在課文《五彩池》的教學活動中，我以自主學習這一思想為指導設計教學結構，教學效果較好。

一、查——掃除文字障礙，了解課文大意。

預習是通過學生自己動手動口動腦來了解課文內容的重要步驟，要培養學生自主學習的能力就應該首先指導好學生的預習。學習新課前，我提出預習要求，通讀課文后進行回查一想：①查生字表，看看生字出現在課文的什么地方，組成哪些新詞；②查字典、詞典，填寫生字詞語預習表，聯系上下文理解生字新詞的意思并且做到會認會寫；③查有關資料，了解石筍的形成及光的折射等知識；④查地圖，找找四川松潘的地理位置。想每個自然段主要講了什么內容。預習中遇到的問題做上記號，課堂上與同學老師一起討論。預習，讓學生經過自身的探究理解詞語，了解課文大意。在課堂學習中，學生的思維有了基礎，興趣濃厚。學生的質疑問難，教師解惑答疑，課堂氣氛活躍。

二、讀——理清課文思路，體會作者感情。

對《五彩池》這樣描寫細致、語句優美、句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀——在讀中有新感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第一步是細讀課文，理清思路。指導學生認真朗讀，口誦心惟，讀思結合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優美意境，體會作者的巧妙構思。第二步是精讀課文，體會作者感情。課文的字里行間蘊含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情，指導學生朗讀就要引導學生“入境”才能動情。

三、說——理清重點句段，欣賞如畫美景。

在課文《五彩池》的教學活動中，我以自主學習這一思想為指導設計教學結構，教學效果較好。

一、查——掃除文字障礙，了解課文大意。

預習是通過學生自己動手動口動腦來了解課文內容的重要步驟，要培養學生自主學習的能力就應該首先指導好學生的預習。學習新課前，我提出預習要求，通讀課文后進行回查一想：①查生字表，看看生字出現在課文的什么地方，組成哪些新詞；②查字典、詞典，填寫生字詞語預習表，聯系上下文理解生字新詞的意思并且做到會認會寫；③查有關資料，了解石筍的形成及光的折射等知識；④查地圖，找找四川松潘的地理位置。想每個自然段主要講了什么內容。預習中遇到的問題做上記號，課堂上與同學老師一起討論。預習，讓學生經過自身的探究理解詞語，了解課文大意。在課堂學習中，學生的思維有了基礎，興趣濃厚。學生的質疑問難，教師解惑答疑，課堂氣氛活躍。

二、讀——理清課文思路，體會作者感情。

對《五彩池》這樣描寫細致、語句優美、句法整齊的佳作，要讓學生充分地讀——在讀中有新感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第一步是細讀課文，理清思路。指導學生認真朗讀，口誦心惟，讀思結合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優美意境，體會作者的巧妙構思。第二步是精讀課文，體會作者感情。課文的字里行間蘊含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情，指導學生朗讀就要引導學生“入境”才能動情。

三、說——理清重點句段，欣賞如畫美景。

隨著同家教育經費的不斷加大．教育資源的不斷更新．現代教育技術設備如雨后春筍般走進校園在這樣的背景下．多媒體技術走進語文課堂是歷史發展的必然語文學科是語言學科，語文教材上大量的圖形、語言具有很強的感染力，因此在語文課堂教學時．教師應運用多媒體技術．把那些生動形象的故事情節、鮮明的人物形象、優美的景物描寫等內容用多媒體技術展示給學生這樣，直觀的教學效果、震撼的視聽感受、生動形象的語文素材．大大激發了學生的學習興趣．調動了學生各種感官，培養了學生的語文情感，拉近了學生與教材的距離，靈動了，學生的思維．提高了學生綜合能力多媒體設備與語文課堂教學的有機整合．大大優化了課堂教學環節．豐富了教學資源．拓寬了學生的知識視野．教師要充分發揮電教媒體的資源優勢作用．為學生深刻感悟語文課程的內涵提供保障。

一、運用多媒體手段靈活學生思維

新課程理念提出：要把學習的自主權還給學生．變“要我學”為“我要學”．使學生真止成為課堂的主人．真正走進教材角色，走進文本思想，靈活學生思維因此．教師要創設一種寬松愉快的學習環境．恰當靈活地使用多媒體輔助語文課堂教學．使學生能積極思維比如．運用多媒體創設語文課程情境．可通過情景的設置促進學生思維的多元化．為靈動學生思維提供外部環境的保障。如在《頤和園》一課的教學中．教師應用多媒體播放頤和園的罔片．穿插頤和園視頻文件．以便于學生了解頤和園的整體結構和建筑布局．并留下美好的印象．使學生了解當時的建筑風格和文化特點．同時也為學生探究頤和園神秘的歷史埋下了伏筆實踐證明．豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識．而且有利于激發學生豐富的想象力和創造力．幫助學生形成了思維的表象．更有助于培養思維的品質、提高思維的敏捷性和創造性

