“3＋2”高考（以下簡稱“新高考”）是高中新教材體系實施后的新高考模式．從物理科的命題上看，它與原高考既保持一定的連續性，又有其顯著的特點．研究并掌握這些特點，對高中物理教學具有十分重要的指導意義．

一、新高考物理命題的特點

1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．

2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．

（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規律），不回避多處反復考查．

（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

轉眼間，一年一度的山西公務員考試又要拉開帷幕。下文中一一分析了歷年山西公務員考試言語理解與表達選詞填空和片段閱讀的命題特點與解題技巧。

一、選詞填空有技巧，速度上拿高分

山西公務員考試行政職業能力測驗言語理解與表達中的選詞填空，每年十道題，難度中等，但是對于考生來說，要想快速準確地拿到高分，似乎也不是那么容易的。因此，這就需要在解題技巧上下一番功夫。

在選詞填空題中，近義詞的辨析是非常常見的。近義詞，即意義相同或相近、而有細微差別的同義詞可以幫助人們細致地區別客觀事物或思想感情的細微差異，從而使思想表達得更加精確、嚴密，使語言更加明朗、顯豁。因此，學會辨析各個同義詞之間的細微差別，對于我們事半功倍地解題意義重大。

1、感情色彩不同

有些近義詞所包含的基本意義相同，而其感情色彩不同。例如“頑強”、“堅定”、“頑固”、“固執”和“支持”這一組同義詞，所表示的都是“堅持不變”這一概念，而“堅定”則含有褒義，指的是對正確的信念或正義事業的堅持不變的態度；“頑固”和“固執”則含有貶義，表示所堅持的是不正確的、錯誤的東西；“頑強”和“堅持”則是中性詞，沒有明顯的感情色彩。

“3＋2”高考（以下簡稱“新高考”）是高中新教材體系實施后的新高考模式．從物理科的命題上看，它與原高考既保持一定的連續性，又有其顯著的特點．研究并掌握這些特點，對高中物理教學具有十分重要的指導意義．

一、新高考物理命題的特點

1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．

2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．

（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規律），不回避多處反復考查．

（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

一、申論測試的特點

前面提到，申論測試既不同于古代選拔賢良的策論，也不同于當今的大學入學的作文考試，它具有自身的特點。

(1)測試形式靈活多樣

申論測試除了所給出的材料部分外，其答卷一般由三部分組成。一是概括部分，二是方案部分，三是議論部分。就文體而言，概括部分可能是記敘文、說明文、議論文、應用文中的某一種形式，也可能綜合了多種文體形式；方案部分，則是應用文寫作；第三部分則自然是議論文寫作了。從這個意義上來說，申論測試既考查了普通文體的寫作能力，也考查了公文寫作能力，測試形式非常靈活、實用。

(2)測試背景資料涉及面廣

申論測試的目的是為了選拔國家公務員，因此十分注重對考生的分析、判斷、解決問題的能力等綜合素質的測試。為反映這一要求，申論所給定背景資料涵蓋了政治、經濟、法律、教育等諸多方面的內容，涉及范圍極其廣泛，且表述比較準確，一般不會出現偏差。

摘要:行政職業能力測驗是公務員考試中筆試的公共科目之一，行測考試的特點和要求決定了對于應試者的邏輯思維能力有很高要求。本文從概念、命題、推理、論證和邏輯基本規律角度論述將邏輯知識與技巧運用于解題過程，來提升解題的速度和正確率。

