新課程理念下的詩歌鑒賞在新課程理念下，詩歌教學(xué)如何開放性地實(shí)踐？新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而詩歌又是最富于情感的文學(xué)樣式。因此，在整體感知、理解詩意——朗讀指導(dǎo)——語言品味——對(duì)比探究的過程中，詩歌教學(xué)應(yīng)始終貫串一條線索——情。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)，當(dāng)然也不可能忽現(xiàn)詩歌中的“情”，但它通常是教師硬“塞”給學(xué)生，在講授分析中常常將詩情弄得支離破碎，而很少尊重學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，有意無意地剝奪了學(xué)生自己感悟、賞析的權(quán)利，在客觀上難于培養(yǎng)學(xué)生用心靈去感受、體驗(yàn)、賞析的權(quán)利，影響發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課程理念新建水害生在朗讀的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在感受作者感情的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃學(xué)生心靈的激情火花，在與文本、與詩人的對(duì)話中達(dá)到共鳴的效果，在鑒賞的基礎(chǔ)上提高審美情趣和審美能力。整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)，在把握意象、領(lǐng)悟感情、探討意境的過程中，教師宜淡化講析（適時(shí)引導(dǎo)即可），放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，意象明確，不難抓住，學(xué)生完全可以自己領(lǐng)悟。稍難的是用“花濺淚、鳥驚心”的意象傳達(dá)什么樣的感情。詩人用這個(gè)意象的匠心之所在。學(xué)生在探究中可以發(fā)現(xiàn)“濺淚”“驚心”的直接原因是“時(shí)”、“別”戰(zhàn)亂時(shí)的時(shí)局，妻離子散的痛苦，給人民帶來了太多苦難（當(dāng)然也包括詩人對(duì)自己顛沛流離的切身感受）。而人之“感”，人之“恨”不以人直接表達(dá)，而借“花”、“鳥”來傳情（其實(shí)本句當(dāng)為互文見義，即“感時(shí)恨別，連花都濺淚，鳥亦驚心”），不僅更形象、更可感、更富文采，在感傷程度上也達(dá)到更深刻的表達(dá)效果，花草尚且如此，人何以堪？而詩人的頭發(fā)“越搔越短，越搔越少，以至連發(fā)簪都插不上了。”

則又是一個(gè)意象，形象地表達(dá)出深深的憂慮之情；對(duì)人民痛苦生活的憂慮，對(duì)國家民族命運(yùn)的擔(dān)憂。這正是詩歌的“意”之所在，也是作者的“情”之所在。“情”把握住了，詩歌的意境則昭然若揭。當(dāng)然，學(xué)生要領(lǐng)悟到這個(gè)層面不會(huì)太輕松，但教師“點(diǎn)一點(diǎn)”，學(xué)生“跳一跳”，還是可以達(dá)到的。而且正是這種“不輕松”，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究熱情。閱讀中讓學(xué)生與文本直接對(duì)話（自主探究），通過滲入學(xué)生對(duì)話（合作探究），師生對(duì)話（教師引導(dǎo)提示，學(xué)生質(zhì)疑問難），閱讀、感知、理解的過程就成為學(xué)生與完整作品（不是被分析行支離破碎）正面接觸的過程，對(duì)詩歌的一以貫之的情感體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈、深入。因?yàn)樵姼枰饩车睦斫狻㈩I(lǐng)悟本身是一個(gè)完整的認(rèn)知過程。以形象思維特點(diǎn)的詩歌藝術(shù)，“意”和“境”是融合在一起的，“境”中有“意”，“意”以“境”傳，密不可分，許多情況下，只可意會(huì)，難以言傳。