二、運用多媒體手段增強學生的審美能力

語文是…•種語言學科．語言有其獨到的文學魅力．有的語文課程內容集文學、藝術于一體．學生通過文本學習，增強了對文學美和藝術美的整體感悟．如在《五彩池》一文的教學中，由于學生沒見過真實的五彩池．也沒從其他途徑欣賞過五彩池的莢景．此學生很難通過教材上抽象的文字、符號去理解五彩池的真實之莢此．存教學中．我采用邊讀邊聽的教學方式，讓學在美妙的背景音樂中感受五彩池的美景．之后給學生播放自制的f1ash音I叫作品．在音樂中穿插五彩池的精美圖片．調動學的視聽感官．激發學生的審美情趣．使學生能通過圖文信息感十}；五彩池自然的美感學生學習興致很高．有種身臨其境的感覺、果不是親眼所見．學生彳艮難憑空想象出五彩池到底有多美，但存背景音樂、音畫作品的襯托下，我把那種自然美景融入釗堂教學中．使學牛充分感受到文章的語言美與自然莢的有機融合．培養了學生的審美情趣和欣賞能力。

三、運用多媒體手段培養學生的創新思維

《語文課程標準》指出：為了培養學生多方面能力，適應社會發展和教育改革的需要，小學語文應展開綜合性學習。而展開綜合性學習的一條重要而有效的教學途徑，就是加強各學科間的融合。”小學語文教材中所選的文章，具有很強的思想性、科學性和藝術性，與思想品德、數學、自然、社會、體育、勞動等學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面有著密切的聯系。因此，在小學語文教學中實現學科的融合是完全有必要的，也是有可能實現的。那么，怎樣實施語文與其他學科的融合教學呢？

一、注重思想感染

語文是一門思想性很強的學科。閱讀教材的內容都富有思想性，語文教師猶如一個播種者，一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。語文教學在引導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，進行愛國主義教育，是順理成章的，更何況，通用小語教材本身，又編排了那么多內容豐富的有關愛國主義教育的內容呢!應該說，通過語文教學，滿懷激情地對兒童進行強烈的愛國主義教育，這是小學語文老師責無旁貸的義不容辭的使命。當學生沉浸于《桂林山水》、《五彩池》的美麗風光時，當學生為《舍身炸暗堡》、《狼牙山五壯士》的犧牲精神感動時，教師就應該充分利用語文課程豐富的人文內涵，將教材深挖一步潛移默化地熏陶感染學生。

二、教學生積累資料

語文課文中的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等。課前可以讓學生查閱地理圖冊、歷史教材等資料，了解有關的知識介紹，為學習、理解課文做好準備。如《五彩池》一文中提到五彩池位于四川藏龍山，在預習課文的過程中學生對“藏龍山”中“藏”字的讀音產生了疑問，認為應該讀“西藏”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龍山是取西藏之意。面對這樣的問題，教師可以讓學生通過網絡，了解藏龍山的地理位置、海拔等具體情況，知道藏龍山海拔4300多米，云霧繚繞、深林密布，如同一條巨龍藏于山中，由此得名“藏龍山”。通過這樣的學習，也對后來學習五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了幫助作用。學習了《蝙蝠與雷達》后，教師可以布置一道開放題：“人們根據（------）發明了（------）。”通過這道做不完的題目意在鼓勵學生課外搜集仿生學知識。在這種信息集成式作業完成過程中，學生處于大語文的學習狀態，視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。

三、讓學生動手實踐

興趣能促使人們去獲得知識，擴大眼界。人們對感興趣的事物，往往都力求去全面認識和深入地研究它。同樣，如果一個學生對語文有濃厚的學習興趣，他就會想方設法去認識，去深入鉆研，并孜孜不倦地去探求；假如這個學生對語文毫無興趣，雖然經過教育會勉強去學習，但也是難以學好的。所以，教師在安排教學過程的同時，若注意激發學生的學習興趣，必將取得事半功倍的效果。在本篇文章中，我只闡述激發興趣的一個側面，即導入新課時如何激發學生的學習興趣。