關鍵詞:行政職業能力測驗;行測特點;邏輯技巧

一、行政職業能力測驗考試的特點

國家公務員考試是中國國家行政機關選拔錄用公務員的一種特定的人才甄別方式。國家公務員的筆試公共科目包括《行政職業能力測驗》和《申論》兩門。行政職業能力測驗（以下簡稱行測）是指專門用于測查與行政職業上的能力有聯系的一系列心理潛能的標準化考試。它不同于一般的智力測驗，也不同于公共基礎知識或具體專業知識技能的測驗，它主要是通過測試一系列心理潛能，預測考生在行政職業領域內多種職位上適應和稱職的可能性。它測驗的是一個人在多年生活、學習和實踐中通過積累而形成的能力，其性質是一種基本潛在能力的考試。行測考試以文字、數字、圖形、表格四種方式來設計題型，其在考卷中的題型分為：言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷、資料分析五大模塊，考題形式一律為客觀題。考查應試者在基礎知識、思維技巧、寫作及語言表達方面的能力。在這些基本能力的考查中，應試者的邏輯思維能力是考查的重點，不僅體現在判斷推理題型中，在言語理解與表達、數量關系及資料分析題型中都貫穿了對邏輯思維能力的考查。邏輯思維能力的重要性可見一斑。這體現了公務員職位對于應試者邏輯思維能力的要求。行測考試有其獨特的特點和作答要求。首先，測驗內容有嚴格的時間要求，120分鐘的考試時間與一般考試差異不大，但是考試題量巨大，不但需閱讀大量材料，而且作答題目在130道題左右，平均在一道題上的答題時間不足一分鐘。其次，要求應試者思維反應敏捷，準確領悟題意，快速反應判斷。最后，邏輯思維和邏輯應用能力的考查占據很大比重。在行測考試內容的五個模塊中判斷推理就占到了總題量的近三分之一，而言語部分、數量關系、資料分析也需要邏輯推理能力的協助來解題。由于行測考試的內容、形式和特點有這些方面的要求，于是掌握邏輯知識，在考試中能熟練運用邏輯技巧，對于解題的速度和正確率都會有極大的幫助。

