摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)體制已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，存在著很多的不足和問(wèn)題，教師習(xí)慣用自己的思維方式和教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。針對(duì)這種情況，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖這種思維工具，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要介紹了思維導(dǎo)圖的概況，分析了其在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導(dǎo)圖；教學(xué)模式；教學(xué)方法

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育體制改革的深入，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加。在教育改革的過(guò)程中，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)造成了沖擊，帶來(lái)了挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科在初中教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是人才培養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)等都需要師生之間共同努力，進(jìn)行反思。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法提出之后，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，得到了很好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的概述

在二十世紀(jì)六十年代，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼•博贊提出，它是一種新型的圖形思維工具和思維模式。這個(gè)思維導(dǎo)圖就是模仿我們?nèi)祟惖拇竽X，我們?cè)谄綍r(shí)生活中，都是利用左腦在思考問(wèn)題，對(duì)右腦的利用很少，但是殊不知右腦的能力相比于左腦要更加的強(qiáng)大。右腦對(duì)圖畫(huà)的記憶遠(yuǎn)比左腦對(duì)圖畫(huà)的記憶深刻，同時(shí)它對(duì)于創(chuàng)造也是十分擅長(zhǎng)的。相對(duì)于文字來(lái)講，圖畫(huà)給人的印象更加的直觀，更有吸引力，世界上基本所有決定聰明的人都是左右腦同時(shí)利用的[1]。首先，思維導(dǎo)圖工具性的特點(diǎn)十分的突出。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具先對(duì)思路進(jìn)行一個(gè)梳理，對(duì)概念的前后發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了解，為自己的概念回顧提供一個(gè)重要的依據(jù)，這也是提高學(xué)習(xí)者思維能力的重要方式。第二，思維導(dǎo)圖工具性也是可視化的。利用視覺(jué)的手段對(duì)認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行表象化，以此對(duì)認(rèn)知知識(shí)的傳播速度更加的把握，加深對(duì)知識(shí)的掌握力度。總而言之，思維導(dǎo)圖也就是利用圖畫(huà)將學(xué)習(xí)者的思維復(fù)制勾勒出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)可視化信息，更直觀的提供給學(xué)習(xí)者信息，方便他們的學(xué)習(xí)[2]。最后，思維導(dǎo)圖是屬于筆記方法之一。思維導(dǎo)圖在最初設(shè)計(jì)時(shí)候的目的視為了迅速的刺激大腦，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文字筆記浪費(fèi)時(shí)間多，在記筆記的時(shí)候很可能造成跟不上教師的講課，那么學(xué)習(xí)效果大大降低。思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的短時(shí)間內(nèi)將信息傳播者以及自己的思考過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的描繪，從而對(duì)記憶更加深刻，提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維[3]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

【摘要】隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力．思維導(dǎo)圖作為一種全新的圖形工具，將抽象繁雜的理論以可視化的直觀形式進(jìn)行呈現(xiàn)．思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的邏輯思維，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力．本文主要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，期望能為初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒．

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是初中階段的一門(mén)重要課程，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維與推理能力具有重要意義．怎樣讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維能力的提升作用，主要在于教師在授課中選擇合適的教學(xué)方法．在新課改背景下，為發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師積極探索新的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法順應(yīng)而生，將數(shù)學(xué)抽象思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖示，呈現(xiàn)給學(xué)生，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣與積極性，而且對(duì)于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)具有重要意義．思維導(dǎo)圖怎樣對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要作用，也是本文探討的重點(diǎn)．

