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摘要：高考地理綜合題一直是調控高考分數、考查考生能力的主要題型，筆者針對此類題型，對傳統課堂教學方式進行創新嘗試，提出學生自主命題的復習課教學方式。本文主要闡釋這種讓學生自主命題進行教學的方式，對地理復習課進行探索。

關鍵詞：試題情境；自主命題；教學方式

地理高考成績，是對高中生地理學習結果的終結性評價，具有很強的科學性、公正性和客觀性。根據新課程改革背景下頒布的《地理高考大綱》，要求構建“一核四層四翼”的評價體系，明確“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個考試目標和“基礎性、綜合性、應用性、創造性”四個考試要求，目的是體現“立德樹人、服務選拔、引導教學”的核心功能。隨著高中新課程改革的推進和新高考制度的建立，如何體現新的教育理念，科學地命制新時代背景下的原創高考檢測題，已經成為了地理教學研究的新課題，同時也是對教師專業成長水平的檢驗和對學生學習能力的測試。而高考地理綜合題是通過設計合理的試題難度，提高區分度來控制分數使其呈正偏態分布，來達到考試的期望值。從筆者多年的高中地理教學經驗來看，在教學中可以嘗試由教師設計立意思想，營造情境氛圍，讓學生通過自主命制綜合題的方式，體現新高考的要求，提高學生對高考題目的適應程度。

一、學生自主命題的三種層次

自主命題的原則是考查地理學科的基礎知識、基本技能、基本學科思維方式和基本實踐過程。根據命題的綜合思維程度，可以分為以下幾個層次：第一層次，這是最初使用的課堂教學層次，形式是教師給出圖文資料和設計要求，學生在教師的引導下回顧知識、設計問題，并由教師引導學生總結歸納。第二層次，這是使用這種教學方式的第二個階段，是教師給出圖文資料，學生分組提出設計要求，小組間相互交換進行命題，以小組為單位進行知識總結歸納的課堂陳述。第三層次，這是使用這種教學方式的最高級的層次，學生通過觀察生活，從生活現象中挖掘地理內涵，展現地理情境，指出其中所包含的地理規律，把生活現象簡化到地理現象進行命題。

二、學生自主命題教學方式的流程

流程是對完成一項事情所進行的次序或者順序的布置和安排。學生自主命題教學方式的具體做法是：將常規的復習課改為試題設計課。即：教師給出一些地理綜合題圖文資料，即試題情境，請學生利用圖文資料按設計要求命制地理綜合題，并給出簡要解析過程，然后在教師的引導下進一步進行知識的歸納總結和試題的分析評價（見圖1）。

三、教師提出學生命題的計劃和要求

在確定實施計劃和要求之前，要明確思考的是：教師需要解決什么問題？為什么要解決？教師對問題已經有了哪些認識？這樣，教師對學生自主命題才會有清晰的思路，才可能制定出科學合理的工作方案。首先，教師要精心設計地理試題的主干知識，繼承傳統命題方式優點，體現立意情境。在設計的試題情境中，將知識與技能相結合，注重體現地理思維品質，關注情感、態度與價值觀。命制試題需要精選開放的課程資源作為基本素材，引導學生正確處理信息來解決問題；問題設計要有一定的連貫性和梯度性；在保證信度和效度的前提下，給予答題空間；答題結果可以反映出學生的地理綜合素質。其次，試題情境要關注生活中的地理、傳統文化中的地理、科學實踐中的地理，強調學以致用。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。命制試題要注意選用現實生活中的素材、地理科學研究取得的重要成就，設置新穎的情境，使學生在了解社會生活和區域環境變化的同時，運用所學知識解釋、論證實際生產和生活中的地理問題。最后，試題選材要有新意和獨立見解，反映新時代地理教學特征，關注社會需求。試題命制選取的材料應符合選拔人才和引導教學的客觀要求，通過獨特的視角，包裝材料、設置情境。教師要引導學生處理信息、解決問題；問題設計要有一定的開放性；答題結果反映學生的情感態度和價值觀。地理試題設置的情境與考查的內容，取材于全球或我國可持續發展的熱點問題，注意考量學生對社會重大問題的關注程度和地理認識能力，著力體現地理學服務于國家的經濟社會建設和教育價值。例如：（材料引自《中國國家地理》雜志2016年第11期）材料一：在《中國國家地理》文章《“慢步中國”之“走胡線”》中胡煥庸線是一條虛擬的直線，當把“胡線”落實到地球表面時，得到的是一個條形區域。這個區域兩側，分別是人口密集和人口稀疏地區，在這個條形區域之內，則是地貌形態、人口分布以及人文現象的各種過渡。材料二：“走胡線”東北段示意圖（見圖2）。圖2“走胡線”東北段示意圖要求：請同學用這段圖文材料出一道原創題，共設四問，且把每問的分值、答案及解析放在題目后面。通過小組討論，對收集到的資料進行初步梳理、評價，將該試題歸納出4個小問：（1）描述胡線東西兩側地形特征（6分）；（2）胡線既為我國人口地理分界線，在一定范圍也成為了農耕文明與游牧文明的分界線，與400毫米年等降水量線大致平行，請從大氣環流的角度分析胡線東北段兩側降水的差異及成因（6分）；（3）評析中東鐵路濱洲線的修通對該地區的影響（6分）；（4）指出該線東側“千畝良田”的農業類型并分析其農業生產的自然條件（8分）。小結：教師提出計劃和要求，這是學生自主命題的前提和基礎，可以考察學生思考、發現、分析、設計和解決問題的能力。

