[內(nèi)容]

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無(wú)論就課文的結(jié)構(gòu)安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴(yán)格均衡的對(duì)照作用。而且，作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態(tài)，大多是為了襯托三味書屋中毫無(wú)生命力的封建啟蒙教育，借以表明作者嚴(yán)肅的批判態(tài)度，因此，從作家的創(chuàng)作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。

但是，由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語(yǔ)文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生，也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采用的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫，對(duì)三味書屋的重頭描寫則一帶而過(guò)，這種處理方法表面似乎突出了重點(diǎn)，但卻有避重就輕的偏向。

只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn)，百草園一段中的景物描寫，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書屋內(nèi)毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)生活描寫，則并非單純的記實(shí)，而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課文深刻的思想內(nèi)涵就無(wú)法講透。況且，魯迅先生行文中的批評(píng)態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，如果不領(lǐng)會(huì)三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對(duì)比和照應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢(shì)必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識(shí)兩個(gè)方面的教育功能。

要深入領(lǐng)會(huì)三味書屋一段描寫中所蘊(yùn)涵的豐富意味，教師需要了解以下知識(shí)，細(xì)致把握描寫中隱伏、照應(yīng)的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。

何為“三味”，古人有兩種說(shuō)法：其一是前人對(duì)讀書感受的一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗(yàn)合稱為“三味”。其二是借用佛教語(yǔ)言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正，具有百般恭敬的虔誠(chéng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個(gè)中三昧”，“得其三昧”等說(shuō)法，用來(lái)比喻領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最佳的教育境界。

教學(xué)目標(biāo)

一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

二、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；

三、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

〖布置預(yù)習(xí)〗

（1）查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過(guò)程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。

第1課《從百草園到三味書屋》教案

教學(xué)目標(biāo)

一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

二、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；

三、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫事物。

摘要：魯迅作品的教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中難度較大，學(xué)生理解起來(lái)也有一定困難，本文主要分析人教版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的人物形象，并且對(duì)這些人物形象就行分類總結(jié)，以期對(duì)初中語(yǔ)文魯迅作品的教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;魯迅作品;人物形象

以人教版為例，2013版教材收錄魯迅作品六篇：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，2016版教材的七年級(jí)課本收錄了《從百草園到三味書屋》和《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，變化不大，本文主要以這六篇文章為例進(jìn)行分析。

1中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品的人物形象

1.1對(duì)魯迅成長(zhǎng)影響較大的人物形象。這六篇文章中對(duì)魯迅成長(zhǎng)影響較大的人物形象主要有：先生壽鏡吾、保姆阿長(zhǎng)、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)老師藤野先生。壽鏡吾先生是魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)時(shí)的老師，文中講“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！蓖ㄗx本文作者對(duì)三味書屋的描述，可知語(yǔ)調(diào)是委婉輕松而又帶有一絲幽默的，不管是孩子們折臘梅、描繡像還是讀文章，總是充滿了童趣。保姆阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，阿長(zhǎng)在自己的方式下呵護(hù)、照顧魯迅，整篇文章圍繞魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化來(lái)寫，充滿溫情，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候課通過(guò)阿長(zhǎng)的形象讓學(xué)生回憶自己生活中重要的人。而藤野先生對(duì)魯迅有知遇之恩，在仙臺(tái)求學(xué)期間魯迅遇到精神上的困境，在藤野先生的關(guān)懷下，魯迅感到了一個(gè)弱國(guó)子民在他鄉(xiāng)得到尊重和愛護(hù)，這里的藤野先生是一個(gè)有人類關(guān)懷的師者。1.2著墨不多但生動(dòng)形象的小人物群。在這些文章中，魯迅并不是只對(duì)一個(gè)人進(jìn)行描寫，往往是把主要任務(wù)放在一群人物中，這些小人物往往性格鮮明，并且為主要人物形成背景。《藤野先生》中的“清國(guó)留學(xué)生”們、《從百草園到三味書屋》中在三味書屋一起學(xué)習(xí)的小伙伴、《故鄉(xiāng)》中的市井人物、《孔乙己》中的短衣幫等等。這些人物形象雖然著墨不多，但是在人物群眾又能看出性格迥然的人，如《社戲》中機(jī)智勇敢的雙喜，大方的阿發(fā)，這些生動(dòng)形象的人物群和魯鎮(zhèn)的風(fēng)俗景色等共同構(gòu)成了一幅多姿多彩的江南水鄉(xiāng)風(fēng)俗畫。1.3時(shí)代背景下窮途末路的人物縮影。在初中課文中，魯迅的文章批判性還不是特別強(qiáng)烈，但是九年級(jí)的文章已經(jīng)開始有魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的思考了，最具有代表性的是《孔乙己》中的孔乙己、《故鄉(xiāng)》中的閏土。一個(gè)是讀書人的現(xiàn)狀，一個(gè)是農(nóng)民的代表?？滓壹鹤鳛橐粋€(gè)讀書人，除了迂腐、固執(zhí)、好吃懶做之外還有讀書人的熱心、堅(jiān)持、善良等品質(zhì)，這是一個(gè)復(fù)雜而又立體的人物形象。而閏土則是在“多子、饑荒、苛稅、兵匪官紳”的壓迫下幾乎失去了作為人的體驗(yàn)，這不僅是一個(gè)農(nóng)民的形象，更是當(dāng)時(shí)社會(huì)情形的縮影，也是魯迅對(duì)故鄉(xiāng)衰敗的矛盾復(fù)雜心理的一個(gè)表現(xiàn)。