二、邏輯知識與技巧在行測考試中的運用

邏輯的知識內容在現實思維中的運用構成了邏輯技巧。由于行測考試要求準確理解、快速反應、正確選擇，邏輯思維嚴密，因此將邏輯知識運用于實際，熟練地運用邏輯技巧，就成為行測考試中應該注意的掌握和應用的技能。（一）概念技巧的運用。概念的知識首先要注意把握概念的定義，概念的定義中反映了概念的內涵特征，運用內涵特征我們可以區分不同的概念，將不同事物標識開來。這一點在判斷推理模塊中的定義判斷題型中非常明晰。定義判斷通常是在題干中先給出一個或多個概念的定義，然后再給出一組事件或行為方面的選項，要求按照定義選出一個最符合或最不符合該定義的答案。對待這類題目，首先要對題干中的定義信息進行分析，抓住其內涵特征，再根據這些特征將事物或行為區分開來。當把關鍵的特征勾畫出來，就會發現選項答案是顯而易見的了。其次，運用概念外延間的關系也有助于我們清晰的解題。這一點在類比推理和邏輯判斷中有突出的表現。類比推理類題型往往是題干給出一組相關的詞語，要求在選項中找出與之在邏輯關系上最為貼近、相似或匹配的詞語。在這類題目中外延關系往往會被涉及。對于邏輯關系鮮明的題目，要重視概念的外延關系，以期對題意深層理解，準確分析。例如題干為：名茶：龍井，這兩個概念從外延關系角度看屬于屬種關系，龍井是名茶中的一個類別，那么選項答案也應是屬種關系的概念，不能是其他的關系。概念外延關系解邏輯判斷類的題目也是十分有效，當題目中涉及的概念間有明顯的外延邏輯關系時，就可以用外延關系進行分析，甚至可以用表達外延關系的歐拉圖來解題。例如：某公司所有的銷售人員都是男性，所有的文秘都是女性，所有的已婚者都是文秘，公司的總經理尚未結婚。這里涉及概念眾多，且概念間外延關系明顯，可以利用歐拉圖來表示各個概念間的關系。將公司的人員可分為男性和女性，男性和女性是全異關系；銷售人員在男性范圍中，二者是種屬關系或全同關系；所有文秘都是女性，文秘和女性是種屬關系或全同關系，已婚者都是文秘，已婚者和文秘是種屬關系或全同關系；公司總經理與銷售人員、文秘、已婚者都是全異關系，則由圖可知，總經理可以是男性，也可以是女性。這樣的圖形表達清晰、簡潔。（二）命題、推理技巧的運用。第一，直言命題及其推理技巧的運用。直言命題是簡單命題的一種。直言命題按照結構的不同可以分為全稱肯定命題（A）和全稱否定命題（E）、特稱肯定命題（I）和特稱否定命題（O）、單稱肯定和單稱否定命題。直言命題可以進行換位推理，有三個有效的形式：所有S都是P→有的P是S，所有S不是P→所有P不是S，有的S是P→有的P是S。特別注意的是“所有S都是P”不能推出“所有P都是S”。推理中按照有效的形式進行推演，就能找到正確的答案。A、E、I、O四類命題當其所陳述素材一致時，它們之間存在稱之為對當關系的真假關系，A與E是反對關系——可同假，不可同真，I和O是下反對關系——可同真，不可同假，A和O、E與I是矛盾關系——不可同真，不可同假。對當關系在真假推理題型中是解題的關鍵。在真假推理中，首先要分析已知中有沒有矛盾、反對或下反對關系的命題，根據這些關系的真假特點，來確定題干中已知前提的真假，進而得出結論。運用直言命題可以進行三段論推理，三段論是指包含一個共同詞項的兩個直言命題（前提）推出一個新的直言命題（結論）推理。三段論推理有其特殊的規律，如：兩前提不能皆為特稱；兩前提不能皆為否定；前提中有一個否定，則結論必否定等規則。運用這些規則就可以很快地進行三段論推理，得到結論。第二，復合命題及其推理技巧的運用。復合命題是形式結構復雜的命題。根據命題中聯結詞種類不同，復合命題可分為聯言、選言、假言和負命題。分析復合命題的語言表達形式，如并列、轉折、遞進、因果、條件等關系，在言語理解題目中有助于我們清晰地把握句意，理解文段材料中的信息，進而準確、得體地遣詞用字，正確歸納總結文段主旨大意。運用復合命題進行推理是邏輯判斷中常見的題型，最典型的是利用充分條件、必要條件假言命題所進行的推理。當我們根據聯結詞識別出假言命題的種類，就可以依據其性質和規則來進行判斷和推理。如在題干“如果明天不下雨，我就去爬山”中看到了聯結詞“如果……就”，就識別出這是充分條件的假言命題，將其結構內容翻譯為符號表達的形式，“天不下雨→去爬山”，再根據其推理的規則“肯前必肯后，否后必否前”來進行推演。這樣一來錯綜復雜的問題就變得條理化和形式化了，有助于我們厘清事物關系，理出頭緒，排除由于語言文字內容所帶來的干擾，得出明確的答案。（三）歸納和類比推理的運用。前面說到的對當關系推理、三段論推理、復合命題推理都是演繹推理，不同種類的推理在我們的邏輯思維中都有著非常重要的作用。演繹推理是我們認識事物由普遍到具體的過程，而歸納推理則是從具體抽象到一般的過程。我們對于事物很多規律的總結得出都有賴于歸納推理。在行測題目中閱讀理解里的主旨概括類題目、邏輯判斷的一些歸納推理題目和圖形推理題目都可以借助歸納的特征和方法，把握核心，抓住本質。歸納的技巧首先應是全面，不能有所遺漏，不論是總結主旨，還是把握圖形特征，都應是這一類別事物的全體反映。其次要找的特點應是主要特征、本質屬性。我們要全面總結并不是把事物的所有方面都歸納進去，而是要從龐雜的事物情況中找到根本的規律、屬性，讓它能反映出最一般或最主要的規律和內容。類比推理是從一個或一類事物的特點推演到另一個或另一類事物的特點上，不同事物間其規律和特點有相似性。圖形推理中圖形的類比題目，及邏輯判斷中詞語的類比都是對類比特征的考查。我們在類比中重要的是找到最為貼近、相似或匹配的內容。類比中可以題干橫向分析，也可與選項縱向結合分析。特別注意不要類比了非本質的屬性，因為類比推理屬于或然性推理，若類比屬性為偶然性的因素，則極有可能造成錯誤的結果。（四）論證技巧的運用。論證是運用推理，從一些命題出發，來確定另一個命題真實性的邏輯方法。論證的方式可以分為直接證明和間接證明。在行測題目中，我們經常會使用間接證明的排除法和反證法。總的來看，我們選擇選項的過程也是一種證明，證明某一個選項是正確的，為了找到這個正確選項，我們有時直接證明，但很多時候我們都選擇使用排除法，在選項中先去排除顯而易見的錯誤。有時是先直接推理，得到一定的結果，根據這個結果再去排除。除了排除法，反證法也是很好用的方法，當我們需要假設代入時，經常是在代入的過程中會發現矛盾的出現，于是證明我們之前的假設是錯誤的，則其反面就是正確的。對于論證的題目，我們可以從論證的結構角度來解題。論證的結構包括三個部分：論題、論據和論證方式。找準論題是第一步，因為不管加強或削弱論證，都是針對論題而言的。我們可以通過重申論題，增加論據，搭橋（在論題和論據中建立聯系）等方式來加強論證；用直接反駁論題，舉反例，論據錯誤，拆橋（打斷論題與論據的聯系）等方法來進行論證的削弱。（五）邏輯基本規律的運用。邏輯基本規律也叫思維基本規律，是人們正確思維必然要遵循的思維規律。邏輯基本規律有三條同一律、矛盾律和排中律。它們是人們思維確定性的不同角度的表現，同一律要求思想的同一性，矛盾律要求思想的無矛盾性，排中律要求思想的明確性，這些是人們在現實思維中正確思想的基本要求。行測考試中巧解題目，也應該注意讓思維合乎邏輯基本規律。比如在閱讀理解題目中，我們要總結文段主旨，那么同一性是必須要關注的，要關注細節性的問題，概念和觀點的偷換都會造成主旨的偏離與內容實質的轉換。而在選詞填空中關注同一性會讓我們更容易選出合乎文段語境的詞句。語義深淺的程度，前后呼應的手法，都和整體內容的同一性相關聯。至于關注矛盾的出現，則是我們對于思維無矛盾性的直接體現。當我們注意到這些問題，會使我們解題的準確率大大提升。綜上所述，邏輯的知識與技巧在行測考試中有很大的應用空間，這應是應試者必備的技能，要認真學習，善于運用。