四、學生在自主探究中的命題過程

首先，學生深入思考，明確自主命題的問題和探究方向。這是整個命題過程的關鍵和核心，也是學生在濃厚興趣、好奇心支配下發現問題、設計問題并解決問題的全面復習的過程。在這一過程中，教師必須加強對學生的引導，在反復深入分析考綱和學科知識的基礎上如何設問，既要抓住重點、難點及有實際意義的知識內容，又要考慮問題的針對性和目的性。在一道題中應涉及多個知識點，設問最好略有轉彎，以體現其綜合性。系統復習、深入思考、發現問題、抓住重點、構建體系是這一過程的關鍵，也是采用這一方式的重要目的之一。除此之外，要掌握命題的基本方法，完成自主命題的任務。通過合作探究、對有關資料的整理分析、得出結論等環節，可以初步完成自主命制試題的任務；再通過對學生命題實例的展示和對典型案例的剖析，可以反映出學生命題的基本思路和對內容的理解程度。

五、教師審閱及評議學生命制的試題

這個過程是必不可少的，它決定了命題的最終水平和質量，也是評價試題是否滿足標準化考試的信度、效度、難度和區分度要求的重要環節。首先，教師審閱試題。這是教師獲得反饋信息的主要渠道，也是組織指導下一階段復習的重要依據。教師應對每一道題仔細審閱，對學生命制的試題，從思想性、科學性、規范性、邏輯性等方面加以修改，從中了解學生對知識體系掌握的程度、對地理原理理解的深度和對地理概念及重點、難點認識的準確度，便于在今后的復習中有針對性地進行指導。其次，教師必須對原創試題進行評議。可從題目考查內容的“基礎性、綜合性、應用性、創造性”四個方面進行評議；也可以從問題設置、選項設置或答案表述是否合理等角度進行評議。命題學生要闡述自己的命題意圖、試題及解答過程，其他學生參與討論，發表自己的看法，評議者言之有理，教師即可給予表揚。最后，師生討論分析。教師應該和同學一同完成命題作業，重新繪制地圖，補充完善其它資料和設問，并和學生一起討論命題的意圖、設問角度、相關地理知識、解題思維、參考答案的設置等問題。

六、結論

在高三的地理教學中，經過一段時期的實驗，筆者認為學生課堂自主命題教學方式的優點主要有以下四點。第一，這種方式適用于高三的第二輪復習。高三的第二輪復習是以提高學生的學習能力為主，強調知識的應用。在高三第二輪復習中，學生具備了一定的知識儲備和分析能力后運用此種方式，可以提高學生的綜合思維能力和復習效率。第二，可以引導學生尋找以點帶面的復習方法。每一道地理綜合題都對應特定的地理情境，一般用圖文資料來描述，讀圖文資料也就成為解題的關鍵一步，學生可以根據同一圖文資料設計不同的地理題，或難或易，這樣可以提高學生對圖文資料的理解，提高獲取圖文資料信息的能力。第三，可以激發學生的靈感和學習創造性。命題式的課堂教學方式要求學生在設計題目之前，回顧相關知識，回憶以前做過的題目，自然地引導學生對知識進行回顧與反思。第四，可以較準確地把握命題者的命題立意思想。新方式的教學可讓學生站在命題老師的立場上思考問題。仿佛學生本人就是命題老師，編制試題，營造情境，設計設問的角度、賦分的權重、參考答案的要點。這樣學生以后在考試的過程中也就熟悉命題者的意圖和風格，做到有的放矢、胸中有數。

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作者:李文娟 單位:昆明三中呈貢學校