2對(duì)魯迅作品人物形象教學(xué)的建議

開幕詞：沒有松風(fēng)的秋，雁去長(zhǎng)空；沒有飛雪的冬，乍暖還寒。一夜高風(fēng)凋碧樹，凋不了青春不滅的火焰；滿地余寒露凝香，凝不住你絕美的年華。在這燭光與微笑構(gòu)成的舞臺(tái)，在這笑聲與歌聲匯成的海洋，在這永恒與溫馨筑就的圣地，我們歡聚在一起,讓我們?cè)谶@歡樂(lè)的晚上盡情的歡笑吧！

閉幕詞:各位老師、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)精彩的表演，**年元旦晚會(huì)就圓滿落下帷幕了，感謝學(xué)校的幫助，演員同學(xué)的精彩演出，也感謝同學(xué)們對(duì)這次晚會(huì)的支持，正是有了學(xué)校和大家的支持，我們這次晚會(huì)才能成功，謝謝大家！最后希望大家在新的一年里工作順利，身體健康！謝謝！

元旦新年講演稿

當(dāng)北國(guó)已是千里冰封、萬(wàn)里雪飄，南方卻還是茫茫椰林、一派蔥綠的時(shí)節(jié)，我們，從長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北走來(lái)，相聚在這間小小的三味書屋里，一起聆聽歲月那沉重的腳步聲，等待新年的鐘聲在遙遠(yuǎn)的地平線上響起。

讓我們記住這一天：我們這樣多相識(shí)卻不曾見過(guò)面的朋友，從四面八方走來(lái)，相聚網(wǎng)絡(luò)，在三味書屋這一間溫馨的小屋里，一起度過(guò)了一個(gè)美好的夜晚，我們一起在生命的記錄表上，共同劃下了又一次新的刻度。

相識(shí)是緣、相交是緣，相知更是緣。我們有緣共乘《三味書屋》這一葉扁舟，在茫茫網(wǎng)海里尋找歡樂(lè)，尋找真情，度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)美好的時(shí)光，讓我們體會(huì)到生命的愉悅，體會(huì)到春天的溫暖，夏天的火熱，秋天的豐碩和冬天的美麗，并以期盼的心情，迎接又一個(gè)春天的到來(lái)。

[內(nèi)容]

南宋教育家朱熹說(shuō)：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！币簿褪钦f(shuō)，“靜”能為“動(dòng)”服務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的“靜”同樣能為“動(dòng)”服務(wù)。如果在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用“靜堂”，將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的積極影響。

一、開場(chǎng)靜坐，移神醒腦

教師進(jìn)入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生。此時(shí)的“靜堂”能排除外界干擾，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來(lái)?！袄蠋煹牡谝痪湓挄?huì)講什么呢？”學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)了。此時(shí)此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時(shí)分，抓住這“靜”化了的心靈，來(lái)一段精美的開場(chǎng)白，那么，知識(shí)和信息就會(huì)像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

二、過(guò)渡靜思，銜接自然

魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結(jié)構(gòu)形式，文章中的過(guò)渡段充滿了對(duì)百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾，也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是……”這段話生動(dòng)地寫出了“我”對(duì)百草園的難舍難分之情。

"三味書屋后面也有一個(gè)園,雖然小,但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花,在地上或桂花樹上尋蟬蛻.最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻,靜悄悄地沒有聲音.然而同窗們到園里的太多,太久,可就不行了,先生在書房里便大叫起來(lái):''''人都到那里去了?!''''……"

細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》,享受著不時(shí)從字里行間中透露出來(lái)的那份天真爛漫的感情,眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫.

"油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴.翻開斷磚來(lái),有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧……"

我讀魯迅先生的這篇充滿對(duì)童年回憶的散文,正如讀著發(fā)處魯迅先生心底的那份熱愛自然,向往自由的童真童趣.突然間,我仿佛看到了幼年的魯迅.趁大人不注意,鉆進(jìn)了百草園.他與昆蟲為伴,又采摘野花野果,然后與玩伴一起捕鳥,但由于性急,總是捕不到很多;他又常聽保姆長(zhǎng)媽媽講故事,因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇.在三味書屋,雖然有壽先生嚴(yán)厲的教誨,卻仍耐不過(guò)學(xué)生們心中的孩子氣,當(dāng)他讀書讀得入神時(shí),卻沒發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生正在干著各式各樣的事,有的正用紙糊的盔甲套在指甲上優(yōu)質(zhì)戲,而魯迅正聚精會(huì)神地在畫畫……

一切感受都是那么天真爛漫,令人回味,也許是引起了我心中的共鳴吧,真不懂自己怎么會(huì)那么喜愛《朝花夕拾》中的一篇,尤其是作者以一個(gè)孩子的眼光看世界,讀起來(lái)讓人感到親切,充滿激情.

