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第一篇

一、轉變教師角色，認識主體作用

在傳統高中地理課堂的教學中，教師就像一個國度的領導者，下達學生必須要完成的任務，要求學生必須依照教師要求行事等，這就使得學生成為統治者的附庸，進而影響了學生能動性的發揮，而課堂教學效果的實現，基于教師和學生的互動作用，因此，在教學中，地理教師要轉變主宰課堂的觀念，將適度的權力留給學生，以此形成師生互動的教學環境。

(一)確定學生主體地位

教師要轉變主宰者的意識，充分認識到學生主體性的作用。轉變說教的教學模式;積極推行民主化教學，在教學內容、教學方式以及教學手段的選擇上，參考學生的意見和建議，根據學生需求和信息更新，對教學內容更新完善等;充分尊重學生，承認學生的個體差異性，積極發現學生身上的閃亮點等。

(二)培養師生情感

師生情感是實現教學的第一步，地理教師要轉變自身角色，不僅做一個“傳道授業解惑者”，而且要成為學生的“摯友”和“親人”，以學生對教師的情感遷移，促使學生地理學習情趣的提升;教師要充分運用情感評價、激勵評價等方式，肯定學生的價值、激發學生的潛力，進而實現教學有效性。

二、落足學生實際，展開人本教學

高中學生的知識基礎、能力素質相差加大，在教學中，教師要充分認識到學生的個體差異性，從學生的實際情況出發，制定相應的教學目標，并通過不同層次化的教學實踐，來促使學生全面化和個性化的發展。

(一)面向全體學生，強化基礎教學

雖然高中學生具有明顯的差異性，但是，他們的知識基礎、思維走向具有一定的趨同性，在教學中，教師要從學生的共性出發，對全體學生展開教學。如在“農業地域的形成與發展”教學中，由于其中理解性的問題較少，大多是基礎知識，因此，在教學中，教師強調學生自學，并要求學生把握各種地域類型與農業的關系，并要求學生掌握畜牧業、種植業地域特征，進而實現知識教學目標;而在“地球上的大氣”章節教學中，由于章節所涉及的知識難度較高，且抽象性強，而鑒于高中生的理解能力有限，則采用教師重點講解的方式進行教學，同時，要求學生把握基本性的理論知識，如氣壓帶和風帶的分布、全球氣候變化的原因和影響等。

(二)認識個體差異，實行分層教學

不同的學生具有不同的知識基礎、學習能力以及思維特征，在教學中，教師要充分認識到學生的個性特征和差異性，采用分層教學方式，提升學生的知識掌握度和能力。在分層教學中，教師一般將學生分為“優、中、差”三等，當然，這只是教師對學生的隱性分化，只是為促進學生發展而采取的一種教學方式，同時，將不同層次的問題定位與不同等級的學生，如在“厄爾尼諾和拉尼娜現象”教學中，教師這樣設置問題:說出厄爾尼諾現象和拉尼娜現象，并指出兩者不同;厄爾尼諾現象發生時秘魯漁場會出現什么樣的景象?為什么?讀圖分析，出現圖示現象的原因，并分析該現象出現時的影響。這就步步提升了問題難度，但是，每個問題都涉及到基礎性的知識，因此有效實現了基礎知識與能力提升的結合，這就面向不同學生的能力展開了實際性教學，進而使學生參與到課堂教學中。

三、運用多元模式，提升學生興趣

興趣是最好的老師，在興趣的作用下，學生才會以積極心態參與到教學中，同時，高中學生具有較強的好奇心、求知欲，并樂于探索，在教學實踐中，地理老師，要把握住學生的心理特征，并結合地理課程的特點，采用多元性的教學方式，對學生進行有效性教學，以實現學生能動性的發揮。

(一)轉變傳統教學模式，實現問題引導

講解———問答———總結的傳統的教學模式，直接向學生灌輸了知識觀念，并沒有引發學生的興趣點，在一定程度上限制了學生能動性的發揮，因此，在教學中，要轉變教學模式，通過問———想———解的方式展開教學，例如在“地球的運動”教學中，教師這樣導入:同學們，你們感到坐地日行八千里，太陽東升西落，四季節氣變換等等這些現象奇怪嗎?你們誰知道原因?在有的知道，有的不知道的情況下，教師讓知道的學生講述原因，并給予表揚后，接著問:那你能說出公轉、自轉的具體內容嗎?你知道怎么說明公轉、自轉嗎?看到學生疑惑時，教師問:你們想不想知道?進而激發學生對問題的思考，這就抓住了學生的好奇心和求知欲，進而把學生引入知識海洋。

