摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

1心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

1心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

1心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

1心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。[1]”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。

摘要：世紀之交，我國教育發展面臨著前所未有的機遇和挑戰：黨中央、國務院明確提出并著手實施“科教興國”戰略；科技、經濟的迅速發展和社會的進步對教育提出巨大的需求。必須承認，我國的傳統教育對國家經濟、社會、文化的發展是有重要貢獻的。然而，只有敢于面對問題，我們才能進步，才能跟上時展的步伐。進入21世紀，對我國來說，就要邁上新的50年在全國基本實現現代化的征程，其中最重要的準備，就是人才的準備。問題的重要性使我們不得不去審視我們的教育觀和人才觀。目前在基礎教育界已形成了共識，素質教育勢在必行，實施素質教育的主渠道是課堂教學，而且必須發揮學生的主體作用。但是，在具體實施過程中存在著大量的形式主義、表面文章，究其原因，我認為實施素質教育既要尊重教育現實也要注重教育發展的戰略。

關鍵詞：實施素質素質教育教育戰略

一、傳統教育與素質教育有著本質的區別

這就需要認真的研究我國的傳統教育理論，了解它的局限性：

第一，只面對少數升學有望的學生，使多數的人成為“失敗者”，以“失敗者”的心態進入社會。

第二，我國的傳統教育大多注重知識的傳授和灌輸，而對獲得知識的方法注重不夠。

摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現人本教育的主要途徑。

關鍵詞：語文課程；素質差異；學生心理

一、心理學視點下的語文素質差異

我國古代教育名著《學記》中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”這段話的意思是強調教師要了解學生的個性差異，因材施教。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也提出要針對學生的個性差異實施教育，他說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”

很明顯，只有正視學生在學習上的素質差異，在教學上采取有針對性的教育措施，才能提高教學質量。當前，在新課程實現理性科學和人文整合的改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在具體的教學過程中更應做到關注學生的個性因素，特別是在心理學視點下關注學生的素質差異與語文學科教育之間的關系，這是新時代賦予語文學科工作的一個嶄新課題，是一個迫在眉睫、值得深入探究的課題。

著名心理學家加涅在《教學設計原理》一書中，從心理學的角度，對學生的素質差異作了全面論述，指出學生的學習素質可以分3個方面：先天素質、習得素質和發展中形成的素質。

摘要：本文主要闡述了在實施差異教學法的過程中要正視學生各方面存在差異，認清差異，尊重差異，依據園材施教的原則，并重視非智力因素的培養。

關鍵詞：尊重；差異

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。無論是理論工作者，還是在教學第一線的實踐工作者，都在為解決因學生存在差異，不能采用統一的教學模式來進行教學。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

一、差異教學法提出的背景

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側重。而重視學生的特性和培養具有個性的人是素質教育的基本出發點，進而促進學生全面而又有個性的發展。

從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續大幅度擴大招生規模，其中一個嚴重的問題就是學生素質參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。由于學生之間存在著諸多差異，所以在教學中就應該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學。而差異教學就是在班級體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。

摘要：大學生就業難是當今社會的熱點問題，其中一個不可忽視的原因是大學生的職業素質并未達到企業的標準。本文使用問卷調查法對197名首都經濟貿易大學學生和25家企業的進行研究，通過描述性統計分析和t檢驗分析，主要得出以下結論：1、在校學生與用人單位對職業素質的認知有顯著差異；2、隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量也會增加；3、實習經歷能夠減小學生與用人單位之間存在認知差異的職業素質的數量。

關鍵詞：大學生;職業素質;認知差異

一、引言

自上個世紀末我國高校進行擴招以來,大學生就業難問題日益突顯。造成我國大學生就業難的原因是多方面的，但一個不可忽視的原因是大學畢業生的質量不能很好地滿足用人單位的需求。高校對大學生的職業素質教育有著不可小覷的作用，對我校大學生職業素質認知狀況的研究，是檢驗我校人才培養模式的標準之一。

