摘要：客觀公正。會計人格的豐盈；決棄道德冷漠，凸現(xiàn)會計人的社會正義感。

關(guān)鍵詞：公正公正情感道德內(nèi)化社會正義

公正，又稱為正義，意即“正直，不偏私”公正”應(yīng)成為會計道德規(guī)范中的核心。但在現(xiàn)實的會計工作中，會計人對某些會計職業(yè)行為發(fā)生了道德的困境，加上現(xiàn)實世界各種利益的誘惑，于是行為上會出現(xiàn)公正的道德解約行為，陷入公正的悖論之中。如何解決會計人面臨的職業(yè)道德上的困惑？著名的精神病理學家魯克在情緒與個性中說到高水平的情感不是遺傳的培養(yǎng)的結(jié)果，如果忽視這方面的教育，就會使整個一代人全部生活中相應(yīng)的情感道德回到原始的野蠻狀態(tài)之中”同時還說“要使人取得重大成績，就要求人具有高尚的情感”也就是說，會計人公正品質(zhì)的形成和回歸，職業(yè)道德教育中的公正品質(zhì)情感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

會計人公正的道德品質(zhì)需要情感浸潤。休謨提出過“道德來自情感”命題。會計職業(yè)道德的培養(yǎng)不能脫離情感，道德情感與理性是相統(tǒng)一的

1會計公正品質(zhì)與情感密不可分

羅爾斯指出“正義論”一種有關(guān)道德情感的理論，旨在建立指導我道德能力或更確切地說，指導我正義感原則”道德意義上的公正，說到底是個情理原則。

一、對學生要有“愛”之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。

對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務(wù)。

對學生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量；天氣較冷時，教師就應(yīng)想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒；遇到學生頭疼腦熱，教師就應(yīng)讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調(diào)動學生學習的積極性。有一次，上課時突然刮起了大風，學生直捂著眼睛，我馬上命令學生向后轉(zhuǎn)，背對風站，自己卻走到學生面前頂風而立。這雖然是件小事，但是學生從教師的行動上體會到對他們的關(guān)心和愛護，從而激發(fā)了學生的尊師之情。

二、教師要有熱心和耐心

有些動作學生一時掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導學生。教師對學生深切的期待能對學生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學生上進的動力。

一、對學生要有“愛”之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。

對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務(wù)。

對學生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量；天氣較冷時，教師就應(yīng)想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒；遇到學生頭疼腦熱，教師就應(yīng)讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調(diào)動學生學習的積極性。有一次，上課時突然刮起了大風，學生直捂著眼睛，我馬上命令學生向后轉(zhuǎn)，背對風站，自己卻走到學生面前頂風而立。這雖然是件小事，但是學生從教師的行動上體會到對他們的關(guān)心和愛護，從而激發(fā)了學生的尊師之情。

二、教師要有熱心和耐心

有些動作學生一時掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導學生。教師對學生深切的期待能對學生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，是學生上進的動力。

情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。尤其是體育教學，由專業(yè)特點決定教師經(jīng)常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學的情感品質(zhì)。

一、熱愛之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個方面：

（一）對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務(wù)。

（二）對學生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關(guān)于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經(jīng)結(jié)束了。”教師的教育只有溶解在愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學生自身需要，引起學生積極反應(yīng)。

二、期待之情

情感就是對外界刺激的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、恐懼、愛慕、厭惡、悲傷、憂郁等。行為科學認為：人的一切認知活動均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動都是在情感的影響下進行的。特別是青少年的行為，在很大程度上以他們的情感和情緒為轉(zhuǎn)移，常常表現(xiàn)出不是用理智去支配情感，而是情感支配理智。正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情緒調(diào)節(jié)著學生對教學的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學生在教學中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑。”可見情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂，直接影響著教學效果的好壞。尤其是體育教學，由專業(yè)特點決定教師經(jīng)常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務(wù)。因此，體育教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學的情感品質(zhì)。

一、熱愛之情

愛是對人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質(zhì)。它表現(xiàn)在二個方面：

（一）對體育教育事業(yè)深切的熱愛。體育教學是一項艱辛的勞動，教師在付出復雜的腦力勞動的同時還要付出繁重的體力勞動。教師只有對教育事業(yè)深切的熱愛、執(zhí)著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質(zhì)，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務(wù)。

（二）對學生真摯的熱愛。教師關(guān)心熱愛學生，可以產(chǎn)生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也是建立融洽的師生關(guān)系的根本保證，是做好教育工作的巨大動力。它最能激起教師對教育工作的強烈愿望，最能激勵教師千方百計地去教育好學生。這種情感驅(qū)使教師把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦。使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創(chuàng)造最好的教育方法，取得良好的教學效果。對學生也是一種巨大的學習動力。有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關(guān)于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關(guān)系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，給學生造成心靈上的創(chuàng)傷，最終導致教學的失敗。烏申斯基說得好：“如果你厭惡學生，那么，教育工作剛剛開始時就已經(jīng)結(jié)束了。”教師的教育只有溶解在愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學生自身需要，引起學生積極反應(yīng)。

