基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在掌握知識的同時發展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養學生學習能力的幾個原則性問題。

一

雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯結機制，一種是運算機制。當人們運用聯結機制來獲得知識時，就稱為“聯結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯結機制，也即只要通過聯結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發展必須懂得或把握的經驗，如識字或掌握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發展個體能力的知識經驗。聯結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯結機制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。

二

雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在教學過程中要注意以下幾個原則：

1．互補性原則，即掌握知識與發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各自在發展聯結機制和運算機制上的功能。

基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在掌握知識的同時發展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養學生學習能力的幾個原則性問題。

一

雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯結機制，一種是運算機制。當人們運用聯結機制來獲得知識時，就稱為“聯結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯結機制，也即只要通過聯結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發展必須懂得或把握的經驗，如識字或掌握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發展個體能力的知識經驗。聯結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯結機制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。

二

雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在教學過程中要注意以下幾個原則：

1．互補性原則，即掌握知識與發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各自在發展聯結機制和運算機制上的功能。

基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在掌握知識的同時發展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養學生學習能力的幾個原則性問題。

一

雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯結機制，一種是運算機制。當人們運用聯結機制來獲得知識時，就稱為“聯結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯結機制，也即只要通過聯結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發展必須懂得或把握的經驗，如識字或掌握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發展個體能力的知識經驗。聯結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯結機制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。

二

雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在教學過程中要注意以下幾個原則：

1．互補性原則，即掌握知識與發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各自在發展聯結機制和運算機制上的功能。

基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在把握知識的同時發展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養學生學習能力的幾個原則性新問題。

一

雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯結機制，一種是運算機制。當人們運用聯結機制來獲得知識時，就稱為“聯結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯結機制，也即只要通過聯結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發展必須懂得或把握的經驗，如識字或把握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在把握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發展個體能力的知識經驗。聯結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯結機制是和生俱來的，所以從某種意義上說，聯結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理新問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。

二

雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。因此，師生在教學過程中要注重以下幾個原則：

1．互補性原則，即把握知識和發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各安閑發展聯結機制和運算機制上的功能。

基礎教育離不開一個重要任務，就是在傳授知識的同時，培養學生的學習能力。在中小學，好學生都不愿別人稱他為“高分低能”，好教師最怕別人說他（她）“照本宣科”、“滿堂灌”。那么，怎樣才能使學生在掌握知識的同時發展他們的學習能力呢？本文從闡述雙機制學習理論入手，談談教育工作者應該如何培養學生學習能力的幾個原則性問題。

一、雙機制學習理論是在綜合行為主義學習理論和認知———發展學習理論基礎上提出的一種學習理論。它避免這兩種理論各執一詞、單方面解析人學習機能的觀點，從更科學、更深刻的角度揭示人的學習本質。

這種理論認為，人的學習有兩種機制，一種是聯結機制，一種是運算機制。當人們運用聯結機制來獲得知識時，就稱為“聯結性學習”；而運用運算機制來獲得知識時則稱為“運算性學習”。有的知識經驗的獲得只需要用聯結機制，也即只要通過聯結性學習就可以完成，這類知識一般只有信息意義，而無智能意義。所謂信息意義，是指個體作為下一步的發展必須懂得或把握的經驗，如識字或掌握單詞是學生進行和各種學習必不可少的。所謂智能意義，是指在掌握知識或經驗過程中能使個體形成一定的認知操作方式，即可以發展個體能力的知識經驗。聯結性學習的功能主要是實現知識的信息意義。由于個體的聯結機制是與生俱來的，所以從某種意義上說，聯結性學習無所謂難易。另一方面，有的知識經驗的獲得則需要經過復雜的認知操作活動（相當于智力活動）才能實現。當個體在通過相應的認知操作活動獲得知識或經驗時，既獲知識的信息意義，又獲得知識的智能意義，并促進了學習能力的發展。這種認知操作方式（即運算性學習機能）不是天生的，而是通過以往的運算性學習而逐漸形成的。例如，數學知識會促進學生形成相應的數理邏輯運算方式，這種知識對學生來說具有智能意義。由此可見，有的知識對學生只有信息意義，如懂得用水滅火、用土阻擋洪水等；有的知識對學生只有智能意義，如智力測驗中的推理問題等；有的知識既有信息意義又有智能意義，如學會算術的四則運算等；而有的知識既沒有直接的信息意義，又沒有智能意義。

