1學生德育管理的“四導制”模式

高職院校實行的“四導制”德育管理模式,主要是指班級作為基本單位,給學生配備專業輔導員、專職輔導員、學生輔導員和企業輔導員。專業輔導員可以幫助學生處理學業和學習的問題;專職輔導員負責學生日常管理和思想教育;學生輔導員協助專業、專職輔導員的工作;企業輔導員就是指跟學校合作的企業,里專門負責學生實習和以后找工作的輔導員,企業輔導員對學生今后的實習和工作都有很大的幫助。各種輔導員在工作上相互合作,共同管理學生的學業教育管理問題,確保學生全面發展。“四導制”的實行,可以加強學生思想德育工作的管理,培養學生健康的心理素質、正確的政治方向、高尚的道德情操,讓學生建立正確的“三觀”,不斷提高學生的道德素養,為社會和企業培養出更符合要求的人才。

2“四導制”提出的原因

高職院校“四導制”學生德育管理模式的提出,是有其深刻原因的。目前我國高職院校的學生德育管理工作水平普遍較低,存在著許多問題,嚴重阻礙著高職院校的健康發展“,四導制”提出的原因概括來說可以分為以下幾點。

(1)目前我國高職院校發展迅猛,在迅速發展過程中,學生的德育管理工作并沒有跟上,導致德育管理落后于學校快速發展的步伐。加上高職學校自建立以來并沒有得到過多關注,德育管理工作落后的現實成為定局。高職院校的學生德育管理工作成為阻礙其健康持續發展的障礙。因此要想可持續的發展,高職院校必須要尋找更好的德育管理模式。

(2)高職院校的一個特點就是專業教師只重視專業教育輕視德育管理,專職輔導員通常只負責德育管理不管專業教育,這種相互分離的工作模式導致輔導員一旦不在就會導致管理的空白。由于高職院校的學生數量比較大,管理工作比較繁重,輔導員工作量大,不可能對各項工作都面面俱到,因此需要尋找更科學合理的管理模式。

[內容]

小學語文教學的任務是"指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓練的基本觀點，其次在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，努力體現語言文字的訓練過程。

一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現技巧，如適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯結點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進一步理解語言文字。

三、導情，體會表情達意導情，就是要指導學生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學生進入作品所渲染的情景，領會其中表現的"情調"，這樣既能激起學生學習的"情思"并誘發他們的情感，又能使學生在潛移默化中培養高尚的情操，從而加深學生對語言文字的理解，提高閱讀教學中語言文字訓練的質量。

四、導法，訓練歸納概括導法，就是指導學生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導學生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學生發言也很踴躍，但關鍵的結論和概括性的語言、板書，都由教師說出或寫出。

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小學語文教學的任務是"指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力"。如何把語文課真正上成語言文字訓練課呢？首先要樹立加強和重視語言文字訓練的基本觀點，其次在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，努力體現語言文字的訓練過程。

一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現技巧，如適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯結點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進一步理解語言文字。

三、導情，體會表情達意導情，就是要指導學生體會文章字詞句段的表情達意，理解全篇的思想感情。教師要通過生動的講解讓學生進入作品所渲染的情景，領會其中表現的"情調"，這樣既能激起學生學習的"情思"并誘發他們的情感，又能使學生在潛移默化中培養高尚的情操，從而加深學生對語言文字的理解，提高閱讀教學中語言文字訓練的質量。

四、導法，訓練歸納概括導法，就是指導學生掌握運用抽象語言的方法，具體說就是指導學生掌握歸納段意、概括中心、討論寫作特點的方法。往往有這種情況，盡管教師問的問題很多，學生發言也很踴躍，但關鍵的結論和概括性的語言、板書，都由教師說出或寫出。

摘要：導示系統是室內外公共空間的必備建設內容，但諸多原因導致國內導示系統設計缺乏創新，嚴重同質化。隨著人們對高質量精神文化生活需求的日益增長、城市化和美麗鄉村進程的快速推進，提高導示系統創新設計能力迫在眉睫。本文將從導示系統的概念認知、創意切入、設計表現、材料工藝等多方面闡述導示系統的創新設計方法。

