[內容]

語言發展是兒童智力發展的重要標志，對學生的身心發展有著不可估量的作用，所以提高語文教學質量成為教育界的仁人志士關注的焦點。長期以來，語文教學效率低，各類學生的發展不平衡的問題，一直令廣大語文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學研究與實驗"課題組倡導的"合作學習"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據和可行性方案。

合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。這種教學形式把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學質量。《合作學習導論》一書中針對"合作"這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學式、小組調查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調動學生的主體積極性，使學生能夠生動、活潑、主動地得到發展。下面淺談一下在語文教學中對"切塊拼接法"的應用及成效。

切塊拼接學習法是合作學習的策略之一，它是根據團體動力學的原理設計的，目的在于改變傳統教學中班級、小組只是靜態地被動地學習，使之為動態的、主動的學習，充分調動每一個學生的學習積極性，發揮學生各自的優勢，利用學生的互助作用，真正使學生成為課堂教學的主體。

下面以《鯨》（五年制小學語文課本第七冊）一文的教學為例，談談切塊拼接法在課堂教學中的具體應用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學這篇文章，要學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學時，老師先范讀課文，請同學思考課文中講了哪些有關鯨的知識？教師范讀后，各小組討論。這是本節課小組成員間的第一次合作，通過交流總結，老師板書后表揚回答問題完整的小組并獎勵。

在教學本課的第一個知識點"鯨有多大"時，為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的4號同學用數字來說明；3號同學通過對比來說明，1號的同學思考，這樣寫有什么好處？有關說明事物的方法，在小學階段，讓學生了解即可，所以設計這一段的教學時，我注意針對各組不同的層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲，在老師總結時，所有的學生都對這段的內容了如指掌了。

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語言發展是兒童智力發展的重要標志，對學生的身心發展有著不可估量的作用，所以提高語文教學質量成為教育界的仁人志士關注的焦點。長期以來，語文教學效率低，各類學生的發展不平衡的問題，一直令廣大語文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學研究與實驗"課題組倡導的"合作學習"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據和可行性方案。

合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。這種教學形式把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學質量。《合作學習導論》一書中針對"合作"這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學式、小組調查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調動學生的主體積極性，使學生能夠生動、活潑、主動地得到發展。下面淺談一下在語文教學中對"切塊拼接法"的應用及成效。

切塊拼接學習法是合作學習的策略之一，它是根據團體動力學的原理設計的，目的在于改變傳統教學中班級、小組只是靜態地被動地學習，使之為動態的、主動的學習，充分調動每一個學生的學習積極性，發揮學生各自的優勢，利用學生的互助作用，真正使學生成為課堂教學的主體。

下面以《鯨》（五年制小學語文課本第七冊）一文的教學為例，談談切塊拼接法在課堂教學中的具體應用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學這篇文章，要學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學時，老師先范讀課文，請同學思考課文中講了哪些有關鯨的知識？教師范讀后，各小組討論。這是本節課小組成員間的第一次合作，通過交流總結，老師板書后表揚回答問題完整的小組并獎勵。

在教學本課的第一個知識點"鯨有多大"時，為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的4號同學用數字來說明；3號同學通過對比來說明，1號的同學思考，這樣寫有什么好處？有關說明事物的方法，在小學階段，讓學生了解即可，所以設計這一段的教學時，我注意針對各組不同的層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲，在老師總結時，所有的學生都對這段的內容了如指掌了。

語言發展是兒童智力發展的重要標志，對學生的身心發展有著不可估量的作用，所以提高語文教學質量成為教育界的仁人志士關注的焦點。長期以來，語文教學效率低，各類學生的發展不平衡的問題，一直令廣大語文教師苦悶、困惑。他們都在苦苦尋找解決這個問題的靈丹妙藥。山東省教科所"合作教學研究與實驗"課題組倡導的"合作學習"理論，為我們解決這一問題提供了理論性依據和可行性方案。

合作學習旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。這種教學形式把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡已所能，最大限度地獲取知識，從而大面積提高教學質量。《合作學習導論》一書中針對"合作"這中心，提出五種策略：一種成績分工法，小組游戲競賽法，切塊拼接法、共學式、小組調查法。這幾種方法最基本的一點就是進行課堂教學改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調動學生的主體積極性，使學生能夠生動、活潑、主動地得到發展。下面淺談一下在語文教學中對"切塊拼接法"的應用及成效。

