【摘要】在人們大力推廣素質教育的背景下，人們逐漸加大了對教育事業的要求。其認為想要讓學生更好的發展，則需要促進學生全面發展。即要促進其“德智體美勞”全面發展。由于初中階段是一個重要階段，所以教育者需要對這一階段的學生予以重視。另外，又因為“審美教育”也是一個重要的教學內容，所以教育者則需要對傳統的美術課程做一個必要性的改革，以使其能更好的提高學生的審美觀。針對以上問題，本文對“農村初中美術教學的相關問題”進行了深入分析，意在使其能更好的為學生帶來“美的享受”。

【關鍵詞】農村初中美術；美的享受；教學策略

在中國，尤其是在農村，許多教育者在教學中，都大力倡導“應試教育”。從而，在其看來農村初中美術課是一門不重要的課程。甚至許多教育者，為了給“所謂的重要的課”留出更多的時間，便將美術課的時間分配給了它們。并且，其還認為這門課程不需要對學生有過高的要求。從而這使得學生在美術課堂中，根本都體會不到“美的享受”。

一、美術課中“美的享受”的相關內涵

（一）傳統的美術課堂很難讓學生體會到“美的享受”。傳統的美術課堂很難讓學生體會到“美的享受”，因為其具有如下問題。在“應試教育”的影響下，使得人們忽略了美術教育的重要性，從而使美術教育者的師資力量薄弱。一般是一個教育者面對一個年級的學生。這必然會使教育者出現“心有余而力不足”的狀況，進而導致其進入到“敷衍教學”的行列。另外，由于學校不重視美術教學，所以其請的教育者一般也都不是“過于專業”的教育者。這些教育者在“美”的教學方面，自身也是存在一些問題的。（二）人們需要在美術教育中，切實注重學生“美的體驗”。對美術這門課程而言，由于其具備一定的“人文”特色，所以其在培養學生“審美情趣”和“興趣愛好”方面，是具有一定的積極作用的。從而人們需要在美術教育中，切實注重學生“美的體驗”。只有這樣，才更有利于促進學生的全面發展。但前提是，人們不要過于以“應付”考試為目的。

二、傳統的初中美術教學課堂中存在的問題

在進行一篇新課教學時，教師設計好課文的導語非常至關重要。良好的開端等于成功了一半，好的導語可以調動學生的學習興趣，激發學生的思維，給學生全面了解和掌握課文內容創造了良好的學習氣氛。下面以人教版七年級語文上冊中的課文為例，談一些具體的導語設計方式:

內容概括式

對一篇課文的主要內容，用簡煉的語言加以概括總結，讓學生在課前對本篇文章有一個整體的理解和把握。如第七課《行道樹》和《第一次真好》的導語設計:為他人造福，盡管可能會犧牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的;第一次經歷，盡管不一定都愉快，但往往會有意想不到的收獲。學習《行道樹》和《第一次真好》這兩篇課文后，相信同學們會在這方面獲得更多的啟迪。

介紹作者式

對本篇課文作者的生平、事跡，對人類的貢獻等方面加以介紹，讓學生從中感受到作者的人格魔力，從而引起對所學課文的濃厚興趣。如第9課《我的信念》一文的作者瑪麗·居里，導語設計如下:愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中說:“我幸運地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對她的人格的偉大越來越感到欽佩。”“她一生中最偉大的科學功績――證明放射性元素的存在并把它們分離出來――所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺，而且也靠著在難以想像的極端困難情況下工作的熱忱和頑強，這樣的困難在實驗科學的歷史上是罕見的。”閱讀《我的信念》，就是閱讀居里夫人的靈魂，可以了解她那偉大的人格來自怎樣偉大的靈魂。

三、介紹時代背景式

語段是指由兩句或兩句以上的一組句子組成的段落，不含由一個句子構成的獨句段落。語段在表現形式上有大于段、小于段或等于段三種情況。從語段的結構形式來說，多數呈起始、展開、終結三部分。從語段的表達方式看，有敘述型語段、描寫型語段、說明型語段、議論型語段，有人還歸納出抒情型語段。事實上，除長篇文藝作品外，很少有大段單純抒情的段落。語段的若干句子，根據語段中心的需要，句與句之間又形成各式各樣的關系。或因果、或并列、或遞進、或解說、或承接、或總分等等。但是，大體上仍不離縱式和橫式這兩大類結構形式。因此，在教學過程中，要教學生認真掌握“語段三要素”，即語段的構成、語段的表達方式、語段中句與句之間的關系。