二、期待之情

體育教師應(yīng)具備期待之情

高中體育教師對學生的高度期待能使學生產(chǎn)生積極向上的心理效應(yīng)，也是學生奮發(fā)圖強的動力。在體育課中，學生很重視體育教師的看法，學生對自己能力水平和掌握情況的認識也都來自體育教師的評判。所以，高中體育教師的期待之情對學生來說，顯得極其重要[3]。高中體育教師的期待之情是學生心靈上的寄托，學生可以從高中體育教師的期待中找尋希望，獲取力量、勇氣和自信。高中體育教學的活動相對復雜多變且難度較大，學生在掌握動作要領(lǐng)時，經(jīng)常遇到瓶頸，此時學生也會產(chǎn)生退縮、消極等負面情緒，對掌握動作要領(lǐng)逐漸喪失信息，武斷的以為自己不能完成，繼而不愿意努力。面對這種情況，高中體育教師應(yīng)運用自身語言藝術(shù)的魅力來感染學生，增強學生參加體育教學的自信心，最終消除學生學習高中體育知識時產(chǎn)生的負面情緒。此外，高中體育教師還可以定期舉辦一些生動有趣的運動項目，在提高學生身體素質(zhì)的同時，又能滿足學生的表現(xiàn)欲，同時還能提高學生參加高中體育教學的熱情[4]。高中體育教師具備良好的期待之情，不僅能激發(fā)學生學習高中體育知識的興趣，還能幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，是學生積極上進的主要動力。總之，高中體育教師應(yīng)相信學生，并期待學生能取得更好的成績，進而使學生充分信賴高中體育教師的教學能力和水平，從而加強高中體育教師與學生的互動。

體育教師應(yīng)具備熱愛之情

高中體育教師的熱愛之情分為兩種，一種是對高中體育教育事業(yè)的熱愛，而另一種是對學生的熱愛。首先是高中體育教師對高中體育教育事業(yè)的熱愛。體育教學是一項要求體育教師既要付出體力勞動又要付出腦力勞動的教學任務(wù)，教學負擔也相對較大。因此，高中體育教師應(yīng)充分了解自己肩負的使命，熱愛體育教育事業(yè)，使學生充分感受到高中體育教師對高中體育教學的執(zhí)著和熱愛，以自身為榜樣，來感染學生，最終提高他們學習高中體育知識的積極性[5]。其次是高中體育教師對學生的熱愛。高中體育教師關(guān)心和愛護學生，不僅可以增加學生學習高中體育知識的興趣，同時還能提高高中體育教學的教學效果，也是融洽師生關(guān)系的主要方式。高中體育教師在熱愛學生情感的支配下開展體育教學，可以使體育老師與學生間的關(guān)系變得平等和諧。高中體育教師具備熱愛之情，在高中體育教學中也會得到學生的尊重和愛戴。反之，如果高中體育教師缺乏熱愛之情，對學生漠不關(guān)心，甚至對學生產(chǎn)生反感，學生稍有過失就嚴加呵斥，學生則會對高中體育教師產(chǎn)生厭煩心理[6]，進而造成高中體育老師與學生關(guān)系相對緊張，最終不利于高中體育教師開展體育教學，從而阻礙高中體育教學質(zhì)量和高中體育教學水平的提高。

體育教師應(yīng)具備愉悅之情

高中體育教師帶著愉悅情感進行高中體育教學，可以把學生帶入到一個輕松、和諧的學習氛圍，對高中體育教學效果的提高以及活躍課堂氣氛具有重要意義。高中體育教師在愉悅情感的支配下開展高中體育教學，不配，并且通常是情感支配理智大于理智支配情感。因此，高中體育教師更應(yīng)在正面情感的影響下開展體育教僅可以增加學生學習高中體育知識的興趣，同時還能取得高中體育更好的教學成果。高中體育教師也是普通人，不能持之以恒的保持愉悅情感，也會遇到來自學校、社會、家庭的各種干擾和沖擊，在不經(jīng)意間流露出悲傷、煩惱、激動、憂愁等負面情緒。如果體育教師不能有效的表達正面情感，反而將負面情緒宣泄出來，不僅會打擊學生學習高中體育知識的自信心，也會導致師生關(guān)系的不和諧，從而使高中體育教學變得壓抑、沉悶，最終影響高中體育教學的教學效果[7]。因此，高中體育教師在高中體育教學過程中，應(yīng)養(yǎng)成排遣心理干擾的能力，同時，還要善于運用愉悅的表情表達教材所傳遞的情感，使教材可以更加有效的誘發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性[8]。高中體育教師通過運用愉悅的情感及豐富的教學情境，不僅可以增加學生參與體育教學的積極性和學習體育知識的欲望，還可以提高學生的思維深度以及內(nèi)化效率，在健全學生心智的同時，也能陶冶學生的道德情操。

