隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

一、課前學習為課堂學習鋪墊

我們傳統的教學活動是上課后才向學生公布教學內容。教學起點從零開始，學習時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調先向學生公布教學內容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習課文，對所授教學內容有充分的了解和準備。如教學《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學生查找有關“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學習的渠道，讓他們在課前先體驗學習，進行實踐活動，為課內學習夯實基礎，觸類旁通，學起課文來就水到渠成、一觸即發了。

二、課堂學習向課后學習延伸

傳統的教學活動就是把所有問題在課內解決，無問題結課。而“綠色語文”實踐活動強調把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學習語文的可持續發展的能力。如學了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學生課外搜集描寫春天的古詩，細細體會作者是如何抓住景物特點來表現春天的并在活動課中交流；學習《燕子》后，讓學生到野外去尋找春天，并寫成文章。學生的習作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統一答案，讓學生課后采訪當地杰出人物，把這一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內學習的延伸和拓展，學生在實踐中更深更真地體會到了文章內容的妙與真。

三、與日常生活結合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學生創設學習語文的機會。我班的××同學獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應邀去北京參加夏令營活動。新學期開始，全班學生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節課中，許多學生雖然沒有去過北京，但通過××學生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習作題材，為學生創設了一個很好的習作情境，鍛煉了學生的習作能力。

傳統的語文教學要求從字、詞、句、語法修辭到段落大意,中心思想、藝術手法面面俱到,偏重于以學生學習知識為指導思想。只著眼于知識的系統性與完整性,教學中難以顯現學生的主體性和獨特的個性。使學生語文實踐能力差,語文素質和能力的發展較慢,也遠遠落后于素質教育和時代對我們的要求。當今的語文教學應以提高學生的語文素質為指導思想,突顯理論聯系實際與啟發性的教學原則,改革舊的教學方法,加強語文實踐能力的培養,倡導探究性學習語文。語文實踐,是指學生在語文學習的過程中,為提高語文素質,直接接觸語文材料,運用已學過的知識分析問題,解決問題的活動。探究性學習,即學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題,調查研究,動手操作,表達與交流等探究性活動,獲得知識,技能和態度的學習方式和學習過程。今天的語文教學為了更有效的提高學生的語文素質,發展語文能力應作如下幾方面的努力:

一、以素質教育觀為指導,變革舊的教學模式

1.擺脫應試教育的束縛,關注學生的終身發展。應試教育嚴重束縛了教師們的教和學生們的學,應試教育的觀念使得教師的教學行為謹小慎微,學生被動地聽講、做作業、背課文,應付各種考試,長時間過著苦行僧式的學習生活。為了分數,教師不敢求新求變求發展。這是有違我們的教學目標的。我們的教學目標應是通過知識和技能的傳授,學生在不斷實踐和探索學習的過程中發展語文能力,提高語文素質,最終達到不需教的目標。這就要求教師樹立素質教育觀念,關注學生的語文學習能力和實踐能力的發展與提高,提高學生的語文素質,使學生離開學校后可以繼續獨立發展。

2.以素質教育為指導,改革教學方法。現有的教學方法,視教育的對象為傳授知識的容器,忽略了學生的主體性和個性。要實現素質教育的目的,必須改革現有的教學方法。在教學中應該尊重學生的主體性和獨特的個性,有意識地培養學生自學的能力,教給學生學習方法,特別是探究性的學習方法。要求學生明確對于問題的解答不僅要在意結果是什么,而應更注重于得出結果的方式與過程。

二、加強語文實踐能力的培養

1.引導實踐的方法,增加實踐的機會。學生思維的發展,總是和各種具體活動聯系在一起的。他們在學習的活動中感知事物,在頭腦中產生表象,再對各種表象進行比較、分析、綜合、概括等一系列“內化”,逐步過渡到抽象的邏輯思維。為發展學生的思維能力教師首先應該導之以實踐的方法。語文的實踐多在聽、說、讀、寫幾個主要方面。在“聽”與“說”的方面應該教給他們正確的聽、說態度,儀態自然,注意力集中。抓住關鍵要領,加以吸納,分析和準確表達。“讀”的方面學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。要求通過朗讀、誦讀、背讀等豐富多彩的語文實踐活動培養良好的語感。通過整體的感知、感悟、積累和熏陶,閱讀豐富的語言材料,增加文化的底蘊。在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學會欣賞。“寫”的方面要求學生端正寫作態度,應該說真話,說實話,說心理話。加強寫作與生活的聯系,重觀察思考,表真情實感。鼓勵想象與幻想,鼓勵有創意的表達。要求學生多角度地觀察生活,發現并理解生活的豐富性,捕捉事物的特征并力求生動準確地表現它。其次,在教學中,教師應該做到精講巧練,切忌滿堂灌,盡力減輕學生負擔,保證學生課堂內外有較多的實踐時間和機會。讓學生更多更直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