作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發學生寫作興趣，發表一點淺見。

一、運用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰》，談一群生長在自然環境中的鹿被趕進了養殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養殖場里放進了兩只狼，結果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發因素，命題時善于運用，會產生很好的引發效果。

二、運用質疑、是非心理命題。在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾著學生，因為幾乎每個學生都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學生質疑。“走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學生產生了征服疑難的愿望，結合《記念劉和珍君》一課，他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統觀念的情緒油然而生，寫作沖動產生了，學生自然會興趣為文。

三、運用關注、責任心理命題。作為學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。

四、運用自強、成就心理命題。爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。特別進入高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如：《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

作文課怎樣激發學生的寫作熱情，怎樣使學生興趣為文，這是中學寫作課一直探討的重要問題。筆者認為，解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。以下就“貼近學生心理特點”命題，激發學生寫作興趣，發表一點淺見。

一、運用探索、獵奇心理命題。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長，求知的增強，社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。“外面的世界真精彩”，刺激著他們去認識，去探尋。這種心理實際上是青少年對未知領域有強烈的求知和證服欲望。針對這一心理特點，我們可以從社會生活中，選擇一些學生感到新鮮而又有討論價值的問題，供他們辨折。例如，有一則材料名為《鹿狼之戰》，談一群生長在自然環境中的鹿被趕進了養殖場，結果生長狀況愈來愈差，病弱越來越多。有人想了個辦法，在養殖場里放進了兩只狼，結果鹿群非但沒被消滅，反而越來越壯大。這個材料很刺激學生的好奇心，“怎么沒有天敵而反有害，有了天敵反而有益”，一題激起千層浪，學生討論熱烈，歧見迭出，想叫他們不說也不行。再如寫談《王熙鳳的“笑”》、《新乞丐》。“明是一把火，暗是一把刀”的王熙鳳，怎么單寫她的笑呢？乞丐也有新舊，這里的“新”到底是什么含義？由于命題新穎見奇，引發了學生的探索欲望，學生普遍喜歡寫。探索、獵奇心理是學生寫作愿望的內在引發因素，命題時善于運用，會產生很好的引發效果。

