古今中外凡在學業(yè)中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習喜好。對數(shù)學保持濃厚喜好的人，他會聚精會神地進行學習，千方百計地想方法去熟悉和解決數(shù)學新問題，平時能全身心地投入到數(shù)學學習中去，正如華羅庚所說摘要：“有了喜好就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”

假如學生對學習不能保持喜好，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。據(jù)有關調(diào)查分析，造成一些小學生數(shù)學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數(shù)學的喜好。因此，引發(fā)學生學習喜好后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發(fā)學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習喜好得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態(tài)，從而提高教學效率。

(一)參和教學中持趣

在教學中要注重喜好的保持，運用良好的導入方法激趣后，都需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參和教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發(fā)展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參和的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，學生運用多種方法推導，不僅在參和公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯(lián)系起來，把握了量和量之間、形和形之間、量和形之間的因果關系，從而心得到數(shù)學知識的趣味性，保持學習的喜好。

(二)應用知識中持趣

數(shù)學知識應用的廣泛性是數(shù)學學科的特征之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體新問題，這正是數(shù)學教學的最終目的。因此在教學中要注重聯(lián)系現(xiàn)實世界中簡單的數(shù)量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際新問題。如在學習“小數(shù)的熟悉”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深熟悉。在學習“統(tǒng)計表”后，可調(diào)查統(tǒng)計本校和社會上有意義的事物，如各班級為“希望工程”捐書數(shù)量，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，制成能說明新問題、有實際價值的統(tǒng)計表。這樣，通過數(shù)學知識的應用，不但使學生保持學習喜好，而且促進學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的心理品質(zhì)。

古今中外凡在學業(yè)中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習喜好。對數(shù)學保持濃厚喜好的人，他會聚精會神地進行學習，千方百計地想方法去熟悉和解決數(shù)學新問題，平時能全身心地投入到數(shù)學學習中去，正如華羅庚所說摘要：“有了喜好就會樂此不廢，好之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”

假如學生對學習不能保持喜好，就會視學習為一種苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果較低，成績下降。據(jù)有關調(diào)查分析，造成一些小學生數(shù)學學習差的重要原因之一，就是由于他們失去學習數(shù)學的喜好。因此，引發(fā)學生學習喜好后，就更需要通過多種教學方法、手段來誘發(fā)學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習喜好得到保持乃至高漲，從而形成一種教學需要的“憤悱”狀態(tài)，從而提高教學效率。

(一)參和教學中持趣

在教學中要注重喜好的保持，運用良好的導入方法激趣后，都需結合知識的生長點、知識的形成過程、學生的認知水平，為學生設計參和教學過程的活動，逐步變“要我學”為“我要學”，進而發(fā)展到“我會學”，提高其學習的主動性和效率。如在學習圖形面積時為學生設計參和的機會，人人制作學具，在老師的引導下獨立操作。在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，學生運用多種方法推導，不僅在參和公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形之間的關系聯(lián)系起來，把握了量和量之間、形和形之間、量和形之間的因果關系，從而心得到數(shù)學知識的趣味性，保持學習的喜好。

(二)應用知識中持趣

數(shù)學知識應用的廣泛性是數(shù)學學科的特征之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現(xiàn)實世界中的具體新問題，這正是數(shù)學教學的最終目的。因此在教學中要注重聯(lián)系現(xiàn)實世界中簡單的數(shù)量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際新問題。如在學習“小數(shù)的熟悉”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深熟悉。在學習“統(tǒng)計表”后，可調(diào)查統(tǒng)計本校和社會上有意義的事物，如各班級為“希望工程”捐書數(shù)量，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，制成能說明新問題、有實際價值的統(tǒng)計表。這樣，通過數(shù)學知識的應用，不但使學生保持學習喜好，而且促進學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的心理品質(zhì)。

[關鍵字]:小學教學

21世紀是一個社會生活信息化和經(jīng)濟體系全球化的新時代。英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具。從某種意義上說，把握了英語實際就意味著把握了參和和發(fā)展的機會。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參和、體驗、親身實踐、獨立思索、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。由此可以看出，教學方式的轉變是英語課程改革的一大亮點。要真正實現(xiàn)英語課堂教學方式的轉變并非易事。教師除了要樹立全新的教學觀和學生觀外，就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是小學生學習英語的基本形式。如何在課堂教學中激發(fā)學生學習喜好，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力的目標，筆者認為以下五個原則值得遵循。