小學教育是奠基工程，是高素質人才培養的搖籃。為從小培養學生的實踐創新能力，全面提高學生的科學素質，開展以科技教育為突破口，構建學校科技教育“環境化、學科化、活動化、德育化、社區化”的五化模式則由為重要。

要切實的推進素質教育,應從轉變學生的學習方式開始,要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，注重學生的體驗活動，使他們的學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。小學科技教育和創新實踐能力的培養作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國當前課程改革的一大亮點。小學科技教育和創新實踐能力的培養是以學生的發展為本，提高學生的發展性學習和創造性學習，加強道德教育和人文教育，讓學生學會交流，學會探究，學會做人。小學科技教育和創新實踐能力的培養的實施，真正賦予了學生生活的意義和生命的價值，讓學生成了學習活動的主體，讓科技輔導員更有機會全面了解、把握課程的縱向與橫向結構，使科技輔導員們的視野不斷開闊，教育、教學方法得到了不斷的更新。

一、學生的科技教育和創新實踐能力的培養，升華了科技輔導員的關注焦點

新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的科技輔導員也將煥發出新的生命。科技輔導員應對每一位學生的成長與發展負起責任，促進每一位學生的發展，并注重發展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續性。

小學科技教育和創新實踐能力的培養不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式來促進每一位學生的全面發展，在科技活動中，我們尊重每一位學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發展創造空間。小學科技教育和創新實踐能力的培養無論是作為一種學習方式、一種體驗活動、還是作為一種課程形態，它都具有獨特的、不可代替的價值。小學科技教育和創新實踐能力的培養的價值定位是：

①保持學生獨立的、持續的研究興趣；

摘要：從實踐能力需求的重要性和能力供給的表現兩個方面進行實證調查，利用差距配對T檢驗方法和IPA方法，研究了旅游管理專業實踐能力的需求與供給情況。總體上，旅游管理專業實踐能力的供給與需求的匹配度比較高，實踐能力比較重要的指標，其能力表現也較高。但實踐能力的供給相對于其需求來說較弱。通用性技能和基本管理能力比專業實踐能力更為重要，傳承性實踐能力比策略性實踐能力掌握的更好。高水平大學在實踐教學上，應加強對旅游管理專業大學生通用性技能、人文素養、情商的培養，為學生創造由傳承性實踐能力生成實踐智慧的環境。

關鍵詞：旅游管理專業；實踐能力；IPA方法；需求與供給分析

實踐教學環節是高校提高學生綜合素質的重要環節，與理論教學相互補充，共同提高高校育人質量。市場對旅游管理專業人才實踐能力的需求是設計實踐教學目標的重要指針，而實踐能力的供給現狀是發現實踐教學問題、提升實踐教學質量的重要參考依據。當前學界對大學生需要具備的實踐實力進行了較多的探討。張英彥［1］認為實踐教學目標體系包括傳承實踐知識、提升實踐理性、優化實踐策略、生成實踐智慧四個方面。丁洪生等［2］、春龍等［3］認為創新人才培養、創新實踐能力是實踐教學的終極目標。劉三朵［4］認為大學生實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和創新實踐能力三個層次。鄧輝等［5］認為大學生實踐能力包括實際操作能力、數據分析能力、信息處理能力、專業寫作能力、實驗能力、科研能力、設計能力以及發明創造能力等。王志剛等［6］將專業實踐能力解剖成基礎能力、專業核心能力和拓展能力這三大能力模塊。郭清［7］將旅游管理本科專業的實踐能力分為10個方面。這些研究為各個學校制訂實踐教學目標與質量標準提供了參考，但是這些研究僅僅是理論層次的探討，實證研究相對不足。論文以福建農林大學旅游管理專業畢業生為調查對象，通過對其實踐能力重要性的認知和能力表現的評價，分析當前旅游管理專業畢業生實踐能力的需求與供給現狀，希望為類似的高水平大學旅游管理專業實踐教學目標制訂提供參考。