教師不僅要教給學生從宏觀上把握有關語段分析的基本知識，而且要從微觀入手，讓學生認真體會語段分析的方法和技巧。在此，以《紀念白求恩》中的一個語段為例試加說明。分析這個語段，首先必須根據“語段三要素”分析它。經過初步閱讀，我們不難判定，這是一個議論型語段。全段共10個句子，分為起始、展開、終結三個部分，呈“總—分—總”的結構形式。弄清基本結構后，還得進一步疏理和辨析語段中句與句之間的邏輯關系。就其句子所處的位置看，①②句為起始部分；第句為終結部分，其余均為展開部分。就①句和②句的關系看，①句為中心句，它表明了作者的觀點，②句緊緊圍繞①句強調了觀點。第句呼應開頭，進一步重申了作者的觀點。語段中第③句至第9句，可以從表達方式上去辨析。其中③至⑦句，作者從反面論述了革命隊伍中的一些不良的現象，對之提出嚴肅的批評。第⑧句第⑨句，作者連用三個雙重否定句，以具體詳實的事例，從正面闡述了白求恩的毫不利己、專門利人的精神，熱情地贊揚了這種高尚精神。如此正反對比論述，孰是孰非，涇渭分明。這里分析的雖屬分析難度較大的議論型語段，但只要在平時教學中，給學生必要的方法上的指導，加上適量練習，就能化難為易，見難而不難。學生就能較嫻熟地掌握分析議論型語段的方法、步驟、技巧。如此分析，其他類型的語段也大多能迎刃而解了。

【摘要】初中生物本身是一門以提高學生對生命世界認識的學科，同時只有通這就是生物實驗課堂的重要性，進而體現出學生動手實驗的重要性。因此，以提高生自主進行生物實驗是初中生必須具備的能力。同時，初中生物實驗偏重基礎知識以鍛煉學生的動手能力為根本。

【關鍵詞】初中生物；實驗課堂；動手能力；探究性教學

素質教育的本質是以人為本，讓學生自主性得到提高，讓學生的個性得到發展，讓學生的素質得到全面的提高。生物課堂就是是學生理論聯系實踐的平臺，學生在實驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過親身做實驗，找到理論聯系實際的關鍵點，找到實驗中的問題，通過理論論證進而解決問題。初中生注重的是加強理論知識的學習，生物在所有學科中占有非常重要的地位，通過生物實驗，是學生探究未知生物知識的重要途徑，學生在實驗中也能培養自身的動手能力，發現問題解決問題的邏輯思維能力，實驗方式方法等技能能力的提升。

1.提高學生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去

現在很多學校對學生自主實驗學習方面的培養還不夠，學生基本上都是在教師的督促下進行實驗，同時，很多教師也是在教學進度的壓力下，匆匆讓學生簡單實驗，根本就沒有起到生物實驗課堂本身的作用。授課教師親身示范教學，學生才能真正意識到實驗的實際性，授課教師進一步結合理論知識，學生也能回想生物知識在本實驗中的應用，兩者結合到一起，學生在教師的講解中，對實驗的每一步的操作才會在之后的直接實驗中得到驗證。只有這樣，學生的實驗探究能力才能到到有效的培養。理論知識在實驗中得到驗證才是學生最想看到的東西，才能真正實現從理論中來到實驗中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學生基本上都沒有見過，因此在進行《練習使用顯微鏡》實驗課堂的基礎上，可以和《觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織》等實驗課程結合一起，學生就能對轉換器、低倍鏡、高倍鏡等的結構和作用認識更加“真是”、“實際”，直接應用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結合每一部分的結構和作用進行仔細講解，觀察中的注意事項要讓學生明白，再親自動手去操作實驗，這樣不僅能提高學生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學效率也得到有效更高。

2.培養學生敢于探究，勇于實驗的精神

【摘要】比喻是一種常見的修辭手法，在生活中和教學中都會接觸到大量的比喻。一般而言，比喻指的是用一種類似或者相同的事物來比喻說明另外一種事物，使得被比喻的事物更加形象生動，方便人們理解。這是人們對比喻這種修辭手法的最初解釋。在初中生物教學中，如果恰當使用比喻這種修辭手法，不僅能夠提高課堂的趣味性，還能增強學生對于生物知識的理解。所以，初中生物老師在教學實踐過程中要學會恰當使用比喻這種修辭手法來豐富教學內容。

【關鍵詞】比喻;初中生物;教學;作用

生物是一門探究科學的學科，初中生物教材上的知識和我們的生活息息相關。這就使得老師在教學實踐中要把理論和實際緊密結合起來，才能培養學生的學習興趣，才能提高教學質量。這是貫徹“學以致用”的教育理念的重要體現，也是提高學生獨立思考能力和邏輯思維能力的有力措施。比喻作為一種常見的修辭手法，其主要作用在于利用形象、生動的語言來說明一個現象或者一個事物，以方便或者加強人們的理解。在初中生物教學中恰當的使用比喻這種修辭手法，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。另外，初中生物教材上的知識和我們的生活息息相關，如果老師恰當的使用比喻這種修辭手法，有利于學生把教材上的生物知識運用到現實生活中。

一、“比喻”能夠增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣

初中生物是一門理論性和實踐性很強的學科，并且很多知識點比較抽象。比如，細胞、光合作用等。這些知識點具有一定的抽象性，如果用平淡無華的語言敘述出來，不僅不利于學生對于知識點的理解，也降低了學生的學習興趣，而在教學實踐過程中恰當的使用比喻這種修辭手法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的探究創新精神，并且這種精神越來越成為中學生的基本素養。傳統的初中生物教學方式始終堅持以“教師為主體、教材為主線，”并且老師只注重知識點的講解，沒有從學生的興趣愛好和實際情況出發，導致學生學習的主動性和積極性降低。所以，老師在教學實踐中要學會恰當的使用比喻這種修辭手法，以提高課堂效率。比如，“自掘墳墓”指的是自己的所作所為就像在替自己挖掘墳墓一樣。比喻自尋死路。老師可以用這個成語的意思來比喻抗體和抗原之間的相互作用，既便于學生對于抗體和抗原相關知識點的理解，也生動、形象的說明了兩者之間的關系。