一、課堂教學，以學生為中心（student--centred）。

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據(jù)教學目標和學生的特征選擇教材和教具，設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注重，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當?shù)臅r候主動向學生提供一些信息，培養(yǎng)學生學會獲取分析、判定和運用知識的能力。在課堂中教師要和學生建立友好和諧的師生關系，平等地和學生進行討論，共同解決新問題，決不能以自己的熟悉去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。

二、課堂教學，以喜好為支點（interest--focused）。

托爾斯泰說摘要：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生喜好。”“喜好是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的喜好放在首位。學習喜好不是先天就有的，能否產(chǎn)生學習喜好，主要取決于下列因素摘要：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的喜好。（2）學生已有的知識經(jīng)驗。有些事雖不具有新異性，但和學生已有知識經(jīng)驗具有密切聯(lián)系，并能滿足學生獲得新的知識經(jīng)驗的需要，也會引起喜好，（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習喜好的穩(wěn)定性。遵循喜好性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；可以用圖片，美麗的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，如摘要:GoldenTouch，Hangman，Bingo，Guessinggames等方法，使學生的喜好點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了喜好這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

即日來勞動不太繁忙，讀起季老爺子的書，嘆息也頗多。我雖然是一學理科出生的鄉(xiāng)下小子，卻也讀過幾句唐詩宋詞，喜好無病呻吟，做起知識分子的春夢來。大概是從小受到家庭的影響，喜好讀書，但小時間讀的書也僅限于<<隋唐演義>>，<<七俠五義>>之類，從未細細追究過，上了大學則不管何書都拿來讀，由于本身觀點極少，以是極其向往書中的天下，至于知識學到的并不克說沒有，但多是派遣韶光罷了。

然而上了年齡，再去讀書則有了選擇，一則現(xiàn)在的書不是黃x色便是暴力，然而就算是黃xx色和暴力也偶然寫得好，久而久之絕望透頂，以是根本已經(jīng)從喜好讀書到膩煩讀書，乃至以為滿書店沒有一本書可以拿往復讀。心中偶然也惶惶然…。。

這次看到季老爺子的書，感觸頗為不錯，根本上多是講本身的經(jīng)歷，語言之美，對古讀的應用也是舉重若輕，大概受了刺激，對付重要說教的書我都極為膩煩，由于逆反生理做怪，我反而讀些像王小波，柏揚的書，季老的書也是云云，這樣的書隨時可以放下，然而隨時讀起卻也非常讓人撫慰，對付此中的小原理我們偶然能做到，但是對付壞事我想應該可以不用做的。

季老一生可謂本生便是一本書，對付本身現(xiàn)在這個年齡也不以大眾自居真是難能難得，又可愛之極，中國人喜好造神，從古到今宛如從來沒有中止過。由于造神對付造神者和神本身都有好處，尤其現(xiàn)今社會更是云云，凡事聽領導安排已經(jīng)約定俗成。這臨時不說，而對付知識分子則也是云云，有一點學問便自以為是大眾，胡亂造些文章出來蒙人。我最膩煩這樣的專家學者，由于這不光是他本身操行松弛，并且害了很多門生。我倒是喜好像季老爺子這樣，本身作為一個文化的傳承者，有著知識分子專有的知己。