(二)充分運用生活實例，提升地理教學實用性

地理是一門實用性很強的課程，在教學中，教師要充分利用現實生活中的實例，進行案例教學，讓學生充分感受到地理課程的有用性，如在“生態環境建設”章節教學中，教師以本地區的環境變化為教學素材，并讓學生解說所見到的環境變化現象，進而以小組討論的方式，展開問題分析，并在了解人為、氣候、地質等原因后，展開具體地域性教學，這不但向學生傳輸了解決問題的技能，而且刺激學生將所學技能和知識運用到更廣泛的內容中。

(三)展開實踐教學，實現理論與實踐相結合

地理課程與我們的生活聯系密切，如地球公轉帶來了四季輪回，氣壓風帶讓我們感受到氣候變化，地球內外力給我們帶來美麗景觀等，在教學中，教師要充分引導學生將所學知識與實踐相聯系，以提升學生理論聯系實際的能力。

四、利用多方資源，促進形象教學

高中地理具有一定的抽象性，尤其在一些圖表分析、理論性強的章節中，僅僅通過教師講述，很難實現形象化的描述，因此，在教學中，教師要充分運用各種可利用的資源，如圖片、多媒體等，以提升地理可觀性。

(一)充分利用媒體資源

隨著信息技術的發展，多媒體教學深入到高中教學中，地理教師要精心設計教學課件，并對重點性、難點性問題，進行形象化的呈示，化抽象為具體，降低問題難度，從而實現教學目標，如在自然水循環、地表形態塑造等章節教學中，教師將動態化水循環、各種風貌的地理事物等呈現出來，并進行理論描述，這就以文字配圖畫的方式，增加了學生的記憶性，這不僅有利于實現課堂教學的知識目標，而且利于培養學生的想象能力，開闊學生的眼見，拓展學生的思維空間。

(二)利用時政信息

鑒于高考，高中學生必須掌握一定的時政知識，由此在地理教學中，要充分利用各種相關性的時政資料，如人口變化、城市化規模、自然地理事件等，以有效實現時政與理論相結合，進而提升學生的問題分析能力。五、總結在素質教育環境下，高中地理教學要將學生的心理特征與高中地理課程正相結合，并關注學生的學習主體性，面向學生，采用人本化、多元化以及情感化的教學方式，促使學生積極參與到課堂教學之中，并實現其學習情趣的維持，進而實現高中地理教學的知識目標、能力目標等。

作者：郭利工作單位：安吉昌碩高級中學

第二篇

一、高中地理有效課堂教學的基本內涵

1.有效教學。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一標準。有效教學的關鍵是關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。

2.有效課堂教學。高中地理課堂教學的目的是促進學生的學習與發展，使每一位學生都不斷地獲得新的知識，培養新的能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果可能截然不同，關鍵在于教學的有效性。有效課堂教學缺失的現狀表現在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇盲目崇尚新異；學生缺乏主體意識，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。有效教學是一種現代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展。

二、構建地理高效課堂的策略

基于《中學地理課程標準》對中學地理教學的要求，中學地理教師必須從以下幾方面進行探究式教學，從而構建地理教學的高效課堂。

1.教師應當轉變教學行為。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2.倡導合作探究，改變學習方式。探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科具有自然科學特點，許多地理問題可以設計為探究式的課堂教學形式。地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件；（2）結合平時觀察、收集事實依據；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，學生學有趣味；在合作讀圖中，學生學有所能；在合作收集中，學生學有所獲；在合作調查中，學生學中悟理；在合作探究中，學生學中有問。同時，生生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而形成高遠的志向、健全的人格。

3.培養學生掌握思維方法。打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態度學習，從中發現問題。（1）創設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。創設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發散的思維中培養解決問題的能力。但在創設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。（2）挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生作探究性學習，讓學生自己發現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生的自主學習能力，培養學生解決問題的能力。

4.在教學評價中增加學生創新性學習的比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，在教學評價中，突出學生自主探究性學習，最大限度地增加學生創新性學習的比重。采用這樣的教學方法，讓學生品嘗到探究性學習的甜頭，從而達到創新性學習的目標。

5.合理運用教學手段，效益優先。在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓寬學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助，而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生應用知識。多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意將多媒體技術和傳統教學法有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，效益優先?？傊?，要想提高課堂教學有效性，教師要不斷探索，大膽創新，在實踐中探索適合自己的方法。