魯迅先生在文章中表現(xiàn)了他熱愛自然,向往自由的那股熱情,希望能自由自在地玩耍,與大自然親密接觸,不希望整日被父母,家奴管束著,這正是兒童特有的.曾幾何時(shí),我已經(jīng)遠(yuǎn)離了童年,進(jìn)入了少年,每天都在這忙忙碌碌的學(xué)習(xí)之中,紛紛撓撓的生活之中.但我自己認(rèn)為自己還是一個(gè)稚氣未脫的孩子,有時(shí)還做著甜美的童年之夢(mèng).回憶起那些童年瑣事,還時(shí)常記憶猶新,忍俊不禁.我家原屬市郊,附近有一大片田野,小時(shí)候,總?cè)ツ抢锵硎苤喝盏年?yáng)光,秋日的清風(fēng),還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花,我沉醉在大自然的懷抱之中;小時(shí)候,每天一吃完飯嘴都不擦就去鄰家串門子,和小伙伴一起去吃豆腐花,一起去田野里玩,時(shí)不時(shí)還跌進(jìn)泥坑變出個(gè)"小泥人",采了各式各樣的花,又生怕主人找來(lái),就把花藏在樹洞里,一會(huì)兒回去花早就枯萎了,但我仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中.而如今,田野上造起了樓房,我和小伙伴都在為自己的前程努力著,因此感受不到了大自然的親切,也少了許多自由,但我仍沉醉在無(wú)拘無(wú)束的自由空間之中.而如今,因野上了造起了樓房,我和小伙伴們都在為自己的前程努力著,因此感受不到了大自然的親切,也少了許多自由,但我仍舊熱愛自然,向往自由,無(wú)論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn).這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧,使我在讀過(guò)文章后有了這么多感動(dòng).童年已漸漸遙遠(yuǎn),留下的只是些散瑣的記憶,倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》,體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng),和魯迅一起熱愛自然,向往自由.

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時(shí)，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說(shuō)：“名人成就地名，地名成就名人?！闭憬∥幕墙B興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個(gè)黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來(lái)客，招徠四方錢財(cái)”。大家知道這人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn)，聽聽他的傷心故事吧！可由故事導(dǎo)入，如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心。總之，導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。

設(shè)置問(wèn)題，趣味起浪?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時(shí)，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

創(chuàng)設(shè)興趣，源于生活。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上《金色花》后，我要求學(xué)生制作精美卡片，寫上溫馨祝頌語(yǔ)回家送給媽媽，以表達(dá)自己對(duì)**的一片深情。學(xué)完《傅雷家書》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì)，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里，能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎?然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開庭審理案件的方式，對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學(xué)習(xí)《音樂(lè)之聲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進(jìn)行勾聯(lián)比較，興趣發(fā)言異常踴躍。學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你有沒有和作者相同的體驗(yàn)？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)與心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心。總之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，引進(jìn)了生活這一活水，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。

總之，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高識(shí)字量，還能豐富自己的語(yǔ)言。而初中學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，而好奇性可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，熟練運(yùn)用略讀等瀏覽方法進(jìn)行課外閱讀，這不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；興趣

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方式進(jìn)行閱讀。初中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣最好的時(shí)期，而課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的提高有著巨大影響，所以教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)初中學(xué)生課外閱讀內(nèi)容單一，對(duì)名著經(jīng)典的閱讀比較少，且學(xué)生在課外閱讀時(shí)缺少教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效果不理想。針對(duì)學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，筆者提出了以下建議：

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

在語(yǔ)文課堂中，教師要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀的自覺性，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想情感。教師可以采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生圈出文章中的重點(diǎn)句子和段落，并寫出閱讀感受等，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師在介紹文章背景后，可以讓學(xué)生找出文中不認(rèn)識(shí)、難以理解的詞語(yǔ)，也可以畫出自己認(rèn)為有趣的段落。教師提問(wèn)：“文中哪些片段說(shuō)到了百草園？哪些片段描寫三味書屋？它們有什么不同？”同時(shí)，教師可以借鑒記敘文六要素，讓學(xué)生分析文章：“文章中的‘我’，在百草園、三味書屋做過(guò)什么，‘我’與百草園有什么聯(lián)系……”讓學(xué)生思考，并從文章中找到答案。在課程結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在課外閱讀時(shí)你們可以這么思考，文章講的是什么內(nèi)容，有什么人物，有什么聯(lián)系等。你們還可以圈出不懂的詞語(yǔ)、優(yōu)秀的句子?！苯處熯@樣指導(dǎo)學(xué)生，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生文字感悟能力