二、運用質疑、是非心理命題。在學習生活中，學生必然會遇上許多疑難，許多是非難辨的事物，這會引起他們的思考、爭辯。隨著年齡的增長，獨立性、理性思維的增強，他們表現出樂于思考，不愿盲從，有正義感。倘能通過自身努力去解決疑難，辨明是非，從心理上他們會感到很大的滿足。針對這一心理特點，我們在命題時，就可以出一些學生希望解決而又有探討價值的疑難、是非問題，供他們討論。如《考試成績是衡量學生的唯一標準吧？》、《走在最前面的人也是最痛苦的人》，前一問題經常困擾著學生，因為幾乎每個學生都在成績浪線上起伏，也同時引來家長、教師、同學的不同評價和不同對待，現實中這個問題始終沒有得到解決，于是他們想質疑、想說出心里話。后一命題是題目本身使學生質疑。“走在前面的人怎么會最痛苦？”這似乎有悖常理，于是學生產生了征服疑難的愿望，結合《記念劉和珍君》一課，他們認識到先知先覺者、披荊開路者是最大的幸福者，又是最大的哀痛者。

再如《有“禮”走遍天下》、《班門弄斧辨》，這類文題很觸動學生的是非心理。“用禮來走天下，打天下，這是哪來的道理？”“弄斧為什么不能到班門？”一種反對歪風邪氣、反對舊傳統觀念的情緒油然而生，寫作沖動產生了，學生自然會興趣為文。

三、運用關注、責任心理命題。作為學習主體的學生，從自身的發展出發，他們有自己關注的問題，有希望自己健康成長的責任態度，特別到了高中，學生自我意識增長，有關他們自身發展的關注心理、責任心理也愈強烈。結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。例如《關于追星族的思考》、《談中學生早戀》、《中學生當干部弊大于利嗎？》、《讀書與做人》、《機遇》等，這類文題所涉及的問題，幾乎每個學生都關注過，思考過：什么是真正的星，對待星的正確態度是什么；身邊有同學早戀了，該怎樣認識和對待；同學們選我當干部，為什么父母卻反對；同樣是博覽群書的人，為什么有的流芳百世，有的遺臭萬年……這類問題就不單單是作文問題了，而是關系到他們怎樣成長、怎樣成功的切身利益問題。在關注心理、責任心理的驅使下，這類問題，他們樂于思考，這樣的文題，他們樂于做，并迫切希望得到正確引導。命題中，我們還要善于運用關注、責任心理，把學生對自身成長的關心同時引入到對國家、社會的關心上來。例如《天下興亡，匹夫有責》、《見義勇為贊》，這類作文就有利于開闊學生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責任感。

四、運用自強、成就心理命題。爭強好勝，想有所作為，這是青少年普遍的心理特點。特別進入高中，學生進入青春初期，開始意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義，遠大的目標、杰出的人物時時在激勵他們，于是現實中的我開始否定過去的自我，追求理想中的我，不斷用理想的我鞭策自己，由此，自強心理、成就心理十分突出。這些心理特點，也就給教師提供了命題的引發因素。例如：《要戰勝自我》、《發光與沾光》、《由圓明園廢墟引起的思考》，這些文題很容易激起學生的自強自奮心理，前兩題容易激起向自己挑戰的情緒，后一題往往在痛定思痛之后，學生會表達出“青年當自強，民族當自強”的強烈愿望。再如《人才與興國》、《當代青年大有希望》這類文題，不但能刺激學生的自強心理，還能激發他們的成就心理。“興國需人才，我是人才嗎？”“我們榮幸地趕上了這個時代，我能成為棟梁嗎？”寫作這類題，理想的我，成功的我總是在向自己呼喚，心中總有一種內在的驅動，情緒冷靜之后便會換來理性的思考和表達。

《一》演講按內容進行分類

如果按內容進行分類，演講大體分為娛樂性演講、傳授性演講、說服性演講和鼓動性演講四大類。

娛樂性演講，主要是給人以輕松愉快之感。中心議題往往由一連串幽默組成，偶爾也涉及一些真實的消息。節日前夕的茶話會上，或在聯歡會上，演講者要顯得輕松愉快，怡然自得，幽默詼諧。