二、大學生職業素質認知狀況實證研究

1.調查對象的樣本分布情況。1.1樣本分布情況。本課題調查了首都經濟貿易大學勞動經濟學院、金融學院、安全與環境工程學院與信息學院的學生對于職業素質的認知情況。一共發放問卷197份，回收問卷197份，問卷回收率為100%。其中有效問卷197份，問卷有效率為100%，其中男生占44.67%，女生占55.33%。1.2用人單位樣本分布情況。本課題調查了我校學生曾實習過的用人單位對職業素質的認知情況。一共發放25份調查問卷，收回25份調查問卷，問卷回收率為100%。其中有效問卷25份，問卷有效率為100%。2.t檢驗分析。t檢驗過程，是對兩樣本均數(mean)差別的顯著性進行檢驗。P值或Sig值稱為觀察到的顯著水平。當使用SPSS對數據進行t檢驗時，P值或Sig值<0.05表明樣本間存在顯著差異，反之亦反之。2.1用人單位與學生對同一職業素質的認知差異性分析。將用人單位與在校學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：用人單位與學生對執行能力、適應能力、人際交往能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力、正直誠信、責任感、信息管理能力、壓力管理能力和創新能力的認知存在顯著差異。2.2不同年級的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。2.2.1將低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四）學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：低年級和高年級學生對組織協調能力、理性決策能力、戰略意識、時間管理能力、適應能力、人際交往能力、學習能力、自我發展、創新能力、正直誠信、責任感、自信和外語能力的認知存在顯著差異。2.2.2將不同年級的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、問題解決能力、分析判斷能力和團隊協作是四個年級共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質；同時，隨著年級的增長，與用人單位存在認知差異的職業素質的數量也會增加。2.3不同性別的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。2.3.1通過將不同性別的學生對同一職業素質的評價進行t檢驗分析，結果顯示：男生和女生對角色定位、時間管理能力、執行能力和靈活性的認知存在顯著差異。2.3.2將不同性別的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力、正直誠信、信息管理能力、適應能力、人際交往能力和責任感是男生和女生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質；同時，與男生相比，女生與用人單位之間有認知差異的職業素質的數量較少。2.4有無實習經歷的在校學生對同一職業素質的認知差異性分析。2.4.1通過將是否有實習經歷的學生對同一職業素質的評價進行t檢驗，結果顯示：有實習經歷的學生和無實習經歷的學生對人際交往能力和自我發展能力的認知存在顯著差異。2.4.2將不同實習經歷的學生與用人單位對職業素質的認知進行t檢驗分析，結果顯示：執行能力、學習能力、問題解決能力、分析判斷能力、團隊協作能力是不同實習經歷的學生共有的與用人單位之間存在認知差異的職業素質；實習時間的長短對職業素質的認知有影響。

摘要：目的分析評價分層級護理管理模式在現代醫院中應用的效果。方法我院自2012年起開始實施分層級護理管理模式，將2012年至2015年間的300份護理資料作為觀察組，2009年至2012年間的300份護理資料作為對照組，觀察比較兩組的護理技術能力、病情管理能力、溝通能力、護理質量及臨床服務滿意度。結果觀察組的護理技術能力評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組的病情管理能力評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組的溝通能力評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組的護理質量評分顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；觀察組的臨床服務滿意度顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論在現代醫院中應用分層級護理管理模式能夠有效提高護理人員的綜合素質及護理質量，使患者滿意，值得臨床推廣。

關鍵詞：分層級護理管理模式；護理管理；現代醫院；應用

為評價分層級護理管理模式在現代醫院中應用的效果，現對比我院實施分層級護理管理模式前后各300份護理資料，詳情報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料。我院自2012年起開始實施分層級護理管理模式，將2012年至2015年間的300份護理資料作為觀察組，2009年至2012年間的300份護理資料作為對照組：觀察組中男性患者有162例占54.0%，女性患者有138例占46.0%，年齡在24~74歲之間，平均年齡（38.3±9.5）歲；對照組中男性患者有169例占56.3%，女性患者有131例占43.7%，年齡在21~75歲之間，平均年齡（36.3±11.2）歲；兩組患者的一般資料比較均無顯著差異（P>0.05），具有可比性。實施分層級護理管理模式前后護理人員未有過大變動，所有護理人員均為經專業培訓和考核后的持證上崗人員。1.2方法。觀察組實施分層級護理管理模式：將護理人員按照職稱、學歷、工作年限及考核成績等分為三個層次，一級為助理護士，主要負責對患者的生活護理和基礎護理；二級為執行護士，主要負責有創技術操作及對一級助理護士進行工作指導；三級為責任護士，主要負責有創治療和處置、健康教育、心理指導等工作[1]；分級分組后，每組任命一名工作年限在五年以上的護理人員為組長，指導和監督小組工作，制定健康教育相關內容，總結每日護理工作，提出整改意見，并定期組織疑難病例討論會議；另外醫院要定期組織護理人員進行學習和培訓，主要學習新的護理理念、護理操作方法、新醫療設備的使用方法等，從而不斷增強護理人員的綜合素質和技能水平。對照組實施常規護理管理模式，即常規對護理人員進行排班，輪班護理[2]。1.3觀察指標。觀察比較兩組的護理技術能力、病情管理能力、溝通能力、護理質量及臨床服務滿意度。1.4統計學分析。對以上所有臨床研究數據均利用SPSS19.0統計學軟件來進行分析和統計，對其中的計量資料均采取t檢驗，計數資料均采取卡方檢驗，若P<0.05，則表明差異有統計學意義。