強(qiáng)加分析，只會(huì)破壞詩歌整體的意境美、藝術(shù)美，沖淡詩歌特有的韻味。弱化學(xué)生審美情趣，妨礙審美主體審美能力的形成與提高。為了更深入地領(lǐng)悟詩人的“情”，教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，與詩人“對(duì)話”，“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長城人來還”，明月還是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)還是秦漢的邊關(guān)，但是駐守萬里長城的將新課程理念下的詩歌鑒賞唐微凌（平江三中湖南岳陽414506）需要小組討論，有的問題不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)涌趧?dòng)手……作為教者則需要篩選有價(jià)值的問題，有的放矢地解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，大膽取舍，對(duì)于理性含量低的問題則大膽刪去。否則，孩子就變成了回答問題的工具，他怎么會(huì)在課堂上多元學(xué)習(xí)、活躍思維，出現(xiàn)令人無法預(yù)測(cè)的精彩呢？如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）一課，我梳理出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）小姑娘的水罐是神奇的，神奇在哪里？（2）作者為什么要把水罐寫得這樣神奇呢？（3）最后一句表達(dá)了作者怎樣的美好愿望？學(xué)生通過這三個(gè)問題，得出了一個(gè)結(jié)論：愿愛心像大熊星座一樣，普照人間！

尋找特質(zhì)，以點(diǎn)帶面許多課文其內(nèi)涵十分豐富，可以從多個(gè)角度進(jìn)行解讀，都說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”然則作為教師，已經(jīng)不是單純意義上的讀者，因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)被賦予了“傳道、授業(yè)、解惑”的使命，所以教者則必須得發(fā)現(xiàn)每篇課文其自身所特有的東西，也許是這篇課文區(qū)別于其它課文的特色，也許是牽一發(fā)而動(dòng)全身的制動(dòng)點(diǎn)，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”……找準(zhǔn)課文的特質(zhì)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的處理，是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合，可以從點(diǎn)切入，再到面，再步步深入到點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面；也可以從面切入，再到一個(gè)個(gè)點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面。這樣可以打破以往"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面，走出“隨意”的泥潭，使整個(gè)課堂思路清晰、層次鮮明。如我校有老師上《斑羚飛渡》（人教版八年級(jí)）一課非常精彩，這是一篇情感型課文，文章主要是想通過老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命，折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”由這一句生發(fā)開來，既囊括了全文的內(nèi)容，又進(jìn)行了情境想象，豐富了文本的內(nèi)容，升華了文章的情感，收到了不錯(cuò)的效果。

【摘要】在今天的新課程背景下，教學(xué)的各個(gè)方面必須相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。在初中教學(xué)中，班主任的教師管理是一個(gè)非常重要的部分。面對(duì)新的變化和新的要求，班主任的教學(xué)管理工作需要有哪些改進(jìn)是本文要著重探討的問題。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中班主任;教學(xué)管理

新課程改革不斷推進(jìn)，提出了各種新要求。班主任的教學(xué)管理是協(xié)調(diào)學(xué)校課程和學(xué)生事務(wù)的關(guān)鍵。班主任的工作要對(duì)新的教學(xué)要求有所了解，改變以往單一不符合現(xiàn)在實(shí)際情況的方法，探索出更好的教學(xué)管理方法，提升對(duì)學(xué)生的教育水平。如何優(yōu)化和改善初中班主任的工作是下一步的討論。

一、初中班主任教學(xué)管理的重要性

初中的學(xué)生心理還不夠成熟，需要開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并建立自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這樣的培養(yǎng)和引導(dǎo)是十分重要的，教師不應(yīng)該只關(guān)注到對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)最初的建立要付出同樣的關(guān)注。這些將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定重要基礎(chǔ)。班主任的工作還要對(duì)班級(jí)的整體情況有所關(guān)照，班級(jí)的環(huán)境由班主任來打造，活躍班級(jí)的氣氛，營造好學(xué)和互助的班級(jí)氛圍，組織更多的班級(jí)活動(dòng)來讓學(xué)生的課業(yè)生活更加豐富，同時(shí)幫助學(xué)生之間建立起良好的同學(xué)關(guān)系。有效的班級(jí)管理可以極大地有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。班級(jí)的整體情況需要班主任來統(tǒng)籌管理，這需要班主任投入很大的關(guān)注和精力。新課程理念要求學(xué)生發(fā)展個(gè)人特征，這與以往的統(tǒng)一教學(xué)方法有很大不同。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的特色，同時(shí)了解自身的不足。班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有所關(guān)注，不能用一套方法適用于所有的學(xué)生。對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有所了解之后，對(duì)其采用適用的方法，讓學(xué)生發(fā)揮自身的長處，同時(shí)補(bǔ)足自身的不足。班主任管理對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有著很大影響，能否用科學(xué)合理的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理對(duì)于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來說都至關(guān)重要。