一、調查方案設計

（一）問卷設計。問卷共分為三部分，第一部分為被調查對象的社會經濟特征，包括年齡、性別、職業、工作年限、工作類型、學歷。第二部分為旅游管理專業畢業生對實踐能力重要性的認知和能力表現的評價。借鑒相關文獻對大學生實踐能力和旅游管理專業實踐能力的理論分析，結合高水平大學的人才培養目標，旅游管理專業實踐能力從四個方面（通用基本技能、專業基本技能、基本管理能力、創新實踐能力）設計，共包括4個一級指標和28個二級指標。能力的重要性程度和表現程度根據李克特7級量表法設計，能力的重要性程度從“極不重要”到“極重要”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分；能力的掌握程度從“嚴重欠缺”到“完全具備”得分依次為1，2，3，4，5，6，7分。28個問題采用結構式設計，最后附加一個開放式問題，即“您認為比較重要的旅游管理專業本科生實踐能力且以上沒有涉及到的能力是什么？目前旅游管理本科生是否欠缺這方面的實踐能力？”（二）調查實施。為了方便問卷的填寫，采取二種方式進行調查。一是當面向被調查人發放問卷，二是問卷放到百度上的問卷星上，向有關人員發送問卷星調查問卷的填寫鏈接。調查對象為學校旅游管理專業本科畢業學生（包括本科畢業后讀研或讀博的學生）。調查時間為2017年5月至6月。剔除與要求不相符的問卷和不完整的問卷，共獲得有效問卷142份。調查樣本中，性別構成女性是男性的2倍，這與旅游專業人才的性別構成有關；年齡以25－40歲為主；學歷以本科為主；工作年限以3－5年居多；職業類型中，旅游業或與旅游相關行業的人數約占一半；工作職位中從一般員工到高層管理人員分布比較均勻。

二、旅游管理專業實踐能力的需求與供給狀況

中等職業學校計算機專業實踐教學目標是培養高素質的計算機專業技能型人才。所謂計算機專業技能型人才不僅僅要具有一定的計算機理論修養，還應具有較強的實踐能力。而筆者認為通過以下幾點可以提高中職計算機專業學生實踐能力。

一、加強師資隊伍建設

計算機專業知識更新非常快，知識的專業性強，中職院校想要培養出一批有競爭力、實踐能力強的技術性人才，首先要求學校有一支結構合理、素質優良、技術精湛的教師隊伍。有些中職學校計算機教師不是專業教師，由其它科教師改行，專業水平總的來說不高；而部分對口專業的年青教師，由于沒有工作實踐經驗，從事教學也有些力不從心。因此，學校應多引進一些專業素質強、有豐富實踐工作經驗的老師，如引進廣告、網絡、影視行業等專業老師，校內的老師也應多去參加各種培訓，聽專家講座，不斷加強學習，更新知識，多接觸新軟件，以更自如地勝任教學。

二、選擇合適的教材

由于中職生知識現狀整體水平不容樂觀，那么我們在選取教材時最好能夠選擇淺顯易懂、把知識要點體現在項目中的教材，這樣通過每個項目的實現可以讓學生在輕松的環境中完成學習任務，也更有利于上機實踐時學生完成項目，培養他們的學習興趣，真正提高學生的實踐能力。

三、改善硬件設施

一、旅游管理專業學生實踐能力培養的理念

(一)系統化理念

針對旅游業產業結構復雜、系統性強的特點，旅游管理專業的實踐教學改革要立足實務，力求使學生熟悉旅游活動的全部流程，將學生培養成適應旅游業發展需要的素質型、復合型、應用型人才。旅游管理本科專業的實踐教學改革，要著眼人才能力的系統性理念，注重培養學生的職業技能。學生的實踐活動不僅在學校實訓室，更應在星級酒店、景區、旅行社等與旅游有關的行業。在教學實踐中，應從以下三方面入手。一是課程教學以創新人才培養模式為中心。在旅游策劃學課程的實踐授課中，引導學生對地方的旅游商品進行調研策劃，形成調研報告，以利于市場的進一步開發。教師要引導學生對地方景點進行導游詞的編撰整理，關注本地會展中心的車展、房地產展、服裝展等，鼓勵學生參與會展服務與管理等社會活動。二是注重培養學生的職業技能。地方本科院校的旅游專業要積極引導學生參與旅游局、景區組織的導游大賽，通過職業比賽，提高學生的實踐能力。三是實踐要校內和校外相結合，見習和實習相結合。如餐飲管理實訓室的擺臺、托盤、餐巾折花、斟酒、席間服務等;客房實訓室的客房預訂、入住登記、大廳服務、客人離店結帳服務等對客服務技能;星級酒店實習時系統掌握前廳接待服務、客房服務管理等技能，使學生達到中級以上服務員的資格水平。