傳授性演講，也叫講解性演說，它用于傳授知識，傳遞信息。如科學普及講座，介紹經驗等等。

說服性演講，是為了說服一些持有反對意見或者態度冷淡的聽眾贊同演講者的某種觀點。因此，感情感染力和邏輯感染力都要運用，以使聽眾同意演講者的觀點。如律師為當事人辯護、辯論會、研討會等等，都屬于這一類演講。

鼓動性演講，是要激勵人們行動起來，或為信仰而采取行動。這類演講的見解，往往聽眾與演講者基本上是一致的，要充分運用感情的感染力和非常激動人心的語言。

第一，從功能上劃分，可分為五種。

1、“使人知”演講。這是一種以傳達信息、闡明事理為主要功能的演講。它的目的在于使人知道、明白。如美學家朱光潛的演講《談作文》，講了作文前的準備、文章體裁、構思、選材等，使聽眾明白了作文的基本知識。它的特點是知識性強，語言準確。

公務員之家，全國公務員共同天地

2、“使人信”演講。這種演講的主要目的是使人信賴、相信。它從“使人知”演講發展而來。如惲代英的演講《怎樣才是好人》，不僅告知人們哪些人不是好人，也提出了三條衡量好人的標準，通過一系列的道理論述，改變了人們以往的舊觀念。它的特點是觀點獨到、正確，論據翔實、確鑿，論證合理、嚴密。

3、“使人激”演講。這種演講意在使聽眾激動起來，在思想感情上與你產生共鳴，從而歡呼、雀躍。如美國黑人運動領袖馬丁.路德.金的《在林肯紀念堂前的演說》，用他的幾個“夢想”激發廣大的黑人聽眾的自尊感、自強感，激勵他們為“生而平等”而奮斗。

4、“使人動”演講。這比“使人激”演講進了一步，它可使聽眾產生一種欲與演講者一起行動的想法。法國前總統戴高樂在二戰期間的英國倫敦作的演講《告法國人民書》，號召法國人民行動起來，投身反法西斯的行列。它的特點是鼓動性強，多以號召、呼吁式的語言結尾。

1995年全國高考語文卷將會出現什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業班師生乃至家長共同關心的焦點。筆者通過縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國卷”“會考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規律和幾個特點，對1995年的高考作文命題趨勢作了一些預測，并探討了應試對策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關于高考作文命題的原則

1978年以來，高考作文命題一向堅持“依綱據本”的原則，體現了國家教委對高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學教學”的方針。《中學語文教學大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、改寫、擴寫等作文練習，教學時，可根據具體情況選用。作文要注意聯系學生生活、思想和學習的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”縱觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來，緊扣全國統編中學語文教材單元作文訓練要求進行高考作文命題的趨勢愈來愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫一篇發言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語文第一冊第三單元的“寫作訓練”。對于辯論這種形式，高中語文第四冊第二單元有專章論及，考生也接觸過。1992年、1993年“全國卷”的大作文，1992年“三南卷”的續寫，都是要求根據所提供的一則短文進行合理想象，寫成一篇完整的文章。有關這一命題的寫作知識和訓練，就在高中語文（統編）第二冊第一單元寫作訓練的“聯想和想象”一節。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫的內容，也在高中語文第一冊第二單元的“寫作練習”第一題出現過。

由此可見，近幾年來的高考作文命題沒有超綱離本，較好地解決了“兩個有利”的矛盾，這對引導中學師生貫徹中學語文教學大綱，重視并用好課本上的寫作材料，扎扎實實并有序地進行作文教學，起到了很好的導向作用。據此我們可以預測，1995年高考作文仍然會遵循“依綱據本”的原則，統編語文課本各冊“單元知識和訓練”的寫作訓練內容，仍有可能成為高考作文命題的內容，其中的寫作訓練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關于高考作文命題的特點和演變趨勢

高考作文試題的內容和題型總的演變趨勢是“穩中有變”。現歸納出幾個特點，分述如次：