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由“世界大腦先生”東尼•博贊創(chuàng)于20世紀(jì)70年代，猶如大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，將大腦的思維、想法完整呈現(xiàn)出來(lái)．思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是一種將思維形象化的方法，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”工具，有助于提升人腦的發(fā)散思維能力．思維導(dǎo)圖工具引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響．思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用建立在教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖工具結(jié)合的基礎(chǔ)上．運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。文章擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評(píng)價(jià)及未來(lái)展望。思維導(dǎo)圖是結(jié)合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖促進(jìn)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)：腦科學(xué)理論，格式塔理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可視化教學(xué)理論。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有可行性：思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維儲(chǔ)備熱能。思維導(dǎo)圖有助于發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維評(píng)價(jià)方法包括問(wèn)卷調(diào)查主觀評(píng)估法及創(chuàng)新思維量表評(píng)估法。未來(lái)在教學(xué)過(guò)程中尚需探索更好的教學(xué)方案和教學(xué)途徑。未來(lái)也許結(jié)合創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法和思維導(dǎo)圖一起，可以更有效的提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】教育；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新思維；醫(yī)學(xué)教學(xué)；邏輯

依照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020）》，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育最重要的熱門(mén)話題[1]。醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強(qiáng)國(guó)和健康中國(guó)建設(shè)的重要內(nèi)容，隨著人工智能，大數(shù)據(jù)為代表的新型產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，拋卻舊的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式已勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育迄待解決的問(wèn)題。目前思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，在提高記憶力及自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了重要的作用，但關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，尚未引起足夠的關(guān)注。本文擬探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、可行性分析、教學(xué)評(píng)價(jià)及未來(lái)展望。

1基本概念

1.1思維導(dǎo)圖概述。思維導(dǎo)圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國(guó)著名的教育學(xué)家托尼•巴贊發(fā)明的，可有效表達(dá)發(fā)散思維的圖形技術(shù)[2]。它有效地將負(fù)責(zé)邏輯、序列、文本和數(shù)字的左腦功能與負(fù)責(zé)圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結(jié)合起來(lái)，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導(dǎo)圖可將進(jìn)入大腦的信息（無(wú)論是以語(yǔ)言，圖片，音樂(lè)等各種形式）做為一個(gè)思考中心，成千上萬(wàn)的分枝由此中心向外發(fā)散出，每一個(gè)分枝代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為一個(gè)新的中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分枝。最后形成一幅從中心發(fā)散，各分枝相互連結(jié)而成的網(wǎng)絡(luò)圖。1.2創(chuàng)新性思維概述。創(chuàng)新性思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程[3]。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維是對(duì)頭腦中既有的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和診治手段進(jìn)行分析整合，是邏輯、形象、直覺(jué)和靈感等思維形式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了獨(dú)創(chuàng)性、多向性、綜合性和聯(lián)動(dòng)性等特點(diǎn)[4]。創(chuàng)新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐和探索中可利用邏輯思維認(rèn)識(shí)疾病的病因、機(jī)制、進(jìn)展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習(xí)慣性、規(guī)范性的思維方式。非邏輯思維主要表現(xiàn)在直覺(jué)思維和靈感上、是指常規(guī)思維解決臨床問(wèn)題遇到瓶頸時(shí)，采用非邏輯常規(guī)甚至采用背道而馳的思路解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)方式包括發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導(dǎo)圖促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

［摘要］思維導(dǎo)圖借助各種顏色和線條對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，十分契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面發(fā)揮積極的作用，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使知識(shí)的串聯(lián)更緊密，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