季老的本日勝利，(用季老的話說不是一無可取)天份絕對是有的。然而有天份不勤懇的人不行能成為季老這樣，由于普天下之中國只有一個季老。季老每天早晨四點鐘起床，九十六歲還是云云。我就不得不敬佩的五體投地了，凡人怎么云云，每年考上清華，北大的才子不少，現(xiàn)在能像人像樣的沒有幾個，由于人生看來真的是一場長跑，你走也好，跑也好，漫無目的，或一起上勾引太多跑錯了路的人比比皆是，應該說占80%以上，至于幼年時生存意思，也都就著小酒喝掉并排的一干二凈。漫無目的的生存好像成了多數(shù)成年人的生存狀態(tài)，放縱本身的同時換來的是更大的空虛和孤單。周而復始無一復加……以是人們比力呵護孩童，對付孩童多期望他們有理想有理想不走本身的老路，但是到頭來發(fā)覺本身的后代也是重復本身的生存軌跡，朝九晚五的生存，娶妻，生存，卑鄙的一塌迷糊。于是才知道本身在重復父輩的軌跡，雖然也不克說完全復制，只不過換了身份，就像是換了戲裝演統(tǒng)一出戲一樣。

因此談到勞動，季老說的好，要為勞動多出點力，為社會多做點貢獻。我的地步和因素沒有季老高，勞動對付多數(shù)人來說是一種營生的伎倆。因此對付從事本身喜好的勞動的人應該是比力高興的。我比力喜好我從事的勞動，由于很粗略，由于無知，由于無知我就像多知，像多明白地質(zhì)事物的形成進程，以后定要聽季老的話，把重心放在勞動中去，從此中找到更大的興趣。

一、為什么進行小學作文教學改革

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養(yǎng)兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現(xiàn)，作文教學應促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文教學要從培養(yǎng)寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內(nèi)容

器量與胸襟是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的反映，是一個人幻想信心、品德涵養(yǎng)、價值追求、立場時令的綜合表現(xiàn)。

在我們身邊，少量黨員指導干部，不注重黨性涵養(yǎng)的增強和進步，素日喜歡交友“小兄弟”，暗里縱容“小喜好”，不知不覺地滑入了“小圈子”，熱衷營建家族式糜爛的“小家庭”……垂垂地，器量變小了。

山東青島市嶗山區(qū)原區(qū)委書記王雁在牢獄承受采訪時就曾后悔地說：“從那些犯警商人可疑的謙和后面，我看到了他們從牙縫里宣布的冷笑！”雖然王雁身在高墻之內(nèi)才看到“小兄弟的冷笑”，但對那些至今仍沒看到并提防這種“冷笑”的少量黨員指導干部來說卻不掉為一個可貴的警示。

因小失大。我們應該清醒地認識到，任務、生涯、社交中的器量小問題在某些黨員指導干部身上，顯示得非常凸起。不少人的蛻化軌跡都與器量小息息相通。它比如潛入人體的癌細胞，思維不警覺，事前不預防，早期不醫(yī)治，天然就會不時分散，最終開展到不成拾掇，致使吞噬整個生命。我們決不該把器量的重量看輕了，把它的效果看小了。

克制器量小的問題，一方面應從準則層面上做文章，如標準選人用人準則、增強黨風廉政建立、完美干部考評準則等等；另一方面則應不時增強共產(chǎn)黨員的黨性涵養(yǎng)。從某種水平上說，這已是燃眉之急。一些黨員指導干部器量小，就是由于本身黨性涵養(yǎng)差，缺乏過硬的“免疫力”。因其器量“小”，他們放松了警覺，忽略了凈化本人的社交圈，不克不及擦亮眼睛、分良莠、辨忠奸、擇善而交。因黨性涵養(yǎng)差，他們眼饞燈紅酒綠，陶醉攀龍趨鳳，追求隨心所欲，“物必先腐然后蟲生之”，被心懷叵測的人應用，被翻開缺口、打破防地。

克制器量小的問題，就要時辰切記我們黨肩負的嚴重任務和效勞職責，立洪志，懷大局，守大義。黨員指導干部要筑牢拒腐防變的思維防地，果斷打破“小圈子”、“小兄弟”、“小喜好”、“小家庭”等小格式的羈絆。

摘要摘要：創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點之一，最能體現(xiàn)于美術繪畫中，但是，由于教育機智的原因而忽視了它的重要意義。本文基于怎樣能進一步使學生創(chuàng)新能力得以發(fā)揮，論述了美術繪畫和電腦結合運用的優(yōu)勢及注重事項，提出了一種新的可行教學模式。