關鍵詞：導示系統；設計；創新

隨著我國城市化和美麗鄉村進程的快速推進，導示系統在城鄉生活中扮演著越來越重要的角色。當前，從業人數和產值均逐年提高，但導示系統的設計水準卻相對落后，究其原因，較為突出的一點是設計人才培養缺乏針對性。導示具有跨域視覺傳達、環境、產品三個專業的屬性，各相關專業較少開設專門的導示設計課程。導示設計師基本屬于“自學成才”。設計水準高低不一，設計創新更無從談起。本文將較為系統地從概念認知、創意切入、表現方法、材料工藝幾方面闡述如何進行設計創新。

一、導示系統的概念認知提升

導示系統是室內外公共空間的必備建設內容，基本功能包括導向功能、標示功能、警示功能、品牌形象提升功能、美化功能等。從概念認知上看，長時間以來導示系統的另外一個概念叫“標牌”，表面上簡練直觀，但對設計師而言卻是一個認知陷阱，當設計內容或目標是“標牌”的時候，設計師設計的導示系統往往也就無法超越“標牌”的范疇了。那究竟如何理解導示呢？其實，“導示”是“導”與“示”的集合，導是導向，示是標示，因此，能夠指引方向和標示內容的事物就是導示。該事物的范疇遠遠超越箭頭或牌子這些常規元素，它可以是靜態的，也可以是動態的；可以利用視覺感知，也可以利用其他感官感知；可以是平面的，也可以是立體的……概念認知的徹底改變就像是打開了潘多拉魔盒，創新設計就擁有了廣泛而堅實的基礎。

二、導示系統的創意切入

摘要：根據高職院校計算機應用基礎課程的現存問題，探討開展導生制教學的必要性和可行性，明確導生制教學中教師、導生、受導學生的角色定位，從前期準備、課堂實施和效果評價三個方面對導生制教學進行實踐探索。

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎課程；導生制教學

“導生制”是18世紀末19世紀初由英國國教會牧師安德魯•貝爾（AndrewBell）和公誼會教師約瑟夫•蘭卡斯特（JosephLancaster）同時創行的一種教學組織形式［1］，其本質是學生教學生。隨著中外教育界對其研究與探索的深入，導生制得到了多樣化的發展，主要可分為以下四種：一是教學輔導型；二是學生活動型；三是制度建設型；四是技能訓練型［1］。計算機應用基礎課程是石家莊職業技術學院（以下簡稱“學院”）計算機專業大類開設的一門專業基礎課，也是計算機專業的入門課程。這門課程對夯實學生信息技術基礎、提高辦公軟件及網絡應用能力起著非常重要的作用。筆者在教學過程中，采用“教學輔導型”導生制對計算機應用基礎課程開展教學實踐，以期起到破解教學難題，提高教學效率，提升教學質量，助力教學改革的正向作用。

一、開展計算機應用基礎課程導生制教學的必要性和可行性

同班級內生源不同，使得學生計算機基礎學情差異較大。以筆者任教的2019級物聯網1班為例，全班共計學生60名，其中普高生27名，職高生33名。職高生在職中階段普遍學習過計算機基礎類的課程，有一定的計算機操作能力，他們往往在課堂上比較活躍，課堂參與度比較高，但是易產生自滿、懈怠的情緒，對課程教學內容有更高的期待；而普高生在高中階段主要以學習語文、數學、英語等考試科目為主，計算機類的課程較少，他們往往在課堂上比較沉默，參與度也不高，課程教學需要從基礎知識、基礎操作講起。導生制教學可以有效彌補計算機應用基礎課程教學的種種不足，而且經實踐檢驗可取得良好收效。其優勢有如下幾點：第一，生源優勢。職高生由于職中階段的學習，具有一定的計算機基礎。經過教師提前選拔、培養和培訓，可以擔負導生的職責，起到助教輔學的作用。這樣課堂上就相當于有了多個“小老師”，他們可以擔負起對學生上機練習的管理和輔導任務，及時答疑解惑。第二，年齡優勢。由于選拔的導生與受導學生是同齡人，較之傳統的師長制，受導學生更樂于接受導生制這種朋友式的引導和交流［1］。第三，小組優勢。導生制教學中，通過將班級學生進行分組，1名導生一般負責4～6名受導學生，相較于負責整個班級教學的教師，他們可以快速處理受導學生在實際操作中所遇到的問題，并且將一些共性的問題整理反饋給教師，教師可對某些薄弱、易錯的知識點進行深度講解。第四，多贏優勢。導生制鍛煉了導生的組織協調能力、語言表達能力、示范教學能力、人際交往能力、解決問題能力，并且激勵受導學生比學趕幫超的學習勁頭，實現了多方共贏。