小學(xué)生無(wú)論是求知欲還是好奇心均較強(qiáng)烈，因此，英語(yǔ)教學(xué)須確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)展思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)分析。思維導(dǎo)圖（MindMap）以層級(jí)或者分類性質(zhì)的信息組織為基礎(chǔ)，圍繞中心并依靠特點(diǎn)關(guān)聯(lián)來(lái)擴(kuò)展分支，一般由圖形及關(guān)鍵詞等構(gòu)成分支，同時(shí)借助色彩或者文字變化使思維呈現(xiàn)放射性，使結(jié)果可視化。此類導(dǎo)圖推動(dòng)形象思維與抽象思維有機(jī)融合，并借助圖畫(huà)及線條等呈現(xiàn)思維痕跡。繪制導(dǎo)圖時(shí)需借助各種顏色、線條，激活學(xué)生的思維。除了主要分支，二級(jí)分支及三級(jí)分支也連接到中心圖像，導(dǎo)圖層次極為清晰。大腦依靠聯(lián)想進(jìn)行思維，所以此類導(dǎo)圖較易理解，有利于擴(kuò)充知識(shí)量。2.借助思維導(dǎo)圖實(shí)施借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的意義。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，可使學(xué)生的理解及記憶得到強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖以邏輯能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，可確保左、右腦高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的筆記主要借助直線模式及邏輯模式進(jìn)行思維，僅運(yùn)用部分腦功能。思維導(dǎo)圖可將文中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行延伸，激活學(xué)生的視覺(jué)等感官，引導(dǎo)學(xué)生將注意力置于關(guān)鍵知識(shí)上，并對(duì)次要知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)忽略，確保教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

一、思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖可通過(guò)電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開(kāi)，以分支形式向外擴(kuò)散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點(diǎn)構(gòu)造：節(jié)點(diǎn)構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點(diǎn)構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．

摘要：在我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，隨著新課標(biāo)教育體制的改革，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的情況引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為了當(dāng)代中學(xué)生的必修課程之一，這也是我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖的模式與中學(xué)信息技術(shù)課程相結(jié)合的教學(xué)方法為信息技術(shù)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。本文就中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學(xué)生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導(dǎo)圖的原理是將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代中學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學(xué)的效率，讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)直觀的圖形，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合是中學(xué)信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運(yùn)用信息程序繪圖時(shí)，將重要的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式表示出來(lái)能更方便學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準(zhǔn)確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)多媒體教學(xué)設(shè)備，老師運(yùn)用多媒體將思維導(dǎo)圖展示主來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導(dǎo)圖能讓老師和學(xué)生在教學(xué)之中產(chǎn)生對(duì)話，而不是一直以老師口述，學(xué)生聽(tīng)講的模式完成全部的課堂教學(xué)內(nèi)容。

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和生詞的教學(xué)上，忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的深度分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不佳。對(duì)此,教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)抓取閱讀素材中的關(guān)鍵詞來(lái)輔助理解文章內(nèi)容，清除詞匯量不足而引發(fā)的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導(dǎo)圖這一主題，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)其在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述和應(yīng)用意義

（一）基本概述

所謂思維導(dǎo)圖，主要是指圍繞某一主題，將發(fā)散思維以圖形的方式進(jìn)行具象化的展示。思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行表達(dá)，能夠?qū)⒅R(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生清晰、直觀地明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要:思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，已經(jīng)得到許多發(fā)達(dá)國(guó)家在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特征及利用現(xiàn)狀，并著重以一節(jié)高中歷史課為實(shí)例，演示思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，分析思維導(dǎo)圖使用的意義和價(jià)值，旨在探索思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;歷史思維;繪制與運(yùn)用

1思維導(dǎo)圖的概述

20世紀(jì)60年代，英國(guó)“記憶力之父”托尼•巴贊（TonyBuz-an）首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖（MindMap）”這一概念，它是從一個(gè)中心主題散發(fā)出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，通過(guò)符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散樹(shù)狀圖。[1]思維導(dǎo)圖從生理學(xué)角度出發(fā)，按照人類大腦的結(jié)構(gòu)特征與運(yùn)作規(guī)律，將人類大腦左半球的語(yǔ)言、數(shù)字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能協(xié)同互補(bǔ)，能夠幫助大腦迅速地對(duì)信息進(jìn)行組織、記憶、對(duì)比和聯(lián)系，然后輕而易舉地將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶的、有高度組織性的圖示。托尼•巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在高層次的形式上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。[2]思維導(dǎo)圖的制作可采用手繪，在技術(shù)條件允許的情況下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等專門(mén)繪制思維導(dǎo)圖的軟件繪圖。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)受到了美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家的重視和廣泛使用，并在優(yōu)化課堂教學(xué)方面取得了顯著成效。