有人說“良好的開端是成功的一半”，這話一點不假。兒童天性好奇，當他們接觸到新事物時，往往會產生探究的欲望，教師可以充分利用這個特點，大膽地提問設疑，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知興趣。我認為，在導入一篇新課進行教學時，如果能用幾句有感情的敘述，或向學生提幾個問題，或出示一幅掛圖，或在黑板上勾勒幾筆，或用播放幻燈、錄音等手段，借此吸引學生，可喚起學生的有意注意，使他們“課伊始趣也生”。

一、談話導入法。

在接觸課題時，可以運用啟發性的談話引起學生的興趣。例如，教《魚游到了紙上》一課時，我引導學生進行了這樣的談話：大家都知道魚一般是生活在水中的，有誰見過生活在紙上的魚？大多學生回答：沒有。我再問：那為什么這篇課文的標題說魚游到了紙上呢？這其中必有緣故，就讓我們去探討探討。再如，教《蟋蟀的住宅》一課時，我設計了這樣一段談話：同學們，你們當中誰玩過蟋蟀？在知道許多學生玩過之后，我又說：喔，這么多人對蟋蟀都這么喜歡和熟悉，蟋蟀相斗，武打場面是十分激烈的，確實扣人心弦、妙趣橫生。但除此之外，有人還發現蟋蟀用來休息的住宅也是很奇妙很有趣的，不知你們仔細觀察過沒有？今天，我就同大家一起來看看它的住宅到底有趣在哪里。由于學生對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣就激發了學生學習的主動性和積極性。

二、審題設疑法。

課題是文章的重要組成部分，不少文章的題目可以通過教師的審題設疑，進一步激發學生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我先板書“瀘定橋”三個字，問：誰知道瀘定橋是什么樣子的橋？學生紛紛舉手發言。然后，我再在“瀘定橋”三個字前加上“飛奪”兩字，問：你們讀了這個題目后，想知道紅軍是怎樣飛、怎樣奪的嗎？問罷，學生紛紛議論，興趣油然而生，不由自主地打開了課本開始閱讀。

[摘要]研究性閱讀是現代語文教學改革的趨勢，就我們小學語文閱讀教學而言，我們可從課內研究性閱讀和課外拓展性閱讀兩方面來培養學生的研讀能力，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。

一、運用視聽媒體，強化感知

聽覺媒體是動態的視覺與聽覺的結合物，能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，為學生提供了近似身臨其境的感性替代經驗，彌補學生直接生活經驗的不足。視聽覺媒體通過聲像并茂的畫面和運用各種表現手法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發展學生的觀察力、想象力和思維能力。教師在講解課文時，可把課文中的人物活動、情節形象都顯示出來，使學生直觀感受，增強感知效果。例如，筆者在教授《桂林山水》一文時，運用PPT軟件做成桂林山水的美景圖片，在講解時，按照授課內容的需要，將桂林山水的靜、清、綠，奇、秀、險，活靈活現的展現在學生面前，通過學生的自己探究發現，加以朗讀體會，使學生真正的感受到了桂林山水的美，突出了課文的重點，使學生很快的掌握了課文。再如教授《五彩池》一文時，筆者先放配樂朗讀錄音，以達到探奇、激發興趣的目的。接著，播放五彩池資料片，讓學生感受到五彩池的形狀美的同時、感到色彩更美。在講到大大小小、形狀各異、玲瓏多彩的五彩池時，可在播放資料片的同時間隔穿插投影，運用投影的靜態定格的效果，將大小進行比較，用復合式的投影片印證五彩池像“葫蘆”、“鐮刀”、“盤子”、“蓮蓬”的比喻，揭示出形態各異的石筍在陽光下照射出不同顏色原來是池水色彩變化的原因，使學生探奇解謎的愿望得到滿足。

二、運用交互媒體———計算機，增強興趣能力

視聽媒體在教學信息傳播過程中，都只能是單向傳播，只可稱為“單向媒體“，但是教學是一個相互作用的過程，需要在教學的傳者和受者之間建起一個雙向通道，使教師和學生處在積極的相互作用和相互影響的形態之中。計算機作為一種高度交互的媒體，方興未艾，它在教育教學領域中正在發揮越來越大的作用。如把學生朗讀、復述、口頭回答、口頭作文、講演的內容自然輸入計算機系統，由計算機作出分析、判斷、綜合處理，從語言、語調、語質、語氣以及內容諸方面找毛病，加以評判，提出改進措施。再如，計算機軟件，大多是通過提供有趣的圖像，讓學生在做拼圖游戲中，尋找字詞，填充組詞，自然綴文等游戲中學習語文知識，增強語文知識，增強語文能力，而且每一次游戲的結果都通過聲音或圖像給予反饋強化，由于是直接參與，學生可以在一種活潑輕松的環境下，通過自己的思考和競爭進行學習，激發濃厚的學習興趣并取得十分有效的學習效果。運用計算機作為教學手段，還可喚起注意，誘發興趣、體味情感（主要通過計算機使學生如臨其境，恍聞其聲，若見其人，從而加深情感體驗）。