二、“比喻”可以把深奧的知識簡單化、形象化

一、根據“數學情境與提出問題”教學模式

進行教學設計數學知識可以解決我們生活中的許多問題。在“‘安全’應用題”中，創設生活情景，建立數學模型（幾何、代數），獲得合理解答，可以有效培養學生應用數學的能力。例如，（1）學校正在進行校園擴建，為了平整運動場，需要將教學樓右側的一突出石碓炸平，學生在課堂上常聽到爆破聲。（2）今年9月7日我縣發生了5.7級地震。其中有一所學校在組織學生撤離教室時，由于指揮混亂，導致幾名學生被踏傷。根據上述情況，我校對學生安全問題進行了針對性的防范教育。由此，我們可以根據“數學情境與提出問題”教學模式，在數學課上設計一堂“數學情境與提出問題”的教改實驗課。以從情境中探索和提出問題作為出發點，在學生自主探索和合作交流解決實際問題的過程中，培養學生的創新意識和實踐能力，幫助他們真正理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。可以作如下教學設計：首先，用周圍的事例作為情境材料。其次，啟發學生提出自己關心的現實問題：在什么樣的條件下最安全。再次，將現實生活中的問題轉化，建立數學模型：幾何和代數。最后，為了解決實際應用題，要求學生自主探索，交流合作，教師進行啟發誘導，共同探討完成問題解答。通過對問題解答，增強學生對現實問題轉化為數學建模意識的培養，并從問題解決中滲透安全教育。

二、通過創設情景引導學生主動參與到教學中

數學來源于生活，生活充滿著數學。通過學生非常熟悉的爆破和上下樓梯的擁擠和如何疏通，使學生感受到生活中的數學教材，讓生活走進了數學，使數學不顯得高深莫測，使學生發現數學就在自己的身邊，感受數學的樂趣和作用，對數學產生親切感，激發學生學習數學的興趣和欲望，因用而有趣，使他們主動參與到教學中來。學生在數學的情境脈絡中，不斷運用已有的知識去探索新知，尋找規律，掌握方法，提高主動意識。教師可以分別提出以下問題，讓學生進行回答。（1）同學們，學校是新建的一所中學，校園正在建設中，為了平整運動場，要將教學樓右側的一突起石碓炸平，炮一響，碎石到處飛。由此，你們想到些什么？（2）我們對放炮民工打過招呼，學生在教室外的時候不準他們放炮。請大家想一想很不安全的人還有嗎？（3）如何保障引炮人的安全？出示情境：學校教學樓右側平整操場時，要將突起的石碓炸平，民工為了確保安全，點燃炸藥導火線后，要在炸藥爆破前轉移到400米以外的安全區域，導火線燃燒的速度是1厘米/秒，人離開的速度是5米/秒，至少需要多長的導火線？引導學生思考：要在400米以外的安全區域，如果以爆破點為圓心，你們會想到什么？分析：以爆破點（點O）為圓心，以400米為半徑畫圓，如（圖1）。要確保安全，點A（民工）與⊙O（非安全區域）的位置關系應該是：點A在⊙O上或點A在⊙O外，即OA≥400米，若設需要導火線的長度為xcm，則x1=4005，解之，x＝80。師：在剛才有同學提出列方程：x1=4005。請同學想一想，這種做法行不行？生：行，但不完整，求出x＝80后，還要分析加上x＞80。我們從中可以看出，以學生身邊發生的事情，創設情境，引導學生將生活問題與數學知識聯系起來，通過建立數學模型，解決數學問題，讓學生體會到學習數學很有用處，同時讓學生感受到安全問題就在我們身邊，進而提高安全意識。