摘要：電腦繪畫創(chuàng)新能力美術教學

為什么要對兒童進行美術教育，許多人不明白，其實，兒童美術教育并不以培養(yǎng)小畫家為目的，它是對人進行心理、思想情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育。讓兒童參加美術繪畫并不是目的，而是通過美術教育可以培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童美的情操和陶冶他們的完美人格。

一、電腦繪畫

（一）所謂電腦繪畫

電腦繪畫是在傳統(tǒng)繪畫基礎上發(fā)展起來的一門新興繪畫藝術。一方面。它繼續(xù)了傳統(tǒng)繪畫藝術的基本特征，如構圖、造型、著色等；另一方面，它具有傳統(tǒng)繪畫藝術所無法比擬的優(yōu)越性，如它的方便易用、新奇獨特以及效果的豐富多樣等。因而，電腦繪畫深受小學生的喜愛。這是一種科學和藝術相結合的教學手段，它以生動的形式，事半功倍的效果，在我們眼前展示了一幅誘人的美術教學前景。

[關鍵字]:小學小學英語教學英語教學學生創(chuàng)新精神精神

我們的學生應具備怎樣的素質(zhì)呢？很多人會回答摘要：德、智、體全面發(fā)展的才是優(yōu)秀的具有良好素質(zhì)的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感和社會行為等各方面取得發(fā)展的重要時期。作為一名小學英語教師肩頭也同樣擔著培養(yǎng)良好素質(zhì)學生的重擔。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現(xiàn)象、把握機會，敢于挑戰(zhàn)并敢于進行探索行為的精神狀態(tài)。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參和者，在教學過程中應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力創(chuàng)設主動發(fā)展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發(fā)展的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成初步的探索和解決新問題的能力。小學英語的學習不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習和發(fā)展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養(yǎng)健康的喜好，把握良好的學習規(guī)律和正確的學習方法，使其“學習如何學習”，才能使學生健康地成長。那么，在小學英語教學中，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？筆者就這個新問題進行了探索并作了一些嘗試。

一、激發(fā)學生的學習喜好是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的喜好。這就要靠教師運用各種方式方法充分調(diào)動學生的學習積極性。因為學生的學習喜好直接影響著英語學習的提高。

在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性和多樣性等特征在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特征，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A，讓學生猜并說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEPBOOK1的Unit5摘要：Let’seat中教了cake，chicken，bread，F(xiàn)renchfries，hamburger，hotdog和句型CanIhavea……根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣摘要：“Hello！CanIhaveacake/hamburger/hotdog……please?”“OK.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據(jù)教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導趣”“故事引趣”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生學習英語的喜好迅速形成。這無疑給學生以后的學習和發(fā)展打下了良好的基礎。

二、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力。

主題詞摘要：小學英語智力因素非智力因素

摘要摘要：在英語教學，尤其是小學低年級的英語教學中，一節(jié)教師苦心設計、思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課卻不一定贏得學生的喜愛。這是怎么回事么？本文旨在結合筆者的實踐經(jīng)驗，通過運用教學心理學理論從智力因素和非智力因素兩方面來分析小學兒童外語學習過程的特征，在此基礎上提出發(fā)揮非智力因素在小學兒童外語學習過程的重要功能及其途徑。

或許許多小學英語教師經(jīng)常有這樣的心得摘要：一節(jié)設計得思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課學生卻反應平平，沒有達到預期的效果。這是為什么呢？還得從小學生學習外語的過程去分析，才能得出結論。

人在學習時，有兩方面的因素在共同參和，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指觀察力、記憶力、理解力、想象力、思維力等；非智力因素是相對于智力因素而言的，主要指動機、喜好、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外語學習過程中起主要功能，而在兒童的外語學習過程中非智力因素卻具有決定性的功能。

小學生尤其是低年級學生相對缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，坐不住，坐不久，愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、愛表現(xiàn)，“好玩就學，不好玩不學”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語法結構，但他們有優(yōu)勢，那就是記憶力好，形象思維好，模擬能力強。同時，語言運用是一種程序性知識，是一種自動化能力。小學生學外語重要在于碰到熟悉的語境就脫口而出而不是先思索講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語法規(guī)則將其構成句子。由此我們可以看到小學生學習外語動力主要來源于非智力因素，學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的喜好，所以一節(jié)邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課不一定能吸引學生。要想吸引學生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參和教學過程，把學生學習過程的“要我學”變成“我要學”。