(二)特色化理念

在實踐教學中，不可能讓學生成為具備景區開發、酒店管理、旅行社管理的“超人”。由于旅游資源和旅游服務的地域性特點，地方本科旅游專業在實踐教學過程中，應針對旅游的地域性特點，有意識地選擇鄉村旅游、酒店服務、會展等旅游項目，發展特色化實踐教學。院校要堅持專業發展與旅游行業發展緊密相連，突出“校、政、企、研”相結合的專業辦學特色和地方旅游特色。如2012年國民休閑綱要提出要大力開發鄉村旅游。地方本科高校可針對本地鄉村旅游示范村進行策劃，讓學生到鄉村實地考察，充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣。引導學生進入職場思考問題，作到不唯書，盡量把授課內容問題化。以學生為中心，以服務地方為宗旨，在整個過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。

(三)多元化理念

人們的日常工作和生活中都無一不體現出要運用到的語文知識。美國教育學家華特科勒涅斯說：“語文學習和生活的延伸同等。”所以，我們說，生活其實就是語文，語文也即是生活。所以，在平時的語文教育教學活動中，我們更應該注重每一個學生的語文實踐能力的培養。現階段，必須利用好一切語文學習教學的相關資源、教學學習場景及種種語文教學手段，從不同的教學角度和方向對語文教學進行立體圖的構建，把語文教學不斷地融入生活，更加全面地使學生的聽、說、讀、寫能力等得以加強，搜集各類信息的能力、發現問題、解決問題的能力、策劃活動能力等也得到發展和提高。不斷開展形式各異的語文實踐活動，可以提高語文課堂的教學效率，這也是提高學生語文學習能力的又一十分重要的學習途徑。

一、以課堂學習為基礎，提供更多的語文實踐活動機會

要不斷地在語文課堂教育教學活動中讓學生樹立這一實踐活動意識，并在語文課堂學習過程中創造提供這一機會，使學生能夠在豐富的語文實踐活動中感悟并學習掌握很好地運用語文的各類規律，提高這方面能力，并以此激發課堂教學活力，進而培養學生良好的語文實踐活動相關能力。在課堂學習中，要注重聽、說、讀、寫能力的培養，這類時間要相對多點，盡可能充分提供，也以此創造更多的實踐機會。由于課堂教學時間有限，老師更應該把時間給學生，讓他們自由支配，積極創造語文實踐機會，盡可能多地讓學生都參與這類教學活動。

二、從日常生活中獲得學習體驗

比如，我們在講授《有趣的發現》這一節課時，可以根據達爾文發現的一些現象和結論，以此來引導學生對自然界發現的動物或是植物，做一個小小的記錄，并通過這些發現進行不斷記錄，不斷查找文獻資料，也得出通過實踐后的結論，那么，教師可以以這樣的活動周期為基礎，多開展這類活動，帶著學生親身體驗，真實地感受實踐活動，積極地參與實踐活動，也能夠感受成功所帶來的希望，以此激發學生創造的思想火花，在培養學生實踐能力上，實踐活動設計需要以生活為基礎，在活動選擇上，更應該選擇一些實踐性強、綜合面廣的問題或現象來開展，只有學習在有意義的相關背景中開展時，學習者才能與生活發生密切關聯，這樣的效果才是有效的。

三、以聽說訓練為基礎培養語文實踐活動能

2011年版《語文課程標準》對培養學生實踐能力明確指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”進行教學設計時，教師要有實踐意識，為學生提供豐富的機會，幫助學生順利展開實踐體驗。教師應利用現有教學條件展開實踐設計，為學生提供豐富的實踐體驗機會，并借助學生生活認知、各種信息渠道、實踐操作活動等，為提升學生實踐能力創造條件。