三、滲入安全教育以體現數學的現實意義和社會價值

近年來，因學校樓道擁擠發生踩踏事故，致使學生傷亡的事件屢屢發生，教育部也下發過“關于近期幾起中小學安全事故的緊急通知”，再加上我縣也發生了一些學生安全事故，學校方面就更應牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，始終保持高度警覺，常抓不懈。這就有必要將安全教育滲透到課堂教學中，提高防范意識，從而使得對學生的安全教育落到實處。為此，我們可以創設以下情景：學校的新教學樓共四層，每層有8間教室，進出這棟大樓共有4道門，其中兩道正門大小相同，兩道側門大小也相同，安全檢查中，對4道門進行測試，當同時開啟一道正門和兩道側門時，2分鐘內可以通過560名學生，當同時開啟一道正門和一道側門時，4分鐘內可以通過800名學生。我校共有18個班級，每班學生最多的有70名學生。檢查中發現，緊急情況時因學生擁擠，出門的效率會降低20%，安全檢查規定：在緊急情況下全部學生應在5分鐘內通過這4道門安全撤離。同學們能想到些什么？能提出些什么問題。這一過程中，教師可適當加以引導，采用自主探索、交流合作等形式，放手讓學生進行解決，激發學生的好奇心和求知欲，使學生關注安全。如提出以下問題。（1）正常情況下，一道正門和一道側門每分鐘可以通過多少名學生？（2）全體學生在緊急情況下5分鐘之內能否安全撤離？（3）在緊急情況下，為了保證全體學生在5分鐘之內安全撤離至少需要開多少道門？教師引導學生列舉可能的幾種情況，通過計算比較后得出結果：在緊急情況下，為了保證全體學生在5分鐘內安全撤離，至少要開兩道正門和一道側門。針對問題3，教師可以鼓勵學生尋找多種情形，一種不行，再找一種。現場氣氛活躍，學生個個參與思考。學生經過對上述3個問題進行思考、分析、解答之后，對此類安全問題已有了解。教師可提出最后一個問題，讓學生自己完成：學校的規模擴大，學生增多，教室全部利用起來，這個時候在緊急情況下，把全部門打開，5分鐘能不能全部撤離？學生積極性很高，對所提出的一些典型問題，經過分析，得到逐一解決。下面教師可以向學生提一個問題：如果說學校的規模擴大，學生增多，教室全部利用完，請設計符合安全規定的方案，并課后思考。如此，這一堂“數學情境與提出問題”的教改實驗課，才能夠有效提高學生的數學建模能力。數學建模解應用題是提高學生用數學知識解決實際問題的關鍵。但是，我們也可以發現，學生的問題意識仍有待加強。由于該實驗開展的時間不長，學生提出問題的積極性不夠高，還有一部分同學沒有提出問題，能提出問題的一些學生在對問題的表達上也很不規范，主要是對學生自信心和獨立思考的培養和訓練不夠。學起于思，思源于疑，今后，我們還需加強對學生非智力因素方面的培養。

一、著力“一篇”

現行人教版教材中的選文都經過了編者的反復打磨，可以說都是文質兼美的范文，都具有原生性的閱讀價值和創生性的教學價值。教學時，教師需要深入研讀，發掘“這一篇”文本獨特的教學價值，采取細化教學的方式，發揮閱讀的范例作用，舉一反三。作為一篇寫景的文章，《七月的天山》具有兩大文本特點：一是為學生提供了一個更為豐富的體現“移步換景”的典范———除了抓住不同地點的不同景物，還體現了同一景物在不同地點的變化；二是運用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性特點。這兩個特點是這篇文本布局謀篇、語言表達的秘妙所在，也是寫景類文體特質的表現。聚焦這一創生性教學價值核心，用活文本，可讓學生達到“提領而頓”的高峰境界。教學中，筆者引導學生先聚焦直接寫山的三處描寫，在比較中發現同一景物在不同地點的變化：同樣的景物第一次出現時需要具體描寫，后面重在寫出其變化；然后通過圈劃、梳理主要的景物，體會不同地點的不同景物，從而進一步豐富對“移步換景”寫法的理解。比喻，對于四年級的學生來說并不陌生，但他們更多地停留在“把什么比作什么”“使句子更生動形象”的理解層面上。“運用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性”是學生的未知領域，可通過以下教學提升學生對比喻的認識：1.品讀第2自然段，發現多樣性比喻的秘妙多重比喻：“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。”變化中的比喻：“融化的雪水從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈，在山腳下匯成沖擊的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。”2.略讀第3-4自然段，體會比喻的多樣性能準確寫出景物變化的多樣性多角度的比喻、與排比組合的比喻：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”3.串讀比喻，體會語言與情感交融的精妙表達。4.情境寫話，運用多樣性的比喻表現天山雪蓮、天池變化的多樣性。閱讀教學在某種程度上也可以說是文體教學。學習課文的目的之一是培養對某一文體的語感。著力“一篇”，類似于抓住寫景文本的一個“點”，從例文寫作順序（文章結構）和語言表達來認知描寫“大好河山”類寫景文的特點。

二、著眼“一組”