首先，學生的動機、喜好和外語教學。小學生，尤其是低年級學生學英語，動機和喜好密不可分，甚至喜好就是動機，動機就是喜好。總而言之直接動機勝過間接動機，他們之所以學英語是因為“我喜歡”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課課以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等，少有學生說為了學好英語而喜歡上英語課。所以在感情上接近學生，做學生的朋友，和學生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動，偶然參加學生“幼稚”的游戲，對他們和藹可親能讓你成為學生心目中“好玩”的老師，這是維持學生直接動機的基礎。除此之外以話題為核心，以功能和結構為主線，圍繞任務將教學內(nèi)容設計成一個個有趣的活動，迎合學生對演、唱、做、玩、畫等形式的活動有較大的喜好的特征。如在鞏固英文字母的書寫時，讓學生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。如下圖所示摘要：

主題詞摘要：小學英語智力因素非智力因素

摘要摘要：在英語教學，尤其是小學低年級的英語教學中，一節(jié)教師苦心設計、思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課卻不一定贏得學生的喜愛。這是怎么回事么？本文旨在結合筆者的實踐經(jīng)驗，通過運用教學心理學理論從智力因素和非智力因素兩方面來分析小學兒童外語學習過程的特征，在此基礎上提出發(fā)揮非智力因素在小學兒童外語學習過程的重要功能及其途徑。

或許許多小學英語教師經(jīng)常有這樣的心得摘要：一節(jié)設計得思路清楚、連接緊湊、邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課學生卻反應平平，沒有達到預期的效果。這是為什么呢？還得從小學生學習外語的過程去分析，才能得出結論。

人在學習時，有兩方面的因素在共同參和，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指觀察力、記憶力、理解力、想象力、思維力等；非智力因素是相對于智力因素而言的，主要指動機、喜好、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外語學習過程中起主要功能，而在兒童的外語學習過程中非智力因素卻具有決定性的功能。

小學生尤其是低年級學生相對缺乏理性思維，邏輯思維能力不強，坐不住，坐不久，愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、愛表現(xiàn)，“好玩就學，不好玩不學”，不可能像成人一樣拿著厚厚的一本書讀呀、背呀、分析課文的語法結構，但他們有優(yōu)勢，那就是記憶力好，形象思維好，模擬能力強。同時，語言運用是一種程序性知識，是一種自動化能力。小學生學外語重要在于碰到熟悉的語境就脫口而出而不是先思索講這句話要用到哪些單詞，然后再根據(jù)語法規(guī)則將其構成句子。由此我們可以看到小學生學習外語動力主要來源于非智力因素，學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的喜好，所以一節(jié)邏輯嚴謹?shù)挠⒄Z課不一定能吸引學生。要想吸引學生就必須最大限度地激發(fā)他們非智力因素參和教學過程，把學生學習過程的“要我學”變成“我要學”。

首先，學生的動機、喜好和外語教學。小學生，尤其是低年級學生學英語，動機和喜好密不可分，甚至喜好就是動機，動機就是喜好。總而言之直接動機勝過間接動機，他們之所以學英語是因為“我喜歡”，喜歡英語老師、喜歡英語課可以表演、喜歡英語課課以唱歌、喜歡英語課還可以跳、玩等，少有學生說為了學好英語而喜歡上英語課。所以在感情上接近學生，做學生的朋友，和學生交往樹立平等的觀念，留意他們有特色的語言，觀察他們喜歡的活動，偶然參加學生“幼稚”的游戲，對他們和藹可親能讓你成為學生心目中“好玩”的老師，這是維持學生直接動機的基礎。除此之外以話題為核心，以功能和結構為主線，圍繞任務將教學內(nèi)容設計成一個個有趣的活動，迎合學生對演、唱、做、玩、畫等形式的活動有較大的喜好的特征。如在鞏固英文字母的書寫時，讓學生充分發(fā)揮想象力，用英文字母畫畫。如下圖所示摘要：