二、雙機制學習理論給我們一個啟示：學習能力的提高有賴于學習有關的兩種機制的改善。

因此，師生在教學過程中要注意以下幾個原則：

1．互補性原則，即掌握知識與發展能力是相輔相承，不可偏廢的。我們既需要學習具有信息意義的知識，這是進一步學習的基礎，更需要選擇同時具有智能意義的內容進行學習。實際上，理論知識、抽象知識或有聯系的知識要比事實的、具體的或孤立的知識更具有智能意義。在中小學的學科中，一般而言，語言、歷史、地理等學科的信息意義成分更多；而數學、物理、化學等學科的智能意義的比重更大，我們應該充分挖掘利用好這些學科各自在發展聯結機制和運算機制上的功能。

【摘要】數學學科的評價模式在現代信息化教育形勢下，勢必要進行改革，從而提升學生對基礎課程的興趣及提高教學效果。本文根據發展性評價理論及重復提取模式，結合哈爾濱工業大學數學公共課的特點，提出累加式考試方式的改革，并實現了發展性評價系統的設計與建設，最終使累加式考試在數學教學過程中，增強了學生的學習興趣，提高了學習成績。

【關鍵詞】累加式考試;重復提取;發展性評價;雙機熱備

隨著科技信息的發展，教育信息化對現代教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻影響。哈爾濱工業大學數學系作為教育部設立的首批七個“工科基礎課程(數學)教學基地”之一，承擔了多門數學公共課的教學與全校工科學生數學素質的培養任務。因此，在數學系加快教育信息化建設步伐，在教學中對學生實施發展性評價機制是非常必要的。實現從傳統教學模式向現代教學模式的轉變，重點在于在教學過程中對學生實施發展性評價機制。發展性評價，是相對于傳統的總結性評價而言的，它的主要目的是為了明確教學活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的效果。它使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。實施發展性評價的關鍵問題在于如何解決對學生進行多階段、多單元的學習目標檢測問題，累加式考核可以徹底與系統地解決上述關鍵問題。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在為創建雙一流學校，打造雙一流學科而努力，而在世界頂級工科大學的教學中，非常重視培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力，教學過程僅僅是做為平臺和載體。那么對考試方式進行改革，側重考核內容，從而真正考察學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，就是教學改革的必然趨勢。累加式考試，就是將課程分幾個階段或多個環節來考察，通過多個得分進行累加得出最終的成績。區別于傳統的考試方式，累加式考試推行以大作業、小論文、口試、多次筆試等多種考核方式相結合的方法，從而使學生能夠從為了考試而死記硬背向以問題牽引式的研究型自主學習轉變。這兩個轉變正是高校大力推行累加式考試方法的初衷和最終目標。美國著名的心理學教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾經提出“重復提取”理論，指出“反復提出勝過重復學習”，可見，多次測試不僅可以激發學生興趣，更是提高學習效果的重要方法。長期以來高校往往是“一張考卷定成績”，這勢必造成死記硬背、一味追求“標準答案”等與培養拔尖創新人才的目標背道而馳的做法在部分學生中成風，極大地限制了學生的發散性思維和創新能力的發展和提高。累加式考試是破解這一難題的必然選擇，應該算是應運而生，而“重能力、求創新”是累加式考試的根本，摒棄“一張考卷定成績”，表面上是考試形式的變化，實質上更是通過多種考核方式綜合考察學生的學習效果，使學生在完成大作業、小論文等的過程中學會自主學習、主動學習，從而提升能力、激發創新意識。考試方法的改革，以及與之同步推行的教學方法改革，都是以加強對學生學習能力和創新意識的培養，以提高人才培養的質量為最終目的。(二)目前數學公共課考核存在的普遍問題。數學作為一切學科的基礎，特點是學習難度大、受眾面廣，學生的學習和接受能力存在差異。近年來在高校教學中引起重視，并提出了夯實基礎，重視應用的目標。但目前普遍存在的現象是:日常教學中，教師在黑板講，學生在下面被動聽;教師對學生的評價也大多以期末考試為主，“一考定乾坤”，很多學生對數學的興趣從此就“一落千丈”。所以，改變考核方式、增加考核次數、提高學習興趣、增強學習效果是數學公共課考試改革的方向和目標。