從現行人教版教材看，“人文主題”組文淡化了文體意識，難以滿足文體教學的要求。教師可通過對單元教材調整、重組，補充教材內容，著眼“一組”，深化文體教學。“著眼‘一組’”采用的是互文閱讀法，使用的是單元整組閱讀的教學思路，目的是使學生掌握某種類型寫景文的一般規律。人教版四年級下冊第一單元“口語交際與習作”明確要求：按一定的順序寫一處景物。在學習《七月的天山》的同時，教師可引入《記金華的雙龍洞》《桂林山水》，組織互文閱讀，引導學生在比較中發現“祖國壯美河山”這一主題的三篇寫景文，有這么幾種順序安排：曲徑通幽、總分總、移步換景。順序安排的差異取決于描寫對象的差異：《記金華的雙龍洞》是抓住一個點來寫，需要周邊環境襯托，用的是“曲徑通幽”法；《桂林山水》寫的是一個面，采取總分總的結構便于讀者整體認識；《七月的天山》寫的是一條線，“移步換景”能突出不同地點相同或不同景物的變化。單元導語明確指出“體會作者是怎樣用優美語句表達情意的”，語文園地“我的發現”也意在引導學生發現本單元課文語言表達的秘妙。教學中，教師可引導學生發現這“一組”課文共同的語言表達特點———“用相同的句式描寫一個事物”（排比句），并通過對比、品讀，初步感受排比句的表達特點與氣勢。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”———《桂林山水》“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”———《記金華的雙龍洞》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”———《七月的天山同時，可引導學生在對比閱讀中發現，同為寫景文，三篇課文的語言表達各有其獨特之處。《桂林山水》：寫漓江的水靜、清、綠的特點和桂林的山奇、秀、險的特點，每一個特點都用了一個語句加以描述。無論是寫水還是山，其段落都采用了并列式：先寫其他地方的水和山的特點，再寫桂林的水和山的特點，對比寫讓特點更鮮明。寫桂林山水的特點，又并列著寫，一句話一個特點，疊加寫讓特點更豐滿。《記金華的雙龍洞》：寫景有重點，用“特寫鏡頭”詳細地描寫了從外洞乘小船進內洞的過程和內洞的風貌。《七月的天山》：運用多樣性的比喻準確寫出景物變化的多樣性。

三、打通“一類”

通過“一組”寫景文的學習，學生對該文體的基本特征與表達特點應該說有了初步的了解，但如果要進一步形成閱讀該類文體的方法和能力，還需跳出“單篇”“一組”的窠臼，打通“一類”。這里的“類”包含整個小學階段所有寫景文的類型，甚至學生課外所閱讀的寫景文。作為一名小學語文教師，一定從整體上審視“某種類型”“某篇文章”的特征、用途和在寫景文中所處的位置，達到宏觀調控，微觀深化的目的。“打通‘一類’”，重點要關注“寫什么”“為什么這樣寫”這兩個根本性問題。一是異中求同，關注“寫什么”。人教版小學語文教材中共編排了38篇寫景文，教師可引導學生把握該類文體的共性，即常見的結構特征與取材方法，進而提升學生的閱讀能力。經過梳理，我們發現：被選編入小學語文教材的寫景類文章都有明顯的結構特征。其中，總分總結構、分總結構和總分結構的文章最多，共18篇，占47.4%，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》。其次，占比例較高的是按游覽順序和時間順序寫的例文，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》。另外，還有按景物的不同方面來介紹的，如《珍珠泉》等。寫景類文體大致可以從哪些方面取材，筆者梳理了三年級上冊至六年級下冊的所有寫景類文章：三上：美麗和富饒；三下：壯麗與神奇；四上：自然奇觀；四下：大好河山；五上：懷念故鄉；五下：走進西部；六上：聯想與想象；六下：民風民俗。不難發現，寫景類文章大致從自然奇觀、美麗家鄉、民風民俗、異域風情、大好河山這幾方面來取材。二是同中求異，關注“為什么這樣寫”。“同中求異”需要深入語境領會作者表達的主旨和語言風格，深化對文章內涵和表達秘妙的理解和領悟。語境因素包括作者、時代背景、表達目的、閱讀對象等。語境不同，作品的語言風格自然也有差異。老舍的《林海》創作于建國初期，全國人民當時正處在全國解放、人民當家作主的喜悅之中，而國家建設百廢俱興。為引發讀者的觀點與情感認同，激發廣大民眾以昂揚的姿態積極投身到祖國建設中去，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，并由景展開聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。老舍被稱為“人民藝術家”，其語言平實卻不失靈動。長短句交替、口語和書面語靈活使用，使得《林海》在運筆的疏密、緩急和感情氛圍的濃淡、強弱上具有一種抑揚多變的節奏感。“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句”，短句僅兩三個字，長句達二十幾個字。這種長短句的交錯使用，既簡潔明快，又生動細密，語氣有急有緩，文筆富有變化，使人覺得大興安嶺的“嶺”確實既溫柔又親切。文章以書面語為主，動情之處，口語則自然流出。“多少條嶺啊!”“河岸上有多少野花呀!”“我不曉得當初為什么管它叫‘興安嶺’。”其中的“啊”“呀”“不曉得”都是口語詞，口語與書面語的靈活使用，使文章語言既活潑親切，又寓意豐富深刻，恰當地表達了作者當時的感受，同時增加了讀者閱讀文本時的身臨其境之感。可見，只有走進作者創作的整體語境中，才能更好地理解，更好地提升學生深度閱讀的素養。

[內容]

記敘文怎樣描寫人物？一般是從人物的肖像、行動、語言、心理等方面直接描寫，或通過描寫其它事物對人物的印象、感受，反響等從側面間接描寫。然而，在篇幅較短的文章里要使直接與間接描寫交替出現，兼采并用，去反映人物的內心世界，表現人物的精神面貌、思想性格等，這就要求作者從主題需要出發，靈活運用、巧妙安排。小學語文課本中描寫人物的片斷不勝枚舉，但能兼采并用多種手法描寫人物的，要數《兄弟便是》這篇課文了。

