編者按：本文主要從政治思想素質(zhì)；業(yè)務能力進行講述。作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業(yè)心和責任感，堅持黨的四項基本原則，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。任現(xiàn)職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰(zhàn)斗在教學第一線。

我叫***，男，生于1969年7月，中共黨員，1987年7月畢業(yè)于岳陽師范學校，1992年6月自學考試取得湖師大漢語言專業(yè)大專文憑，2001年6月取得湖師大漢語言專業(yè)本科學歷。1999年8月評為中學一級教師，現(xiàn)任教于君山區(qū)許市中學。本人任現(xiàn)職以來一直從事高中歷史教學工作。現(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅持把堅定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學習馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，有良好的師德風范和教師素養(yǎng)，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業(yè)心和責任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場堅定；多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。任現(xiàn)職以來，一直堅持出全勤。工作積極主動，勇挑重擔，顧全大局，常常超負荷地工作,始終堅持戰(zhàn)斗在教學第一線。由于本人政治思想素質(zhì)過硬，得到了領導和組織的信任，1995年7月，我光榮地加入了中國共產(chǎn)黨，并多次被評為許市鎮(zhèn)的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

二、業(yè)務能力

（一）教學能力

一、對“史藝”的理解

“史藝”一詞是我國歷史教學法專家趙恒烈先生在總結章學誠“史家四長”之說的基礎上首先提出來的，趙先生關于“史藝”概念的解釋，簡而言之，就是歷史教學的技藝。主要指歷史教學的技能和方法。

世間成就萬事，無不講求方法，培根曾將方法比做照路的燈籠。主席曾將方法舉喻為過河的“橋”和“船”。可見，“方法”是何等的重要啊！因此，歷史教師也必須研究傳授歷史知識的恰當方法，以求事半功倍之效。

教學有法，并無定法。如果不因地因人而宜，一味抄襲照搬別人的方法，就難免出現(xiàn)“邯鄲學步”、“東施效顰”的笑話。清人顧嗣協(xié)詩云：“駿馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。”教學方法亦是如此。講述、講解、講讀、談話、圖示等方法各有所長，能否針對教學對象和教材內(nèi)容，隨機應變，靈活運用，?不僅要看歷史有無扎實的業(yè)務功底，?關鍵還在于歷史教師是否具備了“吏藝”才能。

二、“史藝”的秘訣

歷史千頭萬緒，方法多種多樣。欲使講授史實感人肺腑，分析史實一針見血，學生聽講興趣盎然，舉一隅而三隅反，歷史教師必須掌握“史藝”六字秘訣，即博、愛、導、精、新、巧。

摘要：教學反思是指對教學進行反思，它是促進教師發(fā)展，完善教學質(zhì)量的一個方法。隨著課程改革，教學方式的變遷，舊的教育觀念和手段已經(jīng)不再適應新課堂教學的要求。因此，提高教師的教學能力，培養(yǎng)新時代合格教師已經(jīng)成為重要的課題。而提高教師素質(zhì)最重要的一方面就是要提高教師的教學反思能力，正如普朗克所說的“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識”，只有通過思考，反思自己的錯誤和不足，才可以學到新知識，適應教學改革的要求。該文旨在通過對國內(nèi)高中歷史教師教學反思現(xiàn)狀的分析，并結合教學反思相關內(nèi)容，總結教學反思能力提高對策。

關鍵詞：高中歷史教師；教學反思；提升對策

進入21世紀，教育教學的改革已經(jīng)成為一種潮流，隨著新課標的頒布，新教學理念的實行，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式都需要得到改變。新課標提出教學要為現(xiàn)實服務，要把教學內(nèi)容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在高中歷史教學中，因為普遍使用的是人民版教材，知識點按照專題分布，學生很難構筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業(yè)水平和教學能力。為了適應教學改革，教師需要不斷提高反思能力，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，改善教學質(zhì)量。

1教學反思的內(nèi)涵和影響因素

教學反思理念是在20世紀90年代被引入中國的，隨著教學改革的深入，教學反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學反思到底是什么呢？影響教學反思能力的因素有哪些？