作者：陳亞麗工作單位：成武縣第二中學

第三篇

一、高中地理生活化教學的必要性

在當前的地理課堂中，多數學生都將地理作為一門理論性的課程，內容枯燥乏味，在學習中學生普遍呈現出情緒上的低落狀態，究其根源，這種問題出現的原因是因為教師在課堂中，一味的依據傳統的“以本授課”教學形式，造成地理教學工作缺乏新意，無法滿足學生的心理需求，感覺學習內容相對自身極為遙遠，這便是教師沒有把握好學生心理進行授課的原因，地理課堂脫離了現實生活，造成學生在學習上的積極性喪失。尤其是在經緯度這一部分的內容講授時，教師若無法做到貼近學生結合現實，使知識做到生活的回歸，來進行分析理解的話，那么地理課堂必然會變為一潭死水。生活化教學是當前高中地理教學的內在發展需要，因此在當前的高中地理教學中，有效的做到生活化的貫穿運用，有著必然的現實意義。

二、高中地理的生活化教學途徑

（一）創建生活化情景，發揮學生主體地位。在課堂之中有效的引用生活實例，利于增強學生的認識，激發學生學習的興趣，因此教師有效做出生活化教學情景的設置，成為學生進行地理知識學習的內部動力。其次高中地理知識具有較強的抽象性，由于學生的想象力有限，有些抽象知識不易理解，教師只有把教材內容與實際的生活經驗相結合，方能有助于學生對知識的理解與掌握。例如，講《海洋資源》這部分知識的時候，教師可以結合實際生活情景，進行課堂導入學習，教師可以向學生發問：假設我們的家鄉就處于沿海地帶，從小咱們就生活在海邊，你們平時見到過哪些海洋資源？我們是如何對這些海洋資源進行利用的？人類對海洋資源開發過程中存在哪些問題？還要資源的發展前景如何？針對這些問題的創設，把學生從課堂內的教學帶到了生活中，把生活引入到了課堂教學之中，學生感覺這些教學內容，都是我們平時生活之中的所見所聞，學生回答問題的積極性便能夠被充分調動起來，由此學生的主體地位也能夠得到充分的發揮。

（二）立足生活經驗，嫁接知識情景。人類本身就生活在地理環境之中，生活原本就是地理教學的鮮活題材。在地理教學過程中，教師善于嫁接生活情景，使地理知識與生活經驗緊密結合，學生通過一些看得見與摸得著的實際經驗，會更容易的掌握地理知識。例如，在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，教師可以創設這樣的問題：為什么傍晚時候天邊會是桔紅色？通過與實際生活場景相結合，引導學生進行討論，使學生明白之所以會呈現桔紅色，是因為近地面的大氣中存在大量的塵埃，而且這些塵埃的顆粒比較大，散射的能力也比較強，波長較長的紅色光線、橙色光線被散射，所以才會出現生活中的這種景象。教師從實際情況出發，切實引導與激發學生的學習積極性，注重培養學生各方面的能力，使學生懂得怎樣學習、怎樣思考，真正提高高中地理課堂的教學效率。高中地理課堂教學過程中，教師并非僅僅是在將地理知識傳遞給學生，而是在傳播知識的同時，培養和提升學生自身對問題進行發現、分析與解決的能力。教師要從實際情況出發，切實引導與激發學生的學習積極性，注重培養學生各方面的能力，使學生懂得怎樣學習思考，真正提高課堂的教學效率，最終，促進教學目標的實現。

（三）走出課堂，回歸生活。在高中地理教學過程中，教師除了應做到對教材的把握之外，還要積極地將教學工作面向生活，因為教學源自生活，生活決定教學。因此在教學活動開展中，教師應大力倡導地理教學返歸生活，讓學生走出課堂。地理教學在生活中進行擴展，會讓學生融入到真實的地理環境當中，做一名地理的探索者與發現者。在生活中去感知地理，在實踐中去發現問題，用自身的生活體驗來進行對地理知識的突破。課堂上很多不能夠完全理解的內容，在生活之中都可以找到問題的答案。比如說，在學習三大類巖石的成因時，對于學生而言，一些從來沒有接觸過的巖石，如變質巖，對于他們來說是非常抽象的，單憑一張圖片，是看不出其到底是什么構造，學生學起來非常吃力。但是，一旦學生走進生活之中，很快就會發現生活當中很多實實在在的東西都是變質巖，其中包括因泥土高溫加熱后形成的堅硬的磚瓦或者陶瓷。生活中所積累的經驗，使學生對于變質巖的成因能夠輕易理解，并且印象深刻。許多地理知識都可以在生活當中找到存在的原型。通過這種對生活的實際觀察、分析與實踐，培養與提高了學生自身思考問題的能力。