“兄弟便是”這句話是同志率領紅軍攻下龍巖城后，在歡迎大會上對著龍巖城的人民群眾親口講的。古人說：“言為心聲”，是說語言是人們思想的直接反映。“兄弟便是”，一語道出了同志把自己看作是人民群眾中的一員，與百姓親如手足的內心世界。由于每個人的身份、處境、思想及性格的不同，其語言也各有特色。同志雖身為軍長，但他是在中國共產黨的領導下，為窮苦人打天下，視人民如兄弟，所以，這話出自他之口是很自然的。作者為了強調和突出同志的這種思想品質，接著又運用了間接描寫，以莊稼漢、鐵匠師傅、老木匠、挑夫這些其他行業的人認為軍長是他們的同行出身，從而進一步展現了他的這種思想品質，起到了烘云托月的良好效果。

文章中還有幾處也是運用了間接描寫。如開頭到攻下龍巖城幾段文字，并未正面描寫同志，但又處處有同志：豪紳、地主“哭喪著臉”；“白軍聽到“”兩個字，嚇得“魂不附體”，“一溜煙跑進城里”；“槍聲一響，白軍官兵就沒命地逃竄”等。使軍長用兵如神、聲名遠震的英姿躍然紙上。

文章中還有一處間接描寫是：“開會的時間到了，可是守在大門口等候的代表，還不見乘轎的騎馬的長官到來。”這與下段的“身材魁偉”，“扎著一條皮帶”，“穿著磨光了后跟的草鞋”，“赤銅色的臉”，“兩只炯炯有神的眼睛”以及“揚手”“點頭”“擠到主席臺前”“行個軍禮”等肖像、行動描寫結合在一起，明快而又生動地刻畫出了與士兵同甘共苦的共產黨人的光輝形象。

這篇千字文共15段，雖用了13個段的文字去描寫軍長，卻毫無累贅之感，反而收到了如見其人，如聞其聲的效果，這不能不說是作者的匠心獨用。

【摘要】2017年版的《普通高中語文課程標準》明確指出語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。簡言之，語文核心素養就是閱讀能力、思考能力和表達能力的統一。對困于題海的高中學生而言，這些能力可以在積極主動的評點式閱讀實踐中建構，當閱讀積淀達到一定程度時，就會在個人身上形成一種富有個性的素養底蘊。

【關鍵詞】高中語文;評點式閱讀;教學策略

一、問題引領，自主評點文本

評點式閱讀教學即指在教師引導下，學生結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備、積極與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用批注這一方式把自己對文本的獨特感受表達出來。評點式閱讀倡導學生自主學習，讓學生自發、自愿、自覺閱讀，重點培養學生的語文核心素養。這與生成課堂的理念也是一致的。評點式閱讀的關鍵是強化問題指導，訓練學生對文本的感知能力，學會思考、學會表達。評點式閱讀將課堂教學從傳統的教師完全“事先預設”中走出來，走向師生、生生“動態生成”，賦予課堂更多的開放性、動態性、創造性、和挑戰性，使課堂在積極的師生互動、生生互動中碰撞出意想不到的新火花，讓課堂閃現出新亮點。

二、小組合作，交流評點意見

古人云不動筆墨不讀書，圈點勾畫寫是一種良好的閱讀習慣。但學生在閱讀文本時，不能局限于摘抄警句與梳理思路，而應在初次感知文本時，在有所感悟處畫下記號或書寫下讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的語言文字。在評點式閱讀教學過程中可以組織學生小組集體討論，交換評點意見。因為閱讀是一個動態的開放性的建構過程，在高中語文閱讀教學中，學生對文本的解讀不可能一次性到位，而是要在逐層研讀過程中生成。在個人自由評點的基礎上相互交流，共同探討，可以解決許多共性的問題。在此環節中教師應積極參與討論，補充材料，提供方法，指導學生解決問題。筆者組織學生閱讀《邊城》時，有學生曾在周記中提出“為什么那么美的故事讀完卻如此悲傷”，這樣的思考其實已經上升到美學、哲學高度，教師完全可以引導學生進鑒賞式評點。同時評點式閱讀舒放自如，篇幅可長可短。長的可以達到幾千字乃至幾萬字，完全能透徹說理，深入鑒賞。因此，筆者專門組織學生在課堂上分小組討論，有的小組評點出“《邊城》的美是因為這里沒有人與人之間的勾心斗角，沒有家人之間的反目成仇，更沒有朋友之間的挑撥離間。樸實的爺爺，單純的翠翠，癡情的天保，每個人都樸實的像這里的虎耳草”；在教學過程中筆者指導學生搜集“悲劇美”的哲學資料。有的小組討論評點出“《邊城》中翠翠、儺送和天保的悲劇，其實應該就是命運的悲劇”。學生思辨力、鑒賞力都得到提升，并獲得閱讀的成就感與幸福感。