三、運用多種媒體組合教學，減負增效

隨著社會信息化程度的提高，教學要傳遞越來越多的信息，學生不但要掌握各種知識，更要提高各種能力。因此，必須引進現代科技成果，動用現代教育媒體，使傳統媒體與現代教育媒體有機結合，各展所長，以達到減輕學生負擔，提高教學效益的目的。各類現代教育媒體具有不同的特點、功能與作用，對于解決不同的教學內容和教學現象的問題都具有奇優勢，特別是多種媒體結合后其功能更強。教師采用多種媒體向學生傳授知識和技能，其表現手法是多種多樣的。例如教師在處理語文教材時，可從教材內容和學生實際出發，采用化大為小，化宏觀為微觀，化虛為實，化遠為近，化繁為簡，化抽象為具體，化靜為動等方法來表現教學內容，這不僅能激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生掌握傳統教育媒體難以講清的重點和難點，使教育過程既具科學性、先進性，同時又具有深刻性、透徹性。

[摘要]研究性閱讀是現代語文教學改革的趨勢，就我們小學語文閱讀教學而言，我們可從課內研究性閱讀和課外拓展性閱讀兩方面來培養學生的研讀能力，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]研究性學習課內研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程，學習的主要目的不在于記憶知識，而在于培養自己的創新精神、創新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創造性等基本特征。就小學語文閱讀教學而言，不妨從以下兩方面進行研究性學習的探索與嘗試：

一、課內研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導下，讓學生運用近似利學研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養的一種閱讀課堂教學新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結合復習檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學《白楊》一文時，有位老師先叫學生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關?學生回答后，再讓學生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學生講了后同學們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當于電視節目的主持人。

1激發學生的學習熱情，培養學生自主學習興趣

學生是教學活動的主體，也是影響教學有效性的關鍵因素。“興趣是最好的老師。”小學語文教學過程中應當不斷激發學生對語文學習的熱情，培養學生自主學習的積極性，提高教學有效性。激發學生學習興趣的途徑有：

第一，開端引趣，吸引學生注意，激發學生學習知識的興趣。比如在講授《五彩池》時，可以設問：“五彩池在哪里？五彩池具有哪些彩？五彩池為什么是五彩的呢？”教師通過設問形式，引導學生探討問題的答案，繼而導入課堂教學內容，促使學生快速進入教學內容的學習中，提高教學的效率。此外，故事引趣、小品引趣、情景引趣也是吸引學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

第二，賞識教育，樹立學生的信心，激發學生熱愛學習的熱情。贊賞是人類最美的語言，也是人類最好的精神食糧。在教學實踐過程中，教師應當善于捕捉學生的閃光點，給予學生由衷的贊賞，樹立學生學習的自信心。例如在課堂教學中，教師可以安排學生朗讀課文，并根據每個學生朗讀的特點給予鼓勵性的語言評價，如“聲音洪亮有力、朗讀情感豐富、表現進步很大、非常了不起”之類的話語。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師應當在語文教學中滲透賞識教育，不斷激勵學生努力學習，營造輕松和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進教學活動高效實施。

2挖掘和整合新的教學資源，不斷豐富課堂教學內容

在教學實踐過程中，教師應當立足教材，結合教學需要，不斷挖掘新的教學資源，比如借助相關歷史材料、影視資源、科學知識等資源補充教學內容，將教學內容靈活教授。小學生天性活潑，知識結構單一，具有極強的求知欲望。而教材知識和內容比較局限，教師如果按照教材內容照本宣科，難以滿足學生的求知欲望。因此，教師應創新思維，開拓視野，認真鉆研教材內容，并廣泛閱讀課外資料，將相關課外知識納入教學體系，并通過整合和創新，作為教學內容。

[摘要]電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色，它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態投入學習；它可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口；它可使課文的語言材料變成可感的聲音，為學生的朗讀激發豐富的情感；它可為學生提供創新思維的感性材料和空間，給學生思維創新帶來無限的遐想。

[關鍵詞]電教媒體；語文教學；角色

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢，下面就電教媒體在語文教學中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識。

一、電教媒體可為課堂教學營造濃厚的氛圍。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《鳥的天堂》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于"鳥的天堂"。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹著凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

二、電教媒體可為釋疑解難創設巧妙的突破。