二、明確導生制教學中的角色定位

摘要：傳統的英語詞匯教學模式較為枯燥單一，極大地限制了學生的思維能力，降低學生學習積極性和興趣。思維導圖在英語詞匯教學中應用能充分調動學生學習主動性，幫助學生發散思維，加強英語詞匯理解和記憶能力，激發學生大腦潛能。本研究主要從使用聯想法學習新詞匯、利用詞匯之間的關系、利用詞綴、詞根學習詞匯和利用詞性學習詞匯四方面探討英語詞匯教學中思維導圖的有效應用。

關鍵詞：詞匯；詞根；詞綴；思維導圖

一、引言

詞匯是英語學習的基礎。詞匯量多寡直接影響人的語言表達能力，影響其表達的準確和豐富程度，甚至直接影響其聽說讀寫等能力的培養。英語詞匯教學對學生的英語水平提高起著關鍵的作用，但對大多數英語學習者而言，英語詞匯的掌握和鞏固是他們英語學習的一個坎。學生詞匯的學習和鞏固主要依靠傳統的死記硬背方法，導致致詞匯容易忘記，降低學生學習積極性。在英語詞匯教學中，借助思維導圖，通過其線條、分支色彩等分析和組建詞匯學習過程，進一步設計優化詞匯教學，提高學生理解能力，通過行動把思維轉化成實際的想法。

二、思維導圖的適用性

思維導圖（MindMapping）是英國著名心理學者TonyBu⁃zan所創的一種幫助思考和學習的思維工具。它通過獨特有效和與眾不同的方法統領整個范圍皮層結構的技巧，包括詞匯、數字、圖形、邏輯、色彩和空間感等。思維導圖主要是將屬于放射性的思考過程可視化、具體化，其能夠以發散結構和生動形象的符號等充分調動和協調人的大腦工作效率。思維導圖是一個思維發散的過程，學習者可以借助這一工具回顧思維過程、發散思維、理清思路、加深知識學習理解和記憶。思維導圖的焦點在中心位置，并形成從中心向四周發散擴充出來的自然結構；各分支機構以線條、符號、詞匯和圖像呈現，遵循基本、自然、簡單、容易被大腦接受的規則讓各分支節點連接一起，形成整體結構。思維導圖可以把枯燥的變成有層次感、容易記憶的彩色圖像，高度吻合我們大腦處事方式，容易激發和發散思維。英語詞匯教學中，關注詞匯之間的關系，把詞匯放到一個發散思維的網絡結構中，按照思維導圖的方法，直觀、可視化地建立起各個詞匯之間的網絡圖，這將大大提高英語詞匯的學習效率。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課訓練之。”葉老還進一步指出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓練去培養學生的讀寫能力。這種訓練是在教師指導下的學生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學法指導，離開了學生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學境界。為此，我們進行了導練課型進行閱讀學法序列訓練教改實驗。這種導練課型，打破了重教輕學、講多練少的教學舊模式。遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，單元設點（一個教學單元分擔一項學法訓練任務），一點兩練（選兩篇課文實施訓練），以法導學（提示具體的學習方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓練逐步達到學生自我閱讀的目標。

“結構一功能”原理告訴我們：結構決定功能，較好的結構表現出的功能也較好，因此，我們根據學法指導原則設計學法訓練序列（能力結構），根據學生認知規律編擬《導練教程》（學法結構），根據“以學論教”思想和學習遷移規律實施新的教學模式（導練結構），以期顯示預期的學法訓練目標。下面就三個結構談談如何進行閱讀學法訓練。

一、設立學法訓練點──能力結構序列化

學法訓練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結合一定的教材，在一定的課時上訓練確定的某一種學法，培養某一項學習能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復雜，由低級到高級的訓練規律，按一定程序去達到訓練目標。[3]系統性。即某一門類方法系統（母系統），由許多相關的完整的學法訓練點組成，這些學法訓練點又可自成系統（子系統）。體現了這三個原則，整個學法結構才能形成科學的序列。