一、語文實踐活動現狀

觀察我們的公開課，尤其平時的授課，語文實踐活動開展的現狀確實讓人擔憂。1.語文實踐活動的缺失有個老師在教學《假如生活欺騙了你》時，流程是這樣的：先簡介普希金，然后齊讀課文，緊接著介紹文章的寫作背景，再次齊讀課文，然后是細致地分析詩歌內容，最后讓學生談談從這首詩歌中學到了什么。這節課，老師忙，學生煩，聽者如坐針氈。這樣的語文實踐活動是假活動。這樣的語文課堂，實質上是缺失語文實踐活動的。遺憾的是，類似不走心的課，正充斥著我們的語文教學活動。2.語文實踐活動的虛假有個老師在教學《荷葉母親》時，課堂上有一半的時間在拓展。讓學生用畫畫、唱歌、跳舞、做手工等方式來表達對母親的愛。這樣的課表面熱鬧，實際上呢？實際上“活動”了一節課后，學生一無收獲。很多老師本末倒置，在教學《觀舞記》就來一段印度舞，在教學《口技》就來一段口技，在教學《公輸》就大搞辯論……偏偏他們把語文課堂上最寶貴的東西———語言弄丟了。3.語文實踐活動的低效也有一部分語文課堂，確實進行了實踐活動，但因為不考慮學情，不考慮學生的心理發展規律，從而呈現出低效的特點。一老師在教學《竊讀記》時，一上來就要求學生默讀課文，并標出你認為寫得很生動的或打動你的句子，再在句子旁邊寫上你的感受。對于《竊讀記》這樣較長的文本，默讀需要較長的時間，還要全文去找所謂的生動句子，還要寫感受。任務過多，指向模糊，不顧學情。結果難免學生死氣沉沉，老師捉襟見肘。這樣的實踐活動實則是低效的。

二、語文實踐活動的開展

語文實踐活動，不是為了活動而活動，應該是教師教學設計的自然體現，應該貫穿教師的整個教學過程，體現在教學細節之中。1.導入對導入進行精心設計本無可厚非，但有的老師在開講時過于煽情，顯得刻意了點，感覺為了導入而導入。筆者對余映潮老師的一種做法很欣賞，即緊扣課文內容進行詩意的導入。如他的《散步》導入語是這樣設計的：“同學們，讓我們一起走進美文《散步》———那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……”[2]這樣的導入，簡潔而又層次分明，詩意而又與課文內容相關。也有老師由題目著手，也有老師放視頻、猜謎語……這些都是較好的導入方式。2.整體感知學生初讀文本，思維還停留在淺層階段，不宜進行深度解析，需要對文本有個初步感知。筆者在聽課中發現，大部分老師要么缺乏整體感知，要么問題模糊不清，要么提問過于簡單。這樣的設計，學生的反應常常不能令教師滿意，又或者一兩個學生的回答即“圓滿解決”了老師的問題。筆者認為，初步感知，應該讓更多的學生動起來，在不游離文本的基礎上有自己個性化的理解。寧鴻彬老師在教學《皇帝的新裝》時，第一個環節是讓學生給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝。學生很自然有自己獨特的體驗，課堂很活躍。寧老師由題目入手，巧妙地對文本進行了整體感知，很多學生在同一時間都經受了有效的訓練。這樣的設計是有效的，能夠引導學生說出自己初讀文章的真實感受。所以，我們詢問學生文章“寫了什么”時，不必那么死板，不妨換個方式，換個角度。3.朗讀語文課堂自然離不開朗讀。有人認為最好的語文課堂就是三個聲音：讀書聲、掌聲、笑聲。但朗讀并非機械地讓學生一遍遍重復，我們要弄清楚為什么而讀的問題。是為熟悉文本？是為品讀重點段落？是為體會作者情感？還是為了其他目的。余映潮老師在教學《假如生活欺騙了你》的一個片段非常經典。上課不久，余老師先讓大家按自己的感受來閱讀這首詩，學生讀第一遍。接著老師范讀，要求學生讀出深沉與明亮的語調，學生讀第二遍。然后，老師交代詩歌的寫作背景，要求學生用談心的形式、說話的形式來讀，學生讀第三遍。第四遍，老師要求學生用內心獨白的形式讀。第五遍，自由背讀。可以說，這樣的朗讀方式設計極其精巧，有對文本的熟悉，有對作品背景的了解，有個性化的朗讀，更有在逐步熟悉文本的情況下自然而然地背誦積累。語文課堂的朗讀，絕不是單調地讓學生重復。怎樣讓學生有興趣地去讀？怎樣讓學生有收獲地去讀？這是值得我們思考的。4.品味語言有些老師，動輒要學生“選出文章中你認為寫得最好的地方談一談你的感受”。這樣的做法表面上尊重學生，實際上讓學生漫無頭緒，不知從何下手。語言教學，還是要給學生一個抓手，讓學生都能動起來。肖培東老師在教學《湖心亭看雪》時，要學生品析“天與云與山與水，上下一白”一句。先問為何不用頓號，再問去掉所有的“與”如何，三問“云”與“天”互換可不可以，四問再多加個“與”可能是什么。（學生答“與我”）肖老師連用四個問題，不斷把學生的思維引向深刻，學生深深理解了天、云、山、水已經渾然一體，不可分割，此種情況下，人顯得何其渺小。“實踐證明，填空、仿寫、概括、整合、復述、縮寫、續寫、擴寫、造句、歸納、分解、轉換、看圖配文、影視配白等，都是閱讀教學中語言訓練的好形式。”[3]5.提問提問是語文課堂極其重要的一個細節，但目前很多老師的提問，要么自由隨意，要么碎問碎答，要么成串成群，這樣的提問常常效果低微。要改變這種現狀，行之有效的一個方法就是設置“主問題”。但是，如何設置主問題呢？筆者認為，一篇課文可能有多種設置主問題的方式，但不管怎樣，必須把學生帶入文本進行深入研讀。劉鐵梅老師在教學《<世說新語>導讀》時，她讓學生從圖片猜出荀巨伯、管凝、華歆等人后，設置了這樣兩個主問題：（1）若穿越到魏晉，你會選擇與誰交朋友？拜誰為師？與誰為鄰？做誰上司？（2）若再次賦予你超能力，你愿意扮演誰？為大家讀一讀他的話。這兩個主問題提出后，學生的情緒高漲，發言積極，課堂效果較好。筆者認為，劉老師成功的原因，在于創設某種情境，讓學生成為課文中的角色，從而激發學生深入文本的愿望，激發學生分享交流的愿望。除了用情境創設主問題外，通過開發標題、尋找高頻詞、抓住關鍵詞、換詞、添刪詞、選句成文、改變文體、命名、想象等方式設置主問題，都能有效吸引學生深入文本，也能激起學生表達的欲望。6.概括概括能力是目前學生最為欠缺的能力之一，一方面是學生的閱讀量不夠，一方面還在于缺乏有效訓練。筆者在教學《我的第一本書》時，鼓勵學生轉換視角，以其他幾個人物為第一人稱進行概括。學生很感興趣，在短暫思考后，紛紛舉手想要分享。這樣的概括方式有趣，又能鍛煉學生的語文素養。筆者在教學《小圣施威降大圣》時，要求學生把自己當成孫悟空或二郎神去概括文章，效果也很好。除了轉換視角，提取中心句、關鍵詞把課文串起來也是極好的做法。除了上面提到的六個教學細節外，還有很多教師需注意的課堂細節，但不管是課堂教學的哪個細節，都應該精心設計語文實踐活動，從而有效提高學生的語文能力和素養。語文實踐活動不管怎么設置，歸根到底還是讓學生“活動”起來，讓更多的學生“活動”起來，讓所有的學生“活動”起來。改變傳統教學中一些陳舊、低效、無趣的方式，積極探求新穎、高效、有趣的課堂實踐實踐活動，這應該是我們每個人自覺的追求。