2思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)八九十年代傳入到中國(guó)內(nèi)地，隨后逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，是因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。首先，歷史知識(shí)是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識(shí)具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。上述特點(diǎn)就要求教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)、從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的，具體的和綜合的的角度來(lái)考察人類社會(huì)問(wèn)題以及從馬克思主義的立場(chǎng)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并做到“以史鑒今”。[3]由此可見(jiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)非常適合使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。下面以岳麓版高中歷史（必修Ⅰ）第12課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。步驟一：提煉關(guān)鍵詞，明確目標(biāo)。從課題入手，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)確定為關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出其它知識(shí)點(diǎn)。所謂發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，其與聚合思維相對(duì)。隨之引入本課需要學(xué)生著重進(jìn)行討論的重難點(diǎn)問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史必然性及中國(guó)戰(zhàn)敗的原因；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)政局的影響。讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：①了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，熟記三大條約的名稱、簽訂時(shí)間及內(nèi)容；②理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，體會(huì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大意義；③利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。（2）過(guò)程與方法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，指導(dǎo)學(xué)生理清歷史產(chǎn)生的偶然性與必然性的發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史必然性。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①懂得“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)熱情；②了解中國(guó)人民在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的反侵略精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐等人是偉大的民族英雄，捍衛(wèi)了民族利益，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。步驟二：收集信息，梳理脈絡(luò)。本課以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為中心主題，戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)主要以戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生按照這個(gè)思路梳理學(xué)習(xí)主線、疏通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的時(shí)代背景理解戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，查找動(dòng)態(tài)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖理清戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，搜集史料文獻(xiàn)了解弛禁派與嚴(yán)禁派各自所持的觀點(diǎn)以及查閱林則徐、關(guān)天培等人的英雄事跡更好地體會(huì)愛(ài)國(guó)情感等等，這些知識(shí)儲(chǔ)存都為接下來(lái)學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。步驟三：自主構(gòu)建，畫(huà)出導(dǎo)圖。根據(jù)之前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生畫(huà)出《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中圍繞課題，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為關(guān)鍵詞，遵循戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)規(guī)律，以背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及戰(zhàn)敗原因?yàn)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散：從1842年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中聯(lián)想到虎門(mén)銷(xiāo)煙、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的兩個(gè)階段、戰(zhàn)敗后簽訂的《南京條約》及影響等內(nèi)容；又從1856年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)延伸出戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)及戰(zhàn)后《天津條約》、《北京條約》的簽訂和影響等知識(shí)。隨后，用線段、弧線來(lái)連接它們，從而表示出概念之間、節(jié)點(diǎn)與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間或想法之間的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)放射型樹(shù)狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會(huì)構(gòu)建出不同樣式的思維導(dǎo)圖。步驟四：知識(shí)延展，拓寬思維。通過(guò)上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課有了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)被稱為中國(guó)近代史的開(kāi)端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程，拓展甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)以及《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的簽訂等相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識(shí)延展和思維拓展訓(xùn)練。[4]3思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義第一，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的高效記憶。

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種受到學(xué)生和老師喜愛(ài)的簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)工具，廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中，是一種貼合各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力，并且能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念和理論，探討思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)應(yīng)用;思維導(dǎo)圖

可以描述為是一種串聯(lián)學(xué)生自身的思維與所學(xué)知識(shí)的一座橋梁，將思維導(dǎo)圖用于教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生將抽象的問(wèn)題具體化、形象化。學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)物理，如何使用思維導(dǎo)圖去思考物理問(wèn)題、探究物理實(shí)驗(yàn)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該著重探討的內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概念解讀

