導(dǎo)語：小學(xué)研究型閱讀教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]研究性閱讀是現(xiàn)代語文教學(xué)改革的趨勢，就我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，我們可從課內(nèi)研究性閱讀和課外拓展性閱讀兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)課內(nèi)研究性閱讀研究型課外閱讀

作為一種學(xué)習(xí)觀，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學(xué)生主動地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程，學(xué)習(xí)的主要目的不在于記憶知識，而在于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性活動具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性等基本特征。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，不妨從以下兩方面進行研究性學(xué)習(xí)的探索與嘗試：

一、課內(nèi)研究性閱讀

研究性閱讀就是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運用近似利學(xué)研究的方法去讀懂課文，獲取知識，并受到情意熏陶，提高語文綜合素養(yǎng)的一種閱讀課堂教學(xué)新模式。研究性閱讀的方式有許多：

(1)可結(jié)合復(fù)習(xí)檢查，提煉課文主題進行研究性閱讀。如在教學(xué)《白楊》一文時，有位老師先叫學(xué)生聽寫了九個詞語，其中3個是帶有“思”的詞語，然后問學(xué)生：剛才聽寫的詞語中，有哪幾個跟“思”有關(guān)?學(xué)生回答后，再讓學(xué)生默讀課文，想想爸爸在火車上有幾次沉思?這三思都思了些什么?(一思眼前白楊—挺拔；二思(邊疆的建設(shè)者)胸中的白楊—心意；三思(想孩子能扎根)未來的白楊—孩子)那么爸爸的三思是在什么情況下產(chǎn)生的，為什么這樣想，你有什么體會?今天我們就一起來研究這個問題，你可以選擇你最感興趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一學(xué)生講了后同學(xué)們補充、評價。整堂課，教師只有片言只語的點撥，相當(dāng)于電視節(jié)目的主持人。

(2)抓住課后問題進行研究。如《西門豹》一文課后有這樣一個問題：“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳?”老師就可以抓住這一問題引導(dǎo)學(xué)生進行研究：西門豹要懲治巫婆和官紳，把他們抓起來殺了不就得了，那么西門豹懲治巫婆和官紳究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我們就一起來研究一下。

(3)從小朋友的質(zhì)疑中提出主題進行研讀。如在學(xué)習(xí)《五彩池》一文時，有位老師讓學(xué)生質(zhì)疑，其中有一位小朋友問：老師，五彩池能不能游泳?聽了這一似乎與課文風(fēng)牛馬不相及的問題，同學(xué)們哄堂大笑。機智的老師就抓住了這一問題，順勢導(dǎo)出了研究主題：今天我們就一起來研究一下這個問題。確定一個池能不能游泳，必須具備哪幾個條件?(多大、多深、池水有沒有毒、池底有沒有障礙物)，研讀課文，五彩池具備這四個條件嗎?學(xué)生通過仔細地研究課文，知道了五彩池“最大的不足一畝，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！薄俺氐咨S多石筍，而這些石筍表面又凝結(jié)著一層細膩的石粉?！蹦憧?，這么大，這么深，池底又有這么多石筍的五彩池，即使水很純凈，你說能游泳嗎?然后又補充：就算它具備了可游泳的四個條件，這么美麗的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破壞這種美嗎?成千上萬的游客大家都去游泳，文明嗎?這樣就把一個看似無稽之談的問題，通過學(xué)生的仔細研讀，不但解開了謎團，而且還接受了一次熱愛祖國壯麗山河的思想教育。

二、研究型課外閱讀

國家教育部新頒布的《全日制小學(xué)語文課程標準(實驗搞)》明確表明了課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?我們可以“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的知識面?！?《課程標準》階段目標)，這就要求我們語文教師在進行教學(xué)時，不應(yīng)只局限于課本，還得引導(dǎo)學(xué)生進行研究型課外閱讀。

(1)對作家傳記、作品寫作背景的研究。《將相和》一文開頭只用一句話介紹了當(dāng)時的時代背景：“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家?！倍@一時代背景，又對學(xué)生理解課文有著重要的作用，所以課前老師不妨讓學(xué)生去查找一些有關(guān)戰(zhàn)國時候的歷史資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容進行篩選整理，課上花個十來分鐘時間來展示大家的研究成果。又如《飛奪滬定橋》一文中有這樣一句話“北上抗日的紅軍必須奪下滬定橋”，至于為什么必須奪下滬定橋，課文中沒有具體展開。課外老師就可為學(xué)生確定“紅軍為什么必須奪下滬定橋”這樣的主題，讓學(xué)生展開課外閱讀，查尋關(guān)于當(dāng)時的戰(zhàn)斗形勢、滬定橋所在的地理位置、奪滬定橋前后紅軍的處境等資料，最后得出結(jié)論。

(2)對作品中某些人物的研究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了課文《將相和》后，了解了藺相如的機智勇敢、顧全大局，廉頗的曉勇善戰(zhàn)、知錯就改；當(dāng)學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文后，也初步了解了諸葛亮的足智多謀，劉備的禮賢下士，曹操的生性多疑等，但作為歷史人物，人們對他們的評論褒貶不一、眾說紛紜，所以，在學(xué)習(xí)了這些課文后，老師不妨鼓勵學(xué)生課外去閱讀《廉頗藺相如列傳》、《三國演義》等書篇，對這些歷史人物進行深人的研究，從而全面了解他們的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)自己明辨是非的能力和鑒賞能力。

(3)對某一作家作品的研究。小學(xué)語文第十二冊教材選編了冰心奶奶的散文《只揀兒童多處行》，同學(xué)們在初讀課文后，都覺得抓不住重點，不管老師怎么引導(dǎo)，學(xué)生也無法真切體會冰心奶奶在字里行間所流露的對孩子的愛。有位老師在教學(xué)課文前，先成立了“冰心研究協(xié)會”，幾個同學(xué)成立一個小分會，讓大家自己去查找有關(guān)資料，研究冰心，課上先花十來分鐘時間進行交流，經(jīng)過這樣一個過程后，學(xué)生們明白了冰心是一個充滿愛心的文學(xué)巨匠，然后老師再相機引導(dǎo)：看看我們今天將要學(xué)習(xí)的《只揀兒童多處行》一文冰心奶奶又在歌煩什么呢?這樣，當(dāng)學(xué)生對冰心奶奶進行了初步的研究，了解了冰心奶奶的這些寫作風(fēng)格和思想精神后，就不難體會這篇課文中作者所流露的對自然和童心的愛。公務(wù)員之家

通過以上種種研究性課外閱讀，學(xué)生所獲取的信息，就不僅僅局限于書本，從而大大拓展了學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生的一種全新的教學(xué)方式，需要我們進行深人的理論研究和實踐操作，這只是我的一點粗淺的認識。但我相信，研究性學(xué)習(xí)的實施和推廣，必將給我們的教育改革注人新的生機和活力。