閱讀學法是語文學法中的一個子系統。我們根據學法訓練原則，大綱對各學年的閱讀要求及學生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學法訓練要點表》，這個表從三年六個學期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養，全面規劃了14個學法訓練點，形成閱讀學法系統，這個系統的訓練序列是：

一根主線貫串：閱讀學法訓練的目標是培養學生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統的全面掌握，這根主線較好地體現了語文學科自身規律和學生學習語文的規律，有其可靠的依據。

摘要：20世紀60年代，東尼·博贊提出了“思維導圖”這一概念。簡單來說，思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，繪制方式簡易。它可以在筆記、計劃、復習、總結、創作等許多方面使用，使用這種方法可以增強學習者的記憶力，激發其想象力，提升其創造力。基于此，文章將對思維導圖的概念、優點、在小學科學教學中的應用以及重要性進行簡要分析。

關鍵詞：思維導圖；小學科學教學；重要性；應用

思維導圖是一種簡單易學的革命性工具。在進行創作之前只需要準備紙、筆和你的大腦以及想象力即可。圖文結合的形式可以增強記憶，它在小組學習、做計劃或創作等多方面都可以使用。尤其是在學校的教學過程中，使用思維導圖非常適宜，教師不但可以高效地將繪制方法教授給學生，還能夠讓學生學會如何自學，提高學習的興趣。

一、思維導圖概述

思維導圖是在20世紀60年代由東尼·博贊創建出來的。思維導圖也可以稱為心智圖，是表達發散性思維的一種有效的圖形思維工具，它簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。其實我們大腦的學習方式跟機器學習的原理是相通的，都是先輸入信息，經過一系列處理后加工成知識網絡輸出，而思維導圖就是這個壓縮機制，它把那些雜亂無章的信息進行分類。從而把龐大的樣本數量，減少到極低，以幫助我們舉一反三、觸類旁通，這是它最底層的意義。思維導圖充分運用人的左右腦的機能，分別利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間均衡發展，從而激發人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。與此同時，想要讓思維導圖充分發揮作用，使用者就必須鍛煉自身的想象力和發散性思維能力。思維導圖具有以下四個特點。第一，有一個中心主題。當我們觀察思維導圖的內容時會發現，所有的思維導圖都是圍繞一個主題并由此而展開的，所以思維導圖最主要的特點就是有一個中心主題。第二，有分類和層次。我們在制作思維導圖的過程中，會根據中心概念而產生次級概念、再次級概念等層次分類，不同層級的概念又會產生許多詞匯，將所有的層級以及詞匯分出不同的類別即分類特點。第三，有序性。思維導圖中所有的層級內容都是依據人的邏輯思維有序排列出來的，不是雜亂無章的堆砌。第四，簡明性。在思維導圖中，大部分制作者都會只進行關鍵字的標注，這樣既能了解內容又顯得簡潔，從而能夠節省時間、增強記憶[1]。

二、思維導圖在小學科學教學中的重要性

1、工程概況

本工程工期緊，吊裝安排在汛期，閘室已過水，臨近的老閘未拆除，對吊裝帶來諸多不利因素。（施工平面布置圖見附圖）全橋總長71m，寬8.76m。橋的邊梁和內梁各10根，總長13m，高為1.10m，邊梁面寬為1.89m，重16.85T，內梁面寬為1.60m，重16.43T。均在兩端及中間設置隔板，隔板兩側及頂上分別預埋14㎜厚鋼板，梁兩端底部預埋（與底面在同一平面）25×20×14（㎜）鋼板，橋面預埋（高出橋面15㎝）Φ28圓鋼吊環。

2、主梁吊裝

2.1吊裝的順序

???由左至右即1#～5#橋孔，先邊梁（靠閘室邊先架起）后內梁。

2.2吊裝前準備工作

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《荔枝蜜》一課運用的是導悟式教學模式，其教學錄像課曾獲全國首屆素質教學優秀錄像課一等獎。執教的海城市西四中學龔俊杰老師，其教學設計及教學過程都比較好地體現了導悟式教學模式“教貴引導，學貴領悟”的教學思想和“教師導學，學生悟學，啟發媒介，導悟結合”的教學原則。導學的主要特點有以下幾個方面：

一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提

《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。

《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。