切塊拼接學習法是合作學習的策略之一，它是根據團體動力學的原理設計的，目的在于改變傳統教學中班級、小組只是靜態地被動地學習，使之為動態的、主動的學習，充分調動每一個學生的學習積極性，發揮學生各自的優勢，利用學生的互助作用，真正使學生成為課堂教學的主體。

下面以《鯨》（五年制小學語文課本第七冊）一文的教學為例，談談切塊拼接法在課堂教學中的具體應用。《鯨》，是一篇閱讀課文，通過教學這篇文章，要學生了解有關鯨的知識，能給課文劃分段落，初步了解一些說明事物的方法。教學時，老師先范讀課文，請同學思考課文中講了哪些有關鯨的知識？教師范讀后，各小組討論。這是本節課小組成員間的第一次合作，通過交流總結，老師板書后表揚回答問題完整的小組并獎勵。

在教學本課的第一個知識點"鯨有多大"時，為了讓學生了解一些說明事物的方法，我將第一自然段的教學內容進行了切塊分割。默讀第一自然段，看看鯨到底有多大，每個小組的4號同學用數字來說明；3號同學通過對比來說明，1號的同學思考，這樣寫有什么好處？有關說明事物的方法，在小學階段，讓學生了解即可，所以設計這一段的教學時，我注意針對各組不同的層次同學的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到了這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲，在老師總結時，所有的學生都對這段的內容了如指掌了。

關于"鯨是哺乳動物"這一知識點，是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食，怎樣呼吸，怎樣睡覺和生長情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以我又將這部分教學內容進行了如下分割：

摘要:本文案例教學在公共管理教學中的應用現狀及其存在的不足，闡釋了公共管理類大學生批判性思維能力培養的重要性，進而提出案例教學方法在批判性思維培養和公共管理教學領域中的運用建議，包括課程體系的重視、合適案例的學生、以學生為中心的教學實施環節等，以提高公共管理類大學生專業知識和批判性思維能力的培養。

關鍵詞:案例教學;批判性思維;公共管理類

批判性思維能力的培養是全球高等教育發展的趨勢，國內外很多高校都將其視為學生的必備素質。在公共管理課程教學中，批判性地使用案例教學，通過真實、典型的案例能夠幫助學生積累實戰經驗，提高處理問題的操作能力，又能讓學生在分析案例的過程中培養培養質疑精神、思索習性，從而保障公共管理專業人才培養的質量。

一、案例教學在公共管理教學中的應用

案例教學是一種通過模擬或還原社會現實場景，讓學生身臨其境地討論分析案例內容，從而理解相關知識、提高思維能力的教學方法。美國哈佛法學院前院長朗代爾教授首創于1870年，現普遍應用于醫學、法學、工商管理、公共管理等專業領域的教學。公共管理專業需要培養學生對公共領域分析判斷和解決問題的能力，研究對象復雜，教學內容繁多，僅憑教師講解理論難以達到理想的教學效果。通過案例教學，學生可以分析、研究各種管理經驗，領悟管理原理，積累處理公共事務或問題的經驗與方法，故而深受師生喜愛，并為教育學者們所推崇，在我國高校公共管理學專業中運用廣泛。但在具體運用過程中依然存在一些難點和不足，例如本土優秀案例的缺乏，教師使用的大部分都是國外的經典案例，與國情相結合的實用性公共管理案例不多;教師的案例教學經驗不足，容易將案例學習變成了簡單的舉例，無法對其進行全面深入的剖析;學生缺乏質疑精神和批判能力，對案例的理解不到位，參與意識較差，不會獨立思考能力，課堂研討的氛圍調動不起來，陷入無人應答或者老師自問自答的尷尬場景，這都大大影響了案例教學的效果與質量。

二、批判性思維能力的培養

本文作者：陸宏工作單位：遼寧金融職業學院工商管理系

合作學習理論

合作學習理論大多被教師在課程授課過程中使用，使用對象普遍是在校學生。合作學習的方法也有數十種之多，常見的如：小組調查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學習法（LT）等等。目前這一理論主要應用于以學生為研究對象的科研活動，而應用于教師，尤其是跨專業學科教師專業發展方面的研究則較為少見。而外語教師的發展是一個終身的、自主的過程，研究、反思和實踐是教師專業發展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個目前看來較為有效并富有實踐和可操作性的方法，就是開展商務英語專業教師和其他相關專業教師的以商務英語為導向、以師師合作學習和師生合作學習為形式，多維度的合作學習模式。只有這樣，才能真正為高職商務英語教師專業發展的實踐尋找到源頭活水和強大動力。