二、建設內容及實施方案

一、中國金融分業經營體制的混業化發展要求改變其監管模式

在進一步討論對中國金融業實行何種行之有效的監管之前，應先理性而正確地認識我國現存的金融業經營的狀況。盡管我國目前從法律上規定金融業依然實行嚴格意義上的分業經營，但從金融機構實際業務操作來看，它們不斷進行著邊際業務的創新，已出現了混業經營的萌芽，這主要表現在我國的銀行、證券、保險業之間業務的一種交叉，并實行部分資源共享，為客戶提供較為全面的服務，降低經營成本等方面。

例如我國目前出現的銀證轉賬、銀證通（存折炒股）和券商自營股票質押貸款等都是銀行和證券業務混合的一種表現，銀證轉賬和銀證通使證券投資者可以通過銀行的儲蓄賬戶完成證券的投資和買賣活動，極大地便利了上班族和社會其他人士的投資活動。而券商準入銀行間同業拆借市場是商業銀行和證券公司合作的又一重要方式，它表明以銀行為主的貨幣市場資金和以證券公司為主的資本市場資金中間的高墻已被打破，資金的溝通在規范化的前提下已開始進行。

保險公司目前也在和銀行盡可能進行著各種合作，像中國建設銀行和中國人壽保險公司之間建立的售險合作，保險公司利用銀行豐富的營業網點資源來推銷保險合約，這樣降低了保險公司的推銷成本，提高了效率，而銀行在與保險公司合作的同時提取了傭金，作為中間業務擴大了可利用資金的規模。還有像大眾保險公司推出的“券商責任保險”以及國家允許20多家保險公司可以通過證券投資基金進入證券市場，這使得保險業和證券業的混業經營已成為不爭的事實，并將成為一種發展趨勢。

特別是我國目前出現的金融控股公司更加說明銀行業、證券業和保險業之間的混業經營是我國金融業的未來發展趨勢，比較典型的有光大集團、中信集團等金融集團公司。如光大集團控股或參股的企業有光大銀行、申銀萬國證券、光大證券、中加合資人壽保險公司和光大國際信托公司。

相對于國際金融業混業經營的潮流和向綜合化發展的事實以及我國金融業出現越來越大的混業經營的趨勢，我國的分業監管體制已明顯滯后，中國人民銀行、證監會、保監會仍然各自為政，很多時候會形成監管真空，既不能在監管信息上形成溝通，也不能在監管制度上達到有效配合。因此對我國的金融業監管體制的改革是必須進行的，當前對金融業混業經營的監管更是不可忽視的。

摘要：針對計算機網絡中的網絡病毒安全、黑客攻擊等問題，提出了基于云計算環境的計算機網絡安全存儲系統的設計。首先，本文對計算機網絡安全存儲系統設計過程中的架構進行分析，要求以自身實際情況設計系統。然后設計計算機網絡安全存儲系統，主要包括云計算服務、云架構、節點管理模型、負載均衡機制、加密上傳等設計，通過設計此模塊保證數據上傳、存儲過程中的安全性。另外，在系統中設置網絡安全方案設計，布置防火墻，保證系統的組網的安全性。最后，對設計的系統進行測試。通過測試結果表示，本文設計的網絡安全存儲系統能夠保證系統在存儲數據中的安全性，還能夠保證用戶的使用安全，滿足用戶需求。