1．思維導(dǎo)圖的定義。平時(shí)我們所說(shuō)的思維導(dǎo)圖，概括而言其實(shí)可以被稱作心智圖。具體通過(guò)運(yùn)用一些具有發(fā)散性特點(diǎn)的有效圖形工具，使得思維能夠以發(fā)散性的方式展開(kāi)，這樣的方式讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，把握知識(shí)主體脈絡(luò)。從系統(tǒng)理論上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖這一名詞起源自于一種記筆記的方法，這種順著記筆記人的思維而采用了從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)方式，配上適當(dāng)?shù)奈淖趾蛨D畫(huà)，將整個(gè)記錄的內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)地分類，這些分類是按照層級(jí)化來(lái)系統(tǒng)劃分的，利用不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號(hào)等工具加以區(qū)別，從而通過(guò)梳理思維的方法讓學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可以積極發(fā)揮大腦機(jī)能。2．思維導(dǎo)圖的形態(tài)。通常我們口中說(shuō)的思維導(dǎo)圖指的就是一種實(shí)體的圖形工具，也許也并不是圖形，但是具有實(shí)體的，而這種具象化的概念其最大的特色就是圖文并用，將文字信息通過(guò)直觀的圖形或者說(shuō)是加入深入解釋的圖畫(huà)從而將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣可以更好地理解內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系，順利突破知識(shí)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的總體把握。但實(shí)際上，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)不僅僅停留在了實(shí)體工具這一層面上，思維導(dǎo)圖更加強(qiáng)調(diào)的是一種思維方式，是一種意識(shí)層面上的“工具”。思維導(dǎo)圖其實(shí)也是一種以實(shí)體工具為載體的兼具發(fā)散性思維和邏輯性思維的一種重要的思考方法，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做一些簡(jiǎn)單的題目或者是分析一篇文章，但如何使用這種思維方式去思考問(wèn)題，卻是比解決問(wèn)題更加本質(zhì)性的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為工具的存在的不同形態(tài)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言其實(shí)也是十分重要的，它可以幫助學(xué)生將一個(gè)大問(wèn)題細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，將一整章的內(nèi)容剖析成為一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)，在這一實(shí)際操作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的作用是顯著的；它也可以幫助學(xué)生在做許多件事之前精心安排好做事的順序和時(shí)間，高效地完成任務(wù)，可以幫助學(xué)生在遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠冷靜地快速思考，思維導(dǎo)圖的意識(shí)形態(tài)也可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使得學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加多樣化。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目的思維導(dǎo)圖在骨科護(hù)理查房中的應(yīng)用。方法運(yùn)用便利抽樣的方法選取2017年8—12月骨科各分院就職的共80名護(hù)理人員，運(yùn)用抽簽法分為研究組40名和對(duì)照組40名，對(duì)照組按傳統(tǒng)護(hù)理查房進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究組則在傳統(tǒng)護(hù)理查房的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行護(hù)理查房教學(xué)。對(duì)比兩組在護(hù)理查房后的理論考核成績(jī)和采用自制問(wèn)卷調(diào)查對(duì)研究組進(jìn)行思維導(dǎo)圖護(hù)理查房的應(yīng)用評(píng)價(jià)。結(jié)果研究組理論考核成績(jī)的正確率比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論運(yùn)用思維導(dǎo)圖在骨科護(hù)理查房，有助于護(hù)理人員掌握專科知識(shí)，提高記憶能力和臨床思維能力等。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；骨科；護(hù)理查房；教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；思維模式；知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的護(hù)理查房形式參與的護(hù)理人員不易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，其方式單一[1]，內(nèi)容枯燥。同時(shí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)涉及面廣，專科內(nèi)容要求高，理解不易。