1.1教學反思內(nèi)涵

摘要:讀史可明鑒，知古可鑒今。歷史既是清醒劑，亦是營養(yǎng)劑。新時代，發(fā)揮關鍵作用的思政課教師涵養(yǎng)深厚的歷史視野的重要性不言而喻。可通過樹立正確的歷史觀、加強“四史”的理論學習、挖掘豐富的歷史資源以及提升教學的歷史深度等維度增強思政課教師的歷史視野，進而正確引導大學生全面、客觀、歷史性地看待歷史問題、分析現(xiàn)實問題，切實提升思政課的教學質(zhì)量。

關鍵詞:思政課教師;歷史視野;歷史觀;“四史”;歷史資源;歷史深度

中國特色社會主義進入了新時代，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的改革創(chuàng)新也迎來了發(fā)展的春天。在學校思政課教師座談會上強調(diào):辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性;思政課教師視野要廣，要有知識視野、國際視野、歷史視野。［1］思政課教師作為關鍵力量，歷史視野的涵養(yǎng)顯得至關重要。正可謂，讀史可明鑒，知古可鑒今。誠如所言:“指導一個偉大的革命運動的政黨，如果沒有革命理論，沒有歷史知識，沒有對于實際運動的深刻的了解，要取得勝利是不可能的。”［2］533思政課教學質(zhì)量的提升離不開理論的指導，更離不開歷史的支撐。思政課教師只有站在歷史的視角，涵養(yǎng)深厚的歷史視野，才能向當代大學生講明、講深、講透5000多年的中華文明史、500多年的社會主義發(fā)展史、100年的中國共產(chǎn)黨奮斗史、70多年的中華人民共和國輝煌史、40多年的改革開放實踐史，進而正確引導大學生全面、客觀、歷史性地看待歷史問題、分析現(xiàn)實問題。具體來說，新時代思政課教師歷史視野的涵養(yǎng)，應從以下方面著手。

一、思政課教師要樹立正確的歷史觀

思想是行動的先導，是開展一切行動的動力之源。我們黨歷來重視從歷史中汲取營養(yǎng)成分，思政課教師歷史視野的涵養(yǎng)，正確的歷史觀是首要標準。新時代，思政課教師要樹立正確的歷史觀，用正確的歷史觀書寫歷史，堅決捍衛(wèi)歷史，深刻把握歷史，創(chuàng)新發(fā)展未來。黨的報告明確提出要引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，這無疑為思政課教師正確歷史觀的樹立提供了根本遵循和實踐方向。一方面，思政課教師首先要明確什么是歷史觀，正確的歷史觀又是什么，這是涵養(yǎng)歷史視野的第一步。歷史觀是人們對歷史的人物、事件、現(xiàn)象、本質(zhì)及其規(guī)律等的觀點、看法、態(tài)度，而正確的歷史觀則是“人們關于歷史及相關問題的科學認識，包括對歷史本質(zhì)、功能、作用的科學認識，以及對歷史的正確態(tài)度、運用歷史的目標指向等內(nèi)容”［3］。思政課作為培養(yǎng)大學生正確歷史觀的關鍵渠道，教師要對我國的歷史文化有清晰的認識，明確身上肩負的歷史使命和時代任務。因此，只有從思想上高度重視，樹立正確的歷史觀，才能更有利于幫助大學生客觀辯證地認識歷史、把握現(xiàn)在、開創(chuàng)未來，肯定中國特色社會主義事業(yè)取得的偉大成就，進而避免受到思潮的影響;才能充分為學生解疑釋惑，用自己濃厚的歷史視野引導大學生拓展歷史眼界，做他們的“指導者”和“引路人”;才能鼓舞當代青年大學生把濃厚的愛國情、強國志、報國行自覺匯入到實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的奮斗之中。另一方面，思政課教師正確歷史觀的樹立，最為關鍵的是樹立馬克思主義唯物史觀。唯物史觀強調(diào)的是，徹底的歷史唯物主義必定是還原對象、現(xiàn)實、感性的真實面目，回歸現(xiàn)實的社會生活，通過人們的社會實踐活動，去認識世界、改造世界。“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史，把歷史結論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上。”［4］對于思政課教師來說，就是要以馬克思主義唯物史觀為指導，以聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點來了解歷史，把握歷史的深度、廣度與厚度，客觀地、實事求是地評價歷史人物與事件，而不是主觀地、片面地解讀歷史。尤其要理性地認識中國共產(chǎn)黨在革命、建設和改革中獲取成功的歷史背景，在對黨史的客觀理性辨析中牢固樹立唯物史觀的立場觀點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是“麥克風”，大學生既是信息的接收者，也是信息的傳播者。作為互聯(lián)網(wǎng)“常住居民”，無時不網(wǎng)無處不網(wǎng)儼然成為他們生活、學習的常態(tài)。面對網(wǎng)絡上流傳的對歷史真實性的歪曲、對歷史英雄的各種抹黑、調(diào)侃和詆毀言論的現(xiàn)象，一些歷史知識淺、辨別能力弱的大學生極有可能誤入歧途，對這些錯誤的歷史言論信以為真，很容易誤入的歧途。鑒于此，思政課作為傳播正確歷史觀的主陣地主渠道，教師肩上的責任更加重大，必須對各種現(xiàn)象堅決予以抵制，堅持用馬克思的歷史唯物主義的正確觀點和方法論來科學分析歷史事件、評價歷史人物，還原歷史事件的真實面目。思政課教師要引導大學生學會正確地分辨鑒別歷史史實，對歷史英雄人物心懷敬畏、敬仰之心，以史為鑒，肯定與認同國家與民族所取得的偉大成就，真正做新時代愛國主義的傳承者和踐行者。