關鍵詞：云計算；計算機網絡；安全存儲；防火墻

隨著網絡、計算機和數據庫等技術的持續發展，云計算時代逐漸來臨，并且積累大量網絡數據，還提高了實際操作中對于計算機執行運算能力的要求。為了使數據可用性與安全性得到提高，就要實現完善網絡存儲系統的創建，優先給予熱點數據讀取、級別、網絡效率。那么，對云計算環境網絡信息的保護尤為重要。大量研究文獻表示，網絡安全保護系統在云計算環境中的防御方法包括安全防火墻設置、系統登錄密碼的設計等。在提高網絡安全威脅程度的過程中，傳統防御措施已經無法使云計算背景下網絡安全防護需求得到滿足[1]。以此，本文提出了針對云計算環境的網絡安全存儲系統，從而對海量數據安全性進行保證，并且保證用戶系統使用的安全。

1計算機網絡安全存儲系統的設計架構

傳統存儲技術是通過數據接口連接主機進行存儲，使用對數據存儲小需求的服務器，連接通道為SCSI存儲方式，在連接創建過程中有所限制。在主服務器端，操作數據會對服務器端造成影響，在存儲量不斷增加過程中，服務器承載量也在不斷的提高，使運行效率得到降低[2]。此方式無法應用到海量數據存儲中，效率比較低，無法使時代數字化要求得到滿足。云存儲技術系統的構成比較復雜，各種服務器、網絡設備等都是存儲設備作為運行的核心，利用應用軟件實現數據存儲與訪問在選擇云模式功能的過程中，要以自身實際情況設計，在信息登錄與注冊模塊設計的過程中，要求具有用戶登錄與注冊信息，通過HTTPS協議進行通信。在用戶注冊信息保存是要對信息加密，從而保證數據的安全性，在服務器對加密信息接收后進行解密處理與加密存儲。數據證書模塊能夠認證文件數字，在用戶操作過程中對存儲文件進行加密和傳輸，從而增加文件的保密系數[3]。

2計算機網絡安全存儲系統的具體設計

1我國鐵路計算機網絡面臨的主要安全問題

我國鐵路計算機網絡的安全防護體系建設工作雖然獲得了較大的改善，基本能夠確保整個鐵路計算機網絡的安全、穩定運行。但是，其在實施過程中依然面臨著一些問題，主要包括以下3個方面。

1.1計算機病毒威脅

計算機病毒作為一種人為制造的能夠在計算機運行過程中對計算機信息、系統造成直接破壞的程序，其主要以存在于其他的應用程序當中。因此，具有隱蔽性強的特點，一旦攜帶病毒的計算機在運行過程中達到了病毒制造者所設定的條件，病毒將突然發作，對計算機的系統安全造成影響。當計算機病毒入侵情況嚴重時，將使得整個計算機網絡系統癱瘓，造成部分重要數據出現丟失的問題。計算機病毒的特點主要包括：其一，傳播速度快、制造與更新周期短。在1995年，全世界每個星期的計算機新病毒只有10多種，而至1999年則達到了平均每天6種新病毒的水平。當前，在世界范圍內，每20min就會出現一種新的病毒，計算機病毒的制造周期明顯縮短；其二，其擴散范圍大、感染途徑多。計算機病毒的傳播不但包括傳統的磁盤、光盤等存儲介質，同時還包括了當前廣泛應用的計算機網絡，通過計算機網絡進行傳播。從計算機病毒的傳播新途徑來看，其傳播的新途徑包括了網絡共享磁盤、網絡共享文件夾、網絡服務器、電子郵件等；其三，病毒種類多種多樣，數量巨大。當前，計算機病毒呈現出幾何級增長的趨勢，當前活躍的計算機病毒達已經達到了14000種，且病毒的制造機理及變種持續演變，從最初簡單的文本型、引導型以及混合型發展到當前的欺騙性、非文件型等，其欺騙性及危害性都更大。若鐵路計算機網絡感染了其中破壞力較大的病毒，則可能給整個網絡的軟、硬件系統造成損害。