一、聯系生活，引導學生實踐觀察

語文學習與學生生活有著千絲萬縷的聯系，教師不妨借助學生生活中的認知經驗，展開多元教學設計，促使學生學習認知思維的多點對接，讓學生在實踐體驗中構建語文認知體系。如果有條件，還可以引導學生走進大自然之中，對相關事物展開細致觀察，并將觀察信息進行科學整合，以形成重要學習成果。學習內容大多都能夠在生活中找到原型，教師發動學生展開生活性觀察學習，這是標準的“讓學”設計，對提升學生學習主動性有著極大的幫助。《鳥語》中描寫的場景是學生生活中比較常見的，教師給出針對性引導：“我們都見過喜鵲、小燕子、麻雀、布谷鳥等飛禽，對它們的叫聲也比較熟悉，誰能夠模仿一下這些鳥的叫聲呢？”學生聽說要模仿鳥叫，都顯得極為興奮，紛紛要求展示自己的技能。在學生模仿展示時，教師不時給出評價性引導：“你學得真像，我仿佛看到了展翅高飛的雄鷹。”“布谷鳥的叫聲已經很少聽到了，你卻模仿得惟妙惟肖，從這些鳥語中，我們能夠聽出什么特別的意思嗎？”學生又展開自主探究活動，很快就得出一些學習認知。有學生說：“布谷鳥只有到要播種的時候才發出‘布谷、布谷’的叫聲，仿佛是提醒農民朋友該下地播種了。”也有學生說：“我最熟悉的是麻雀的叫聲，嘰嘰喳喳的，真的不知道它們在嚷嚷什么，但我猜想，它們是在聊天，或者在開會，討論生活問題吧。”教師讓學生模仿鳥叫，給他們創設實踐展示的機會，學生有一定生活認知基礎，自然順利展開相關操作學習，并在具體體驗中完成學習思維升級。學生的感悟是深刻的、多元的，教師“讓學”設計是比較成功的，學生的學習主動性被激活，學習效果顯著。

二、延伸課堂，擴大學生學習視野

課堂教學有一定的時間限制，教師要有拓展意識，盡量給學生提供更為充足的學習時間，讓學生展開自主探究學習。所謂課堂延伸，就是要對課堂訓練進行多元延伸性設計，為學生創設一些實踐性學習活動，或者引導學生通過多種信息渠道搜集相關信息，展開一些社會性調査。以上都是課堂訓練延伸性學習，教師要給出科學規劃，幫助學生形成可行性操作方案，鼓勵學生展開自主性學習，實現學習認知體悟性成長。如在教學《沙漠中的綠洲》時，教師設計課外訓練任務：阿聯酋人民用自己的智慧創建了屬于自己的綠洲，可見他們對綠洲的渴望和愛護。我們要保護好生活環境，也需要每一個人都做出應有的努力。展開社會調查，搜集本地保護環境的具體措施，特別是普通市民保護環境的自覺行動，需要用案例形式呈現出來。學生利用課余時間搜集相關信息，走入社會展開走訪調查，很快就得出了調查結論。有學生展示自己的調查結果：我們這里污染源很多，有汽車尾氣、生活垃圾、工業廢水等，都是影響環境的重要因素。為制止工業廢水排放，很多市民自發展開監督舉報活動，并設立監督崗，不定時展開環境監測，將相關情況及時通報給環保部門，或者是通過撥打12369，反映一些工業區污水排放情況。教師組織學生進行社會活動，讓學生深入到社會，對社會現象展開細致調查，并發動學生進行個性展示，這是教師引導幫扶的結果，也是“讓學”的具體體現。學生在實踐操作中形成的學習認知帶有明顯的體驗性。

三、優化活動，提升學生實踐能力

摘要：學前教育越來越受到人們的重視。而幼兒的實踐能力將是影響孩子一生的品質能力，如何在日常的教學中培養孩子的實踐能力越來越成為學前教育必須要面對的問題之一。本文主要先分析存在的問題，接著就如何培養幼兒實踐能力做了一個初探。

關鍵詞：幼兒教學；實踐能力；問題

根據《2017國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：“當今世界的教育發生革命性變化，學習要從孩童抓起，樹立終身學習的觀念，要以學生為中心，注重實踐能力的培養，促進人的全面發展”。因此在幼兒的教學中一定要從小培養孩子的實踐能力，這為幼兒以后的學習和生活帶來便利。

一、幼兒實踐能力培養中的問題分析

當前，《學前教育法》并沒有有效制定，而且當前的行政法規已經不能適應現階段的學前教育，政府缺乏有力的監管。并且因為應試教育的弊端，課堂大多數以教師為中心，這樣不但不利于幼兒的學習，而且現階段幼兒的動手實踐能力普遍較弱，教育教學模式單一化。幼兒園對幼兒實踐能力的培養重視不足。例如：在2016年舉辦的一屆國際夏令營中尤為明顯，中國的孩子不能很好的照顧自己，參與活動的積極程度也較外國孩子明顯不足。因此筆者認為，幼兒的實踐能力與成人無異，但是如果不能得到足夠的重視，長大后大多數是養成眼高手低的壞習慣。因此，幼兒園在日常的教學中要著重培養幼兒的實踐能力。

二、幼兒實踐能力提升的重要性