三、語文實踐活動與其他概念的聯系

1.語文實踐活動與人文性語文具有人文性，但目前還有很多老師，在授課之中刻意強調文本的人文性。如，老師在教學《敬畏自然》時，討論人與自然怎樣和諧相處。在教學《馬說》時，討論伯樂重不重要。這就大可不必了，只要按照教學的規律去授課，人文性也就在其中了。并不需要刻意追求，也不必讓“人文性”成為教學中必不可少的附加。實際上，語文課堂實踐活動就包含著非常豐富的人文性，語文課堂實踐活動本身正是語文教學規律的體現。王君老師在教學《我的叔叔于勒》時，問學生：“如果你就是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會如何選擇？”你能說，王老師在引導孩子們走進文本時，沒有溫柔的人文關懷嗎？某老師在教學鄭振鐸的《貓》時，課堂接近尾聲，老師問“如果你是那第三只貓，死后面對上帝的審判，他給你一次辯訴的機會，你會說什么？請你寫下來。”你能說，老師創設的這個情境中沒有對弱者的同情嗎？這兩個老師的課堂實踐活動，既能激起學生的興趣和思考，又充滿了人文的觀照。2.語文實踐活動與訓練語文實踐活動是訓練，不是一般意義上的訓練。一般意義上的訓練可以理解為“練習”，就是做題，就是字、詞、句、篇等的操練。而語文實踐活動，可以看作是“以訓練為主線”的“訓練”，這是錢夢龍老師提出的觀點，注重師生互動合作。這樣的訓練能培養具有較高語文能力的學生，而不是刷題的機器。黃厚江老師在教學《阿房宮賦》時，要學生填空：阿房宮其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！學生在充分閱讀文章后，在黃老師的指導下，最后分別填了“雄”“大”“眾”“多”“靡”“極”“速”“悲”八個字。這樣的課堂實踐活動，是有趣而又有效的訓練。這樣的訓練，其關鍵是語言，直指我們語文課堂的核心。3.語文實踐活動與真語文王旭明認為真語文的基本要求是“以語言為核心,以語文活動為主體，以語文綜合素養的提高為目的。”[4]賈志敏老師在教學《擴寫作文》時，第一個環節讓學生給一段沒有句讀的古文加上標點，并帶領孩子弄清文意。第二個環節要求學生10分鐘內把37字的短文擴寫成400字的白話文。第三個環節讓學生給短文加上一個標題。三個環節無一不體現出一個“真”字。真語文的理念，在課堂上可以通過語文實踐活動呈現出來。語文實踐活動也在不自覺地呼應真語文的理念。