商務英語教師合作學習

第一，合作學習的團隊的確定。高職商務英語教師合作學習團隊組建參考模式分別為：以商務英語教研室為一個團隊；以商務英語教師和某個專業教研室的教師組成的團隊，如講授英文外貿函電的商務英語專業教師和國際貿易專業講授外貿函電的教師組成的跨系團隊；還可以是跨學院的專業相關教研室，比如商務英語教研室之間的校際合作學習；或者根據共同研究的課堂組成學習團隊等。教師與學生合作的團隊一般是按照行政班級來確定。第二，如合作團隊為校內合作學習，其活動方案建議采用每周一次，每次3到4個小時為宜。最可操作的合作學習內容便是相同學科的集體備課模式，如工商管理系和國際金融學為各自專業學生開設的同一門課程，如英文函電寫作，便可以開展跨系教師的共同備課活動。第三，充分調動互聯網資源，利用互聯網這一及時、高效的交流平臺。合作學習的本質是優勢互補，資源共享。如合作學習團隊成員分布在全國各大高職院校，那么利用網絡媒體資源搭建起一個固定時間活動、探討特定課題的學習平臺，無疑在信息時代的今天是一個明智之舉。第四，保障方案。由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，在學校環境下需要盡可能營造出一種合作的教師文化，促進教師更樂于參加合作學習活動，提供相關教師的積極性和專業發展意識。教師文化為商務英語專業教師發展提高了總的框架，教師專業發展可能拓展空間和局限領域，很大程度上蘊涵于教師文化之中，沒有教師文化的深層次支撐，任何教師的專業發展都將是表不及里的。合作學習離不開資源建設的支撐，學校需具備為教師、教學、科研提供人、財、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業或學科為主打的院校，其學院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點建設和名牌專業方面。這就需要學院要放開眼界，仍需給像商務英語這樣不是最熱門專業的教師發展提供盡量多的學習資源和資料，如書籍、報刊、雜志，還有圖書館的電子數據庫建設，也應該保證對非主打學科方面的照顧和全局意識。

合作學習對教師專業發展的影響

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學習的一種有效途徑，能夠促進學生積極主動地獲取語言知識，參與語言實踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實施步驟，教學優勢。該文結合具體教學案例，探討如何在初中英語課堂中實施拼圖閱讀策略。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；初中英語教學

初中英語閱讀教學是培養語言能力、發展學習能力、鍛煉思維品質的重要途徑和手段。閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是培養學生核心素養的主要課型。在傳統閱讀課堂教學中，教師通常發揮主導作用，學生按要求完成相應的閱讀任務，獨立思考和生生互動的時間短，合作學習的機會少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對這一問題，拼圖閱讀策略應運而生，為課堂帶來了一絲生機，為合作閱讀學習提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語課程標準》(2017年版)指出普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，提高英語學習能力和運用能力[1]。在這種理念的指導下，課堂教學中，如何開展行之有效教學活動，培養學生的自主學習能力和合作學習能力成為教師關注的重點。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學習的一種教學模式，最早由美國社會心理學家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個部分。根據學生不同的水平及學習特征，分為幾個組。小組內的每位成員完成獨立的學習任務后，再進行信息共享，交流合作，最終形成完整的語篇閱讀。JigsawReading既強調學生個體獨立性和閱讀能力的培養，也注重學生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標準倡導的自主學習、合作學習的精神。

2拼圖閱讀策略實施步驟

第一篇

一、轉變教師角色，認識主體作用

在傳統高中地理課堂的教學中，教師就像一個國度的領導者，下達學生必須要完成的任務，要求學生必須依照教師要求行事等，這就使得學生成為統治者的附庸，進而影響了學生能動性的發揮，而課堂教學效果的實現，基于教師和學生的互動作用，因此，在教學中，地理教師要轉變主宰課堂的觀念，將適度的權力留給學生，以此形成師生互動的教學環境。

(一)確定學生主體地位

教師要轉變主宰者的意識，充分認識到學生主體性的作用。轉變說教的教學模式;積極推行民主化教學，在教學內容、教學方式以及教學手段的選擇上，參考學生的意見和建議，根據學生需求和信息更新，對教學內容更新完善等;充分尊重學生，承認學生的個體差異性，積極發現學生身上的閃亮點等。

(二)培養師生情感

摘要培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。

關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。

摘要培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。

關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

一、探究性學習方法是學生自主學習能力的核心

摘要培養學生的自主學習能力是高中化學課程標準的基本要求之一。在教學實踐中,我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養學生形成良好自主學習能力。

關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式

“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。

上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。

1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。