三、結束語

總之，把生活的理念引入高中地理課堂教學之中，不僅能夠使教學過程得到最大程度的優化，更能夠以促進學生的發展為宗旨，讓學生對生活的意義有了更高層次的認識，利用生活之水澆灌并培育出課堂之花，使得以培養學生實踐能力為核心的素質教育切實落到實處。

作者：張陽工作單位：西安市長安區第八中學

第四篇

一、教學設計凸顯新課程理念

地理新課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上,而是在課程理念上。對于同樣的地理內容,課程理念不同則教學方式不同,教學效果也不同。因此,課堂教學設計應凸顯新的課程理念。教學目標是教學活動的靈魂,教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高中地理新課程標準的教學目標由三部分構成:知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法。這三維目標以培養和提高學生地理科學素養為核心,相互滲透構成了有機的統一整體。因此,在新課程理念下制定三維教學目標的過程中,要整體把握、統籌安排新課程理念下的高中地理有效課堂教學,不僅是一個特殊的認識過程,而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此,我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況,即是否獲得了知識與技能,是否經歷了過程、掌握了方法,學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。例如“工業區位條件”的教學,教師通過組織學生調查本地工業區的發展,以鄉土地理創設問題情境,讓學生了解工業區位的條件以及對本地工業布局的影響。在教學過程中,學生積極參與課堂教學,學習興趣得到了有效激發。

二、創設問題情境,啟迪學生思維

情境創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情境,讓每位學習者身臨其中,觸景生情,都有一種探究新知的渴望和奮力向前的沖動,使他們處于一種“憤排”的狀態。教師創設情境必須符合學生實際,必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交流互動,有利于促進學生萌生學習欲望、啟動思維過程、激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識,養成良好的思維習慣;通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架;通過實際問題的解決強化應用意識,實現知識的遷移。例如講到“洋流”時,教師創設洋流與航海的相關情境來啟迪學生的思維:(1)請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線,并標注經過的洋流名稱。(2)請在地圖上指出鄭和下西洋的路線,為什么冬季出發、夏季返回。(3)請指圖講解:豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料,創設誘人思考的問題情境,不僅考慮到了問題情境的現實性,而且考慮到了情境的創設是否有利于本節課目標的達成,是實現教學目標的一個載體。因此,這樣的情境創設是有效的。

三、積極開展探究性的教學方式

長期以來,由于受傳統地理教學模式的影響,教師的教學習慣于從地理概念出發,注重對地理結論的識記,而忽視對知識發生過程和思維方法的探究,過分地強調教師的主導作用,缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重與發揮,缺乏對學生的探究性學習能力的引導與培養,嚴重束縛了學生在地理知識學習過程中自主、參與、合作意識的形成和發展。我在地理課堂教學中采取多種方式在學生的探究能力培養方面進行著有益的嘗試和探索。我注重從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,通過實踐反復探究,讓學生養成科學精神和科學態度,形成良好的思維品質。

四、運用多媒體教學手段效益優先

信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分,抽象性強,對學生的空間思維能力要求高,而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息,且可以聲像井茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等,并能夠幫助學生建立空間概念,達到化難為易的效果,使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學,讓現代信息技術走進課堂,使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣,有利于學生對知識的保持和應用。當然,多媒體課件都是課前設計好的固定內容,無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以不論計算機技術如何完善,它們都不可能完全替代傳統的地理教學,尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時,要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針,注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合。設計的課件應具有可調控性和可修改性,并能根據教學實踐對課件進行修改和完善,以達到效益優先。總之,高效課堂是一種現代教學理念,它以學生發展為中心,強調以素質教育理論為指導,關注課堂教學的有效性,注重教與學的和諧統一,提倡教學方式的多樣化私教學方法的靈活性。

作者：馬國宏工作單位：甘肅省通渭縣雞川中學

第五篇

一、當前高中地理合作學習存在的問題

1.分組以及分工的無效性

在高中地理合作學習的開展過程中，一個非常關鍵的步驟就是看是否進行了有效的分組以及分工。但實際進行合作學習的過程中很難做到有效的分組及分工。在教學過程中教師經常按照學生的座位進行分組，比如，讓前后桌的學生成為一組或者是讓學生們按照自己的意愿自由結組，這樣的分組形式往往是隨機的，同組成員之間對地理知識的掌握情況也有很大的不同。分組完成之后，教師就松懈了，沒有幫助學生進行合理的分工，從而導致了學生們在進行合作的過程中根本不知道自己要去做什么，這對于學生之間的互助合作是非常不利的，經常出現的情況就是組內的某些成員比較忙，而其他的成員卻閑的沒事做，造成組內分工不好與學習效率低下。