1.2惡意網絡攻擊

惡意網絡攻擊包括了系統內部攻擊以及系統外部攻擊兩種。從當前的情況來看，鐵路信息系統網絡承受的攻擊類型以內部攻擊為主，外部黑客攻擊的威脅相對較低。但是，惡意攻擊形成的威脅依然不能夠被忽視。據相關資料統計，在當前已經發生的網絡安全攻擊事件當中，大約70%左右的攻擊行為來自于系統內部。黑客在實施惡意攻擊過程中，主要是利用計算機操作系統漏洞或者是數據庫缺陷來對網絡或者計算機中存儲的重要數據進行惡意修改、獲取敏感的機密數據等，有時甚至直接造成整個系統的癱瘓。2.3突發事件威脅鐵路計算機網絡系統所面臨的突發事件威脅主要包括水災、地震、火災以及其他的極端氣候條件等，這些突發事件的發生將造成整個運行系統的失靈，從而出現電源故障、設備不能正常工作，使得計算機數據庫信息丟失、設備遺失、數據被盜等。另外，強電磁干擾同樣會造成計算機網絡的通信中斷。

摘要：改變我國現行的金融監管模式是抵御金融風險、提高金融效率的重要措施。我國金融監管存在著監管目標模糊、措施不力、手段落后等問題，這些問題產生的原因有監管體制不順、監管機構缺乏獨立性、對監管的約束機制不完善等。本文對目前世界上流行的金融監管模式和我國金融業現狀進行了分析，論證了對我國金融混業經營監管的可行性和必要性，并提出金融監管改革的方案設想。

關鍵詞：金融監管；分業監管；混業監管；不完全監管

我國作為全球經濟金融一體化浪潮中的一國，金融業的混業經營已是大勢所趨，我國金融業要放棄分業經營實行混業經營說到底是在安全與效率之間進行一種選擇。因為分業經營更注重整個金融體系的安全與穩定，相比之下混業經營更注重效率。特別是在封閉經濟條件下，實行分業經營能在很大程度上防范金融風險在銀行業、證券業、保險業之間的傳遞。但我國的現實是已加入了世界貿易組織，金融市場將逐步對外開放，金融業將面臨發達國家金融機構進入的強烈沖擊，在這種情況下如果我國的金融業依然堅持分業經營，不僅無法維護金融體系的安全，還將喪失金融業競爭中最為關鍵的要素——效率，因此不論從發展我國金融事業這個角度還是從抵御國外金融機構沖擊的角度，我國都存在金融業要實行混業經營的必要，而由此便涉及到我國金融監管模式如何選擇的問題，是繼續實行目前的分業監管，還是進行其他方面的改革。

一、中國金融分業經營體制的混業化發展要求改變其監管模式

在進一步討論對中國金融業實行何種行之有效的監管之前，應先理性而正確地認識我國現存的金融業經營的狀況。盡管我國目前從法律上規定金融業依然實行嚴格意義上的分業經營，但從金融機構實際業務操作來看，它們不斷進行著邊際業務的創新，已出現了混業經營的萌芽，這主要表現在我國的銀行、證券、保險業之間業務的一種交叉，并實行部分資源共享，為客戶提供較為全面的服務，降低經營成本等方面。

例如我國目前出現的銀證轉賬、銀證通（存折炒股）和券商自營股票質押貸款等都是銀行和證券業務混合的一種表現，銀證轉賬和銀證通使證券投資者可以通過銀行的儲蓄賬戶完成證券的投資和買賣活動，極大地便利了上班族和社會其他人士的投資活動。而券商準入銀行間同業拆借市場是商業銀行和證券公司合作的又一重要方式，它表明以銀行為主的貨幣市場資金和以證券公司為主的資本市場資金中間的高墻已被打破，資金的溝通在規范化的前提下已開始進行。