二、思政課教師要加強“四史”的理論學習

教師的素質(zhì)是一個全方位的問題，不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的,尤其是師德方面更是每一位教師都應具備的起碼素質(zhì)，這一點許多老師都有著深刻的認識和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學科教學中體會最直接的關于“師才”在教學過程中的作用談一點認識。

作為所謂“副科”教師，一般一周只與學生接觸兩節(jié)課，如何在短暫的時間內(nèi)培養(yǎng)師生情感，并進而培養(yǎng)起其學科興趣，比起語、數(shù)、外等學科教師來，我們的難度相對要大些，這就要求我們在提高自身素質(zhì)上做文章。以筆者的認識和實際教學過程中的體會，“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.具備相當?shù)膶I(yè)知識

作為一名教師，與學生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業(yè)性的。一些被學生反映為“不會教書”或“教得不好”的教師，有相當一部分原因就是專業(yè)不過關，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學生進一步提出問題或涉及學科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學生中就失去了威信和信任。況且在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢也在加強，各學科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語文、政治和歷史三個學科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無出其右者。

比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一章中，你會發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，有時在預習語文書上的內(nèi)容后再進行授課，效果會更好些。再如，對于文化部分的文學詩歌的講解，倘若沒有足夠的文學功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學》一課的錄像后，認為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩詞基礎，對李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學生在獲得歷史基礎知識的同時又增長了許多古漢語知識，由此可見歷史與語文的聯(lián)系之密切了。

而政治與歷史間的聯(lián)系則更進一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時代脈博，如果歷史教師對政治學一知半解或有反向的理解，則會給歷史教學的客觀性產(chǎn)生導向上的副作用。

摘要：在實施素質(zhì)教育的今天，歷史教學起到了不可估量的作用。作為歷史教師而言，應該具備精湛的專業(yè)知識、和諧的師生關系、扎實的基本功，運用現(xiàn)代科學技術手段的能力等綜合素質(zhì)。下面僅就歷史教師的教學語言談一下自己的淺顯示觀點。

教材的語言是書面語言，教師講課是口頭語言，二者不盡一致。歷史教師不是語言大師，不必過分追求語言的遣詞造句，口頭語可以隨便一些，允許適當重復；聲調(diào)要有節(jié)奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。但總體來說，說和寫還是應該統(tǒng)一起來的。為此，這里我想著重談一談歷史教師口頭語言的特點。