【摘要】人類任何活動都是在情感的影響下產(chǎn)生的，體育教師要充分利用好自己經(jīng)常跟學生一起摸爬滾打的職業(yè)特點，維系好師生之間的情感，不但可以直接影響體育教學效果，而且還可以感染學生，喚起學生的情感共鳴，產(chǎn)生情感交融，提升師生間信任感，能更好地更順利地完成教學任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】體育教師；情感；品質(zhì)

所謂情感就是指心理對外部環(huán)境刺激產(chǎn)生的一種反應(yīng)表現(xiàn)，比如人們常常所表現(xiàn)出的喜、怒、哀、樂、愁等。人類的任何活動都是在情感影響下進行的。特別是情感豐富的青少年，他們的行為很大程度上是以情感、情緒的搖擺不定而轉(zhuǎn)移的，經(jīng)常的出現(xiàn)行為不理智，就其原因就是他們是用情感去支配理智，而不是理智去支配自己的情感。所以師生之間的情感是維系師生互動的重要的橋梁，它將直接作用于平時的教學活動，是貫穿教學的靈魂。由于體育老師天天跟學生面對面、手把手的傳授技能，直接與學生產(chǎn)生情感交融，這種專業(yè)特點對課堂教學效果的影響更直接、更具體，表現(xiàn)更為明顯。一位優(yōu)秀的體育老師在課堂中自己所表現(xiàn)的的每一個動作、眼神、表情、暗示，都必將感染學生，使其產(chǎn)生情感變化，達到師生情感之間交融的目的，進而達到使其“信其道”“學其道”的目標。教學中要出現(xiàn)這種良好的情感互動關(guān)鍵在于老師。教學中老師的豐富情感能喚起同學們的情感共鳴，產(chǎn)生師生情感交流，達到相互信任，相互支持，相互配合，從而活躍課堂氣氛，達到更好的教學效果，完成教學目標。所以，體育教師必須具備以下穩(wěn)定的情感素質(zhì)。

一、摯愛之心

體育老師應(yīng)當首先要有愛之情感。它主要表現(xiàn)在以下方面：（一）必須熱衷于體育教育事業(yè)。體育教育是繁重腦力活動加體力活動加頻繁情感交融的一項很艱辛的教學活動。所以，體育老師必須首先具備對體育教育事業(yè)由衷的熱愛、不斷追求的精神，必須具有吃苦耐勞、頑強拼搏的意志，攻堅克難，全身心投入到教學訓練中去。（二）必須對學生要有真摯的愛。在教學中老師對待學生必須帶著一顆真誠的心，付出真摯的愛去關(guān)心關(guān)愛學生。這樣才能激發(fā)學生對老師的認同感，產(chǎn)生親近感，主動把老師當成自己的良師益友，當成親人，從而建立深厚的情感。在有感情的基礎(chǔ)上學生才能慢慢的把這種情感遷移到知識的掌握上。才會主動去模仿老師的動作，產(chǎn)生獲取知識的欲望，激化學習的熱情，提升教學的質(zhì)量。反之則師生關(guān)系緊張，易造成學生情感創(chuàng)傷，最終造成教育教學失敗。有了這種真摯的愛，也能激發(fā)老師投身教學的巨大動力，激勵老師全身心的搞好教學。有了這種情感驅(qū)動會使老師提升自己的韌勁，克服重重困難，挖掘自身潛力，創(chuàng)新教育方法，提升教學效果。

二、愉悅的心情

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，教育單位在注重提高學生知識能力的同時，引入了對學生的道德教育，道德品質(zhì)凸顯一個人的修養(yǎng)，德育的重要性在于全面提高學生的綜合素質(zhì)，目前，德育在學校教學工作中占據(jù)著極其重要的地位，為社會培養(yǎng)全方位的人才。在中學德育教學工作中，還要注重對學生的情感教育，在初中階段的學生，心理年齡處于未成熟時期，這一時期對他們進行情感教育是至關(guān)重要的，注重呵護學生的心靈，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而使初中德育教育發(fā)揮出最大的功能。