2.教師的定位不明

在高中地理合作學習的過程中教師也沒有對學生進行合理的引導，學生們在完成分組以后，教師理應想辦法給學生創造合作學習的機會，可教師并沒有，只是有時候給學生提一些問題而且還不給學生們充分的時間去進行思考，有些教師完全忽視了合作學習的理念，仍舊采用傳統的教學方法，以自我為中心，忽視了學生的主體性。此外，在學生們進行合作學習的過程中，教師并沒有融入他們的學習中去，而是作為一個旁觀者在旁觀看或者是維持課堂的秩序等等，由此看來教師并不清楚在合作學習的過程中自己應該承擔怎樣的角色。

二、高中地理合作學習方式優化分析

1.學生小組成績分工法

在眾多的合作學習的方法中，最簡單有效的方法就是小組成績分工法，與此同時它也是實用性最廣泛的方法。在具體的實施過程中，主要包括以下兩個方面：

（1）導學入境，實現學習目標

教師應該想辦法把學生引入到教學情境之中，讓學生們知道他們應該學些什么以及所學的內容是不是重要。教師在進行教學的過程中可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法，比如，演示法，實驗法，情境教學法等等，這樣的教學方式更能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心。然后教師就可以把提前準備好的材料展示給學生們，把學生帶入課堂學習中去。如：在講到大氣環境問題的時候，其中有一個非常關鍵的問題就是酸雨的危害，教師可以首先給學生們播放一些短篇，介紹一下酸雨的危害，這樣不僅可以方便學生對于酸雨的理解，還可以激發學生學習的興趣，為學生的合作學習提前做好準備。

（2）明確任務，開展小組合作學習

在開展合作學習的過程中是以學生為主體的，每個小組成員的任務就是對教師在課堂上呈現的問題進行掌握。同時教師也會給學生們布置一些任務，讓學生們合作學習把問題解決。在合作學習之前必須保證組內的每個成員都已經掌握了教師所講的內容，并且小組成員之間要互相幫助，遇到問題的時候先向組內的成員求救，實在解決不了的話再去問老師，每個小組里都會有一個記錄員，把合作學習過程中遇到的問題記錄下來，教師在這個過程中要多引導學生，檢查學生對基礎知識的掌握程度，遇到疑難問題的時候多給學生一些提示。通過教師的引導學生會更加愿意主動地學習。

2.切塊拼接法

切塊拼接法也需要把學生進行分組，大概5~6個人一組，教師提前把一個任務分為幾個部分，然后分給小組的成員，這樣一來在不同的小組中都能找到研究同一內容的學生，這些學生可以針對要研究的內容共同進行討論，研究出結果之后再回到自己組里把這部分內容教給其他的組員。但是這種學習的方法并不是對所有的教學內容都合適的，如果教材中的某些內容能被分割為許多切塊的話，這種方法是比較合適的，比如，我們在研究對農業生產造成影響的幾個主要因素的時候，我們就可以把內容分塊，分為自然條件、社會因素、經濟因素等等，在合作學習的過程中小組成員一定要做好分工，節省時間，提高效率。

3.小組調查法

（1）提出總課題，選取子課題

總課題往往是一個比較寬泛的論題，教師可以根據教材的內容或者一些社會上的熱點問題對其進行確定，確定了總課題之后，教師可以讓學生們去查閱一些資料，從而得出許多的子課題，然后，學生們就可以根據自己的興趣愛好去選擇子課題然后進行研究，比如，我們在研究某個城市的城市化問題的時候，我們可以列舉出許多的子課題，如：城市的環境問題、人口問題、交通問題等等。

（2）組成小組，設計調查方案

學生們在分好組以后，小組內的成員還需要對子課題進行細分，就拿城市的環境問題來說，環境還包括許多方面，如：空氣污染、城市污水以及噪音等等，確定好這些研究方面之后，學生們還需要針對這一方面去進行調查，查找相關的資料，最重要的就是做好小組成員的分工，從而提高效率。合作學習的方式有利于培養學生的合作精神，提高學生的綜合能力。同時，合作學習的方法是有很多的，并且每一種學習的方法都有它的適用范圍。對于高中地理課堂教學而言，教師需要結合學科特點與教學內容，對合作學習方法進行合理選擇及優化創新，以切實提升高中地理課堂教學效率。