而思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者TonyBuzan創(chuàng)建的，它以一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為中心，擴(kuò)展為個(gè)個(gè)要點(diǎn)，可以將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖形或表格，簡(jiǎn)化內(nèi)容，同時(shí)也突出重點(diǎn)，要點(diǎn)之間相互聯(lián)接而形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)[2]。思維導(dǎo)圖是一種思維方式的思維模式，在運(yùn)用于護(hù)理查房教學(xué)的過(guò)程中，在反復(fù)循環(huán)的過(guò)程中不斷進(jìn)行發(fā)散思考，直到找到解決問(wèn)題的思路或方法。本項(xiàng)研究通過(guò)針對(duì)骨科護(hù)理人員，調(diào)查思維導(dǎo)圖在護(hù)理查房中的應(yīng)用效果，從而提高護(hù)理人員的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和效率，促進(jìn)骨科護(hù)理查房的業(yè)務(wù)能力和護(hù)理查房教學(xué)質(zhì)量[3]。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。本項(xiàng)研究使用便利抽樣法選取2017年8月—12月在本院骨科就職的80名護(hù)理人員，均為女性，將80名護(hù)理人員編號(hào)記錄，采用抽簽的方法，分為研究組（n=40）與對(duì)照組（n=40），研究組：年齡21～46歲，平均年齡（28.30±6.54）歲，副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師7名，護(hù)師11名，護(hù)士21名。對(duì)照組：年齡21～45歲，平均年齡（27.35±6.02）歲，副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師5名，護(hù)師14名，護(hù)士20名。比較兩組的年齡，職稱等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2研究方法。1.2.1對(duì)照組。選取典型且具有臨床代表性的骨科案例制作PPT課件，按傳統(tǒng)護(hù)理查房進(jìn)行教學(xué)。提前7天通知該組的40名護(hù)理人員，做好準(zhǔn)備。護(hù)理查房后護(hù)理人員進(jìn)行理論考核成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。1.2.2研究組。選取與對(duì)照組一樣的案例，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作PPT護(hù)理查房課件，兩組課件內(nèi)容相同。提前7天通知該組的40名護(hù)理人員，做好準(zhǔn)備。具體方法：（1）思維導(dǎo)圖在骨科護(hù)理查房課件中的運(yùn)用：由主講者和護(hù)理部工作人員根據(jù)主講者的科室特點(diǎn)，以及在臨床上骨科護(hù)理人員所反饋的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件Inspiron進(jìn)行繪制，以PPT形式呈現(xiàn)出來(lái)作為護(hù)理查房教學(xué)使用。（2）教學(xué)應(yīng)用：主講者根據(jù)ppt課件上所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，講解案例有關(guān)的內(nèi)容，主要有：基本概念，病理過(guò)程，臨床表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室檢查，治療方式，病情引起或術(shù)后可能產(chǎn)生的并發(fā)癥，為避免并發(fā)癥的措施和注意要點(diǎn)，健康宣教[4]。（3）頭腦風(fēng)暴討論：40名護(hù)理人員根據(jù)思維導(dǎo)圖護(hù)理查房教學(xué)后共同討論，發(fā)言，對(duì)于會(huì)發(fā)生或可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行相互交流指導(dǎo)，并最終通過(guò)整理歸納由護(hù)理部人員進(jìn)行意見(jiàn)總結(jié)。1.2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）護(hù)理人員理論考核成績(jī)：教學(xué)后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放試卷進(jìn)行閉卷考核，分值共為100分，兩組成績(jī)運(yùn)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。（2）思維導(dǎo)圖在骨科護(hù)理查房的應(yīng)用及評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)組通過(guò)參考文獻(xiàn)，自制調(diào)查問(wèn)卷，在研究組護(hù)理人員知情同意的情況下，用自制的問(wèn)卷進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，并解釋調(diào)查的目的是了解思維導(dǎo)圖在護(hù)理查房教學(xué)中的應(yīng)用效果以及解釋填寫(xiě)的方法。現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一發(fā)放40份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷40份，有效回收率100%。各題目共有2種選擇，分別為是和否，內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情有幫助，對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助和對(duì)提高學(xué)習(xí)記憶能力有幫助等共10個(gè)條目。1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。全部數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，使用正態(tài)分布的計(jì)量資料用（x-±s）表示，并用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用（n，%）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果