第一，要求嚴謹，做到遣詞造句既合乎語法，又合乎歷史邏輯。

口頭表達雖不可能出口成章，但大致上，要符合遣詞造句的一般章法。如果講課起話來，成分殘缺，語序不當，前言不搭后語，上下難相連貫，那是不行的。然而，嚴謹還應有進一層的意思，那就是合乎歷史的思維規(guī)律。如“《九章算術》奠定了中國古代數(shù)學的體系”，這句話不能說不合乎文法，也不能說它不確切，但不嚴謹。若在“古代數(shù)學”之后加上“以計算機為中心的”字樣就嚴謹了。因為《九章算術》的主要內(nèi)容是綜述計算方法即“算術”，如分數(shù)四則運算，正負數(shù)加減法，一、二次方程解法等。又如“是一次青年愛國運動”這句話，也不能說它不確切，只是不嚴謹。因為“五四”運動不單指5月4日的學生游行運動，它包括“六三”后由無產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級共同參加的全國范圍的愛國斗爭，并且無產(chǎn)階級成為運動的主力。所以確切地應說成“是一次偉大的反帝愛國運動”就更確切一些。

可見，講述不嚴謹，會造成歧義之說，影響教學效果。

第二，要求確切，做到既能突出時代，又無妄加虛飾。

2010年6月27日至7月7日，我特別榮幸地參加了華南師范大學承擔的廣東省骨干教師省級培訓，培訓共進行了十天，這十天的緊張學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗，使自己在教育教學理念上完成了一次洗禮，教學知識上得到一次強勁的“充電”。

十天的學習主要由以下部分組成：前三天由華南師范大學基礎教育培訓與研究院組織進行通識培訓，后七天主要由華南師范大學歷史文化學院組織進行學科培訓。在這十天的學習中，有許多的專家與教授對我們進行精彩的講座，蔣平教授的《陽光心態(tài)與幸福生活》講座既充滿趣味又富有內(nèi)涵，許錫良教授的《人性、人權與教育》講座讓我們大開眼界，王紅教授的《中美基礎教育的考察與思考》讓我們認識與了解了與我們完全不同的美國基礎教育，劉良華教授《教育研究與教師寫作》既有激情又非常實用，左雙文教授《中國近現(xiàn)代史的前沿問題與研究》、張慶海教授《中學歷史教學的理論問題》讓我們了解了歷史研究的前沿，極大地開闊了我們的眼界，宋德華教授《歷史研究論文寫作方法概論》讓我們知道歷史研究論文的選題、規(guī)范、有效，黃牧航教授《歷史教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化》站在一個較高的高度上對我們進行指導，讓我們知道如何使自己成為一個專業(yè)化的教師。現(xiàn)將十天的學結如下：

一、接受了更新的教育教學理念

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著高中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

高廣方教授在《生本教育的理念與實踐》講座中，提出了一個觀點，我們的教育為的是什么？她提出了四個觀，即：生命觀、學生觀、教師觀、教學觀，從幾方面對中學教學提現(xiàn)了新的發(fā)展方向，最后得到結論：正確的教育理念是育人教書。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。

二、完善了自己的學科知識體系，了解了歷史研究的前沿問題

一、歷史知識特征是構成歷史教師心理角色的前提

有人稱歷史教師必須上通天文，下曉地理，古今中外，無所不知，反映了歷史教師必須具備淵博的歷史知識結構。歷史知識包括了時間、地點、人物、事件等要素。歷史知識多樣性、不重復性的特征，也為歷史教師心理角色扮演多樣化提供了前提。歷史教師在教學中如果缺乏角色意識，不具有按照與自己所扮演的角色相應的一套行為方式去實施自己的角色行為，就難以體現(xiàn)歷史的韻味，不可能產(chǎn)生強烈的角色效應，更難以調(diào)動學生的參與意識，形成他們相應的歷史感。缺乏心理角色的講授只能是說教式的模式化教學，內(nèi)容顯得枯燥無味，蒼白無力，難以形成強烈的歷史情境與氛圍，這樣的教學是不會取得成功的。因此，歷史教師必須精通本專業(yè)知識，只有博大精深，才能深入淺出。

二、歷史教師強烈的角色意識是上好歷史課的重要保證

對缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的中專學生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學的效果。所以，在教學中，歷史教師必須有著強烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風姿面貌，準確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。歷史教師強烈的角色意識，要求其應有積極的參與意識，不應以局外人的身份來講授歷史知識，要與歷史人物同呼吸，共患難。教師只有走進歷史，才能更好地把握歷史跳動的脈搏，從而引導學生走進歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識時.三、歷史教師心理角色的多樣性是其角色特征的突出表現(xiàn)

歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔的心理角色也具有多樣性的特征，而在教學中，歷史教師所扮演的心理角色之多，是其它學科所難以比擬的。在人物眾多、過程復雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個事件曲折復雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、個性氣質(zhì)等角色特征，還要準確地再現(xiàn)變法過程中有關人物在不同階段的角色變化。這一節(jié)課，歷史教師扮演的角色超過了演員承擔角色的數(shù)倍以上，也增加了歷史教師心理角色承受能力的難度。

歷史教師心理角色多樣性的特征，需要教師具備扎實的基礎知識，認真?zhèn)湔n，在教學中把握主次，詳略得當，濃墨重染，感情真摯。

【論文關鍵詞】:教師;素質(zhì);提高

【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，面對課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識，才能適應課程改革的要求，促進農(nóng)村學生的發(fā)展。

新課程是學生發(fā)展的最大機遇，同時，新課程也是教師發(fā)展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經(jīng)過專業(yè)知識的培訓，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學要求。對于現(xiàn)代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

我于*年*月從*大學畢業(yè)，取得歷史學教育本科學歷及學士學位。同年8月進入河埒中學從事歷史教學工作。20*年晉升為中學二級教師，在河埒中學任教至今。任職五年來，不論是擔任任課教師還是班主任，都能立足本職，勤于鉆研，勇于實踐，成為學校歷史學科組教學的骨干。

一、思想品質(zhì)，職業(yè)道德

思想上好學上進，要求進步，忠于教育事業(yè)。堅決擁護黨改革開放以來的路線方針政策，堅持認真學習鄧小平理論，學習“三個代表”的重要思想，學習“社會主義榮辱觀”，嚴格遵守學校規(guī)章制度和社會公德，正直溫和，愛崗敬業(yè)；積極參加學校組織的各類各項學習與教育，認真達成繼續(xù)教育目標，圓滿完成學習任務，始終不忘提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)和教育技能；愉快接受學校工作安排，不挑肥揀瘦，不怨天尤人，起早帶晚，辛勤耕耘，執(zhí)著追求，一心撲在教育教學工作上；熱心參與公益事業(yè)和集體活動，尊重他人，心懷學校，盡己綿薄，為校爭榮；認真履行教書育人的職責，重師德師風建設，弘揚正氣，言傳身教，為人師表，具有較強的敬業(yè)、務實和奉獻精神。

二、教育教學能力

1、歷史教學工作

歷史在初中并非主課，但它在傳承文明、啟迪人生中卻有著突出的效用。為此，作為任課教師，我重學：向書本學，經(jīng)常閱讀有關歷史教學的書籍雜志，做好摘錄；向他人學，廣泛聽課，擇其善者而從之；從實踐學，經(jīng)常反思自己的教學行為，覺有不善者及時改之。其次重新，教學上積極貫徹新課改理念，堅持以人為本、以生為先，鉆研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分運用自己善于制作多媒體課件的能力，將豐富的課材，廣泛的知識充實入日常教學，能合理運用游戲、知識競答、小組對抗賽等形式活躍課堂，調(diào)動學生參與教學的熱情與激情，在快樂的氛圍中傳授知識、遷移知識、內(nèi)化知識。再次是重德，“學史做人”，歷史教育是歷史史實的傳授，更是人文道德的傳授，在講述豐富的歷史知識，使學生認識歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律的同時，我還十分注意發(fā)掘歷史學科的德育因素，不失時機地對學生進行愛國主義、集體主義和公民道德教育。任職五年來，教學效果受到領導和同仁的肯定，完成過一屆畢業(yè)班教學，學生的結業(yè)成績令人滿意，合格率有明顯提高。我積極參加教學交流，多次代表學科組對校內(nèi)校外開課，獲得好評，并多次獲獎。在20*年西片賽課中戰(zhàn)勝大橋、光華等對手，出線入圍參加市級課件比賽，并榮獲市級二等獎。結合自身教學還撰寫了《讓學生在“感知”中學習歷史》、《淺談歷史活動課》、《論詩詞在中學歷史教學中的應用》、《隨風潤物——論中學歷史教學與學生人格建構》等多篇教學論文。