2結果

本文作者：黃武勝劉靜趙向晴工作單位：合肥師范學院

素質教育理論大課間民族傳統體育活動基本模式在新課程改革第一培養目標的指引下，以素質教育為理論基礎，激發學生興趣、培育民族情結、培養健全人格為最終目標，制定出大課間民族傳統體育教學實驗的總體目標。體驗成功理論大課間民族傳統體育活動的開展，是以民族傳統體育為活動的載體，結合學生的興趣和心身發育的特點，解構民族傳統體育的文化內涵、技術形態、活動樣式，重新建構適合一定時空條件和主體參加者的民族傳統體育；體驗成功理論使活動主體在傳統體育教育的內容創新上具有主動性，能夠激發學生從創編、嘗試到展示的內心情感變化，使師生在自信培育、成功體驗中完成教育的目標。本研究在跳竹竿、投壺和珍珠球項目中在尊重項目特點的基礎上，在器材、方法上進行了大膽創新和嘗試，受到師生的喜愛。教學目標的制定鄭和鈞[2]教授將教學目標分為三個階段，即一維教學目標階段，二維教學目標階段和三維教學目標階段。在一維教學目標階段，人們把素質結構理解為道德素質、科學文化素質、身體素質和勞動素質的簡單相加，只重視構建的內容，忽視心理素質在素質結構中的獨立地位和巨大作用。在二維教學目標階段，人們認識到非智力因素的重要性，即非智力因素發展不好，個性和能力也得不到健康和充分發展，心理問題增多。三維教學目標階段要明確提出培養心理素質目標，并將心理教育納入目標體系之中。借鑒三維教學目標的具體要求，結合新課程改革的第一個培養目標，本研究制定的大課間民族傳統體育教學模式的總體目標為：使學生掌握民族傳統體育的基本運動技能，了解民族傳統文，增強民族自豪感，激發學生對民族傳統體育的學習興趣；發展學生情感、意志、合作精神等非智力因素；體驗探究、活動和成功的樂趣；促進學生的身心健康，進一步培養良好的品行和終身體育意識。操作程序的實施根據教學實驗的具體情況，結合教學模式的相關理論，中小學大課間民族傳統體育教育基本模式的操作程序如下：（1）現狀調查、理論假設、環節架構。在前期問卷調查和理論分析的基礎上，制定教學計劃、教學內容、教學方法、組織形式及教學評價，架構教學各個環節。（2）掌握技術內容、創設問題情景、激發學習動機。引導學生選擇與目標相關的有興趣的活動方式，創設特定的活動規則以及活動情景，確立目標，使學生在明確探究方向中激發學習動機，為學生自主創新做好鋪墊，這是保證學生獲得課間活動最佳效果的前提。與此同時，指導教師應充分考慮到大課間體育活動的實踐性特征，從學生已有的運動技能和實際情況出發，設計新穎、富有挑戰性和游戲性、帶有明確目的性的活動方式，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，從而充分調動學生的積極狀態。（3）分組循環、滲透文化、和諧身心。首先，全校集體武術操練習3-5分鐘；其次，按項目劃分活動區域，根據興趣抽樣的原則分為三個合作活動小組，在大課間自由活動時分別參與三個傳統項目的練習，三個小組每周輪換一次。在循環練習中，學生不斷熟練項目內容，感受民族文化內涵。（4）反饋信息，完善教學。在初期理論建構教學模式基礎上，設計中期問卷，及時發現實踐中存在的問題，調整模式組合方案，特別對教學組織形式做了進一步的調整，從原有的教師示范、學生練習轉變為以游戲為主線的師生共同參與、實行獎懲規則的練習。（5）創編展示，身心評價。在教學評價階段，采用了學生自編創新展示，在學生個體之間和組別之間進行了學生互評，并在教學實驗即將結束階段，進行了體能測試、身體素質測試和心理健康測試。通過實驗中期問卷調查顯示，實驗組學生對此教學模式給予了較高的評價，小學總體滿意度為98.78％，中學總體滿意度為98.723％，反映了大課間民族傳統體育教學基本模式得到了絕大多數學生的認可，但在組織形式上還需進一步完善。