作者：張龍君工作單位：江蘇省句容市第三中學

第六篇

一、精心備課，預設生成

古人語：凡事預則立，不預則廢。所以，課堂教學也應該提前精心備課，對知識發展和學生認知進行預設生成。由于新課改主張將學習的主動權交給學生，而學生是具有獨立見解和思想的認知個體，課堂上出現不同意見在所難免。所以，備課過程中，我們要結合以往的教學經驗，對同學們可能出現的疑點、難點和新思維進行指導預演。一線地理教師更要放下架子，認真研究學生的認知層次、個體差異、心理認知需求，然后才能從同學們的“最近發展區”展開精心預設。例如，我們在學習有關“保護環境”內容時，筆者就根據我班學生的認知傾向進行了如下課堂預設互動：借助多媒體讓學生看一些諸如“太湖藍藻”“青島滸苔”等環境污染觸目驚心的畫面，讓同學們觀看無錫人守著太湖買水喝，青島人面朝大海看“草原”的尷尬場面。然后讓大家思考：諸如此類情況是怎樣造成的？如果太湖水繼續污染下去，太湖流域的經濟圈會不會受影響？滸苔不根治，青島漁業和旅游會受到怎樣的影響？列舉大家比較熟悉的周邊環境污染的實例，表達自己對環境保護的觀點，并給出有效建議。如此進行情境備課和問題引導，讓學生從形象具體的方式認識到環境污染的危害和嚴重性，觸動學生探索學習的發機，為知識的動態生成奠定基礎。

二、精彩導入，牽引注意

興趣是最好的老師，是激發靈感的先導。因此，課堂伊始我們一定要從學生的認知規律出發，結合新知識巧設導引方案，或巧設懸疑，或形象生趣，努力吸引學生的注意力，驅動積極自主探索活動，發掘潛能，鞏固創新。如，我們在教學“地震”相關內容時，筆者開課就設置懸疑：2011年日本發生地震，引發海嘯。日本是經常發生地震的國家，平均每年發生大小地震數千次，同學們知道這是為什么嗎？借用大家都關注過的大地震記錄，讓同學們回顧地震給人類帶來的災難，激發他們渴望了解地震，規避地震災害的探索欲望，為接下來的主體內容教學活動奠定基調。

三、發散思維，課堂互動

課堂教學是師生雙邊互動的過程，高中地理教學中也會出現同學們不容易理解的抽象概念和現象，這就要求我們解放思想，讓學生從不同角度來解讀抽象概念，最后我們再進行統一歸納和整理，這樣才能有針對性地引導學生用最優化的方案去認知和理解。如許多同學對鋒面系統與天氣的知識理解困難，于是筆者就倡導大家分別說一說自己的理解方式：有的同學通過示意圖來理解；有的同學設計了形象的角色表演來引導大家認知；還有的同學結合秋天某一場令大家印象深刻的雨，從下雨前的天氣特點開始分析闡述了冷鋒、暖鋒、雨區等地理概念。如此設置，讓大家分別說出自己的理解方案，可以取長補短，增進最優化理解，充分發揮學生的主體能動性，變“要我學”為“我要學”，真正地培養了學生的地理素養，促進學生的全面發展與個性發展。

四、當堂總結，扎實基礎

當堂總結是幫學生回顧知識、扎實基礎的重要手段。該階段我們可以通過創設疑問，牽引著大家來回顧當堂知識要點。例如在學習《大規模的海水運動》之后，筆者就引導同學們對洋流規律進行當堂梳理和總結：（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。教師在此基礎上再次設疑：除了大家總結的規律外，你還能概括出哪些分布規律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動；中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在課時結束時，提出新的問題，能夠激發學生新的求知欲望，為下一節課的教學做好充分的準備，形成無窮的意味和悠遠的教學氛圍。設置富有思考性的問題，就會演奏出靈動的課堂，彰顯自主學習的魅力，使得課堂激情飛揚。上文是筆者結合教學實踐經驗對如何優化高中地理課堂，提高教學效率的討論與總結。教學實踐中，我們不要盲目遵從，我們要注意結合學生的認知規律，聯系教學內容的特點來適時進行教學方案調整，這樣才能最大化激發學生探索欲望，提高課堂效率。

作者：黃夏琴工作單位：廣東省河源市連平縣連平中學