關(guān)鍵詞：初中；德育；情感教育

一、前言

情感是道德的核心和內(nèi)涵，沒有情感的道德，便是極其乏味的。在中學德育教學工作中，情感教育是教育過程的重要構(gòu)成部分，教師除了對學生傳授知識以外，還要重視對學生健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)其豐富的情感和積極向上的人生態(tài)度。在德育工作中，教師要引導和培養(yǎng)學生的社會情感品質(zhì)，促進中學生個性的健康發(fā)展，積極發(fā)揮情感教育在中學德育工作中的功能，通過多種途徑，加強情感教育工作的落實性，本文論述了德育在教學工作中的作用，以及分析了中學德育中的情感教育。

二、德育的作用

對于學校教育來說，德育是按照社會要求，有目的，有計劃地對學生進行思想、政治和道德等方面的影響，并通過學生積極的認識、體驗和踐行，促使學生形成一定社會所需要的品德的教育活動。目前，大多數(shù)家長盲目的重才智而輕德育，德才孰輕孰重，北宋司馬光給出了精辟的解釋“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也”，由此可見，德育是極其重要的。德育是保證學生健康生長的重要條件，中小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，是全社會精神文明建設(shè)的奠基工程，中學生成處于長身體、豐富知識的重要階段，人生觀、價值觀、世界觀處于正在形成的過程中，在這一時期進行道德情操、心理品質(zhì)及行為習慣的教育和學習是及其重要的。德育為社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)了有理想、有文化、有道德的接班人。

摘要：班主任魅力品質(zhì)對學生的作用是顯著的：班主任的魅力品質(zhì)對學生具有激勵作用；班主任的魅力品質(zhì)對學生具有陶冶效能；班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育；班主任的人格魅力影響學生的人格；班主任的人格魅力能啟迪學生心靈。

關(guān)鍵詞：魅力品質(zhì)；激勵；陶冶；隱形教育

班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風和工作質(zhì)量，對班集體的形成、發(fā)展和學生的成長產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團結(jié)、感召、帶動全班學生，使大家形成一種積極向上的精神合力，從而把班級各項工作做好。所以，班主任魅力品質(zhì)對學生的作用是顯著的，是巨大的。

一、班主任的魅力品質(zhì)對學生具有激勵作用

小學班主任的一言一行、一舉一動，都是小學班主任人格的具體體現(xiàn)，都在潛移默化地影響著學生，成為學生模仿的對象。小學班主任品質(zhì)越高，學識越淵博，身心越健康，小學班主任人格魅力就越強，小學班主任對學生的吸引力也越大，小學班主任的教學效果也就越好。這樣的小學班主任能讓大家尊重、理解、關(guān)懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學生自然會產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會牢固樹立起在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對于班級學生個性、品格的深遠影響。

二、班主任的魅力品質(zhì)對學生具有陶冶效能

論文關(guān)鍵詞：中專學生道德品質(zhì)培養(yǎng)

論文摘要：道德品質(zhì)是一個綜合的范疇，從知、情、意、行的角度概括其構(gòu)成，可將其理解為道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個組成部分，它們相互促進，不可分割，構(gòu)成有序的道德結(jié)構(gòu)體系。本文結(jié)舍中專學生的特點，從以上四個方面論述培養(yǎng)其道德品質(zhì)的必要性和具體途徑。

曾經(jīng)在美國《讀者文摘》中看到一篇題為《有德才能服人》的文章，文中列舉了數(shù)位名人成功的范例，歸納起來，其寓意就是“品德高尚是成功之本”，這一原則已被眾多國內(nèi)外有識之士所認同。

品德，即道德品質(zhì)，它給人們的生命賦予方向、意義、內(nèi)涵。品德構(gòu)成了一個人的良知，使人明白道理，而不只是根據(jù)法律或行為守則去判斷是非。

道德品質(zhì)是一個綜合的范疇，從知、情、意、行的角度概括其構(gòu)成，可分為道德認知、道德情感、道德意志、道德行為四個組成部分。這四個要素即相互獨立又互相聯(lián)系，構(gòu)成一個完整有序的結(jié)構(gòu)體系。

道德認知是指人們對客觀存在的道德關(guān)系以及處理這種關(guān)系的原則、規(guī)范的認識。它包括對道德觀念、概念、原則和理論體系的認識，以及運用它去進行道德判斷，它使人們自覺地把理智和情感結(jié)合起來，按照一定的道德原則和規(guī)范去行動，使人們形成一定的道德品質(zhì)并具有自覺性。目前，中專學生年齡偏小，獨生子女居多，在家庭中以“小太陽”自居；同時社會上一些不盡人意的丑惡現(xiàn)象又不斷向他們滲透，這些都容易在他們的心中形成金錢、權(quán)利至上，崇尚物質(zhì)利益和自我中心、個人主義的觀念。