（1）學習興趣。學生是學習的主體，在教學實驗過程中，各項教學內容須緊密結合學生需要，依據學生對民族傳統體育的認知，制定引導式教學方案。（2）教學環境。教學環境主要包括物質和精神兩個方面。物質層面包括場地設施和器材配置，教學實驗中所開設的教學項目，珍珠球、跳竹竿、投壺對場地器材的要求基本可以做到因地制宜；精神層面主要表現為領導和老師的認知和支持。教師在整個教學過程中發揮著調整、理順各要素之間關系的作用，使其達到最優化的程度，以獲得最大的教學效果。（3）教學活動的內在協調性。教學活動受制約于教學目的，同時也受制約于社會的發展與學生本身的發展，而后者不僅決定著教學的方向，同時也決定著教學活動的具體內容。社會的需要、學生身心發展程度，直接制約著教學內容，教學方法，把教學內容化為學生的知識、能力、思想、感情，從而為教學目標而服務的。（一）評價內容大課間民族傳統體育教育基本模式的評價內容主要涉及兩方面，即學生對傳統文化知識結構的建立和所學傳統體育項目的技能的掌握。（二）評價方法體系大課間民族傳統體育教育基本模式的評價體系包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價。（1）診斷性評價診斷性評價，是對學生現有知識水平能力發展的初期評價。（2）形成性評價形成性評價，是對學生的階段過程評價。這一評價在大課間民族傳統體育教學評價中采用中期問卷和師生學習過程中互評和單元評價的形式充分了解學生興趣、認知、態度和情感等方面的變化，不斷調整完善教學過程。（3）終結性評價終結性評價是主要針對最終教學效果的評價。此模式采用了身心評價和小組展示互評兩種評價方式，體現了大課間活動的主要目標。小組互評是在學生掌握項目運動技能后，由個人或是小組創編新穎的活動形式或組合動作，并在學生個體和組別之間進行展示，體現團隊能力，教師總結引導。身心評價是結合學生體質健康指標對學生身體素質和心理健康進行科學評價。中學生體能變化結果經過12周的民族傳統體育教學實驗，中學生體能水平明顯提高，實驗組較對照組提高更加顯著。實驗前后比較，實驗組肺活量和立定跳遠成績具有顯著性差異（P<0.05），總分和總評成績呈現非常顯著性差異（P<0.01）；對照組總分成績呈現非常顯著性差異（P<0.01），其他指標無顯著性差異（P>0.05）。兩組比較，實驗前，中學兩組體能各指標均無顯著性差異（P>0.05）；實驗后，實驗組與對照組在肺活量、立定跳遠以及總分成績較對照組呈現非常顯著性差異（P<0.01）。中小學生體質變化結果經過12周的民族傳統體育教學實驗，實驗組中小學生體質明顯改善，而對照組無明顯變化。實驗前后比較，小學實驗組爆發力和坐位體前屈具有顯著性差異（P<0.05）。中學實驗組體脂率較實驗前有顯著性差異（P<0.05），中小學對照組體質各指標實驗前后均無顯著性差異。兩組比較，實驗前，中小學生實驗組和對照組各指標無顯著性差異。實驗后，小學實驗組爆發力、坐位體前屈較對照組呈現顯著性差異（P<0.05）；中學實驗組全身反應時較對照組具有顯著性差異（P<0.05），爆發力、握力呈現非常顯著性差異（P<0.01）。中小學生心理健康變化結果經過12周的民族傳統體育教學實驗，實驗組中小學生心理健康明顯改善，而對照組無明顯變化。實驗前后比較，小學實驗組行為障礙得分呈現顯著性差異（P<0.05），品德障礙、特種障礙得分呈現非常顯著性差異（P<0.01），對照組各指標均無顯著性差異；中學實驗組人際關系、學習壓力感得分呈現顯著性差異（P<0.05），強迫癥狀、抑郁、心理不平衡得分呈現非常顯著性差異（P<0.01），對照組各指標均無顯著性差異；兩組比較，實驗前，中小學心理健康各指標兩組均無顯著性差異。實驗后，小學性格障礙、不良習慣、特種障礙、行為障礙得分呈現顯著性差異（P<0.05），情緒障礙、品德障礙得分呈現非常顯著性差異（P<0.01）；中學實驗組人際關系、焦慮得分呈現顯著性差異（P<0.05）。

上海市中小學大課間體育活動在開展民族傳統體育教育具有一定的可行性和可操作性，大課間民族傳統體育教育基本模式較大課間傳統的“兩操一活動”更有利于學生對身體素質和心理素質的提升，對民族傳統體育的繼承與發展具有重要的現實意義。