二、初級(jí)班主任有效的班級(jí)管理方法

摘要:新課程能否落實(shí)，教師理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師新課程理念的形成是一個(gè)從無到有、從接受到深化的過程，它的形成不會(huì)一墩而就。教師新課程理念的生成、內(nèi)化有其內(nèi)外兩方面的因素，必須為教師新課程理念的生成創(chuàng)設(shè)出和諧氛圍。

關(guān)鍵詞:新課程理念;層次分析;不和諧因素;對(duì)策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)從2001年9月開始實(shí)施，歷時(shí)五年，從實(shí)驗(yàn)區(qū)到在全國范圍內(nèi)推廣，新課程改革已成為新中國有史以來規(guī)模最大、涉及面最廣、改革最徹底的一次教育改革，也是最深人的一次教育改革。新課程能否落實(shí)，教師素質(zhì)是關(guān)鍵，其中教師教育理念的轉(zhuǎn)變是前提。教師只有摒棄原有的教育觀念，確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，才能保證此次改革的成功。

一、教師新課程理念現(xiàn)狀及其層次化分析

(一)現(xiàn)狀

推行新課程五年來，教師普遍有了課改意識(shí)，但對(duì)課改的接受和理解程度因各種情況的不同而存在著認(rèn)識(shí)上的差距，教育價(jià)值觀處于不同的層次。據(jù)調(diào)查，對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)有近95%的教師認(rèn)為新課改有必要進(jìn)行;約87.5%的教師對(duì)新課改的前景看好;將近60%的教師能面對(duì)新課改帶來的挑戰(zhàn)，并能自覺參加課改;13%的教師對(duì)新課改的真實(shí)含義表示模糊，并指出新課改應(yīng)與地區(qū)的實(shí)際條件相結(jié)合。可以看出，在大勢(shì)所趨下，教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不和諧的音符，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還存在著不同的理解。主要情況如下:

一、新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多采用的是教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學(xué)生看再多次的演示實(shí)驗(yàn)也不如親自動(dòng)手來得印象深刻。學(xué)生只有親自參與其中，才能熟記實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。新課程理念對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力提出了全新的要求，將實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡(jiǎn)單、方便、安全性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生操作，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師更多的是起引導(dǎo)作用。

2.實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是針對(duì)課本上的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者是演示課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，這對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可采取實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進(jìn)行研究，安排學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學(xué)生能夠得出一定的實(shí)驗(yàn)研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的初級(jí)階段，在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進(jìn)行難度更大的實(shí)驗(yàn)探究。

3.采用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標(biāo)。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以采取生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，選取生活中常見的實(shí)驗(yàn)材料，將常見的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)門檻，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。新課程理念對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實(shí)施酸性化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)教學(xué);在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實(shí)施金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)……只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。

二、結(jié)語

總之，在新課程理念的要求下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須大膽創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)改革對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)作用顯著。作為高中化學(xué)教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)教育。

1對(duì)于新課程理念下小學(xué)音樂課堂師生有效性互動(dòng)的理解

在新課程理念的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)課堂不是單一的學(xué)習(xí)知識(shí)過程，而應(yīng)該是師生之間教學(xué)相長的總過程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色逐漸由課堂教學(xué)的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的促進(jìn)者。《小學(xué)義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體提出，小學(xué)音樂教師是音樂和學(xué)生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中要全面建立良好的師生關(guān)系。有效的課堂師生互動(dòng)有助于課堂教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

2新課程理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)

基本誤區(qū)一：教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行較為隨意的提問。然而，小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)過程是環(huán)環(huán)相扣的，對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)提問也是一樣的，教師提出有效的問題對(duì)課堂教學(xué)具有承上啟下的作用。小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的教學(xué)方式是通過提問的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。若師生之間對(duì)話和師生之間的互動(dòng)話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，那么整節(jié)課堂是沒有新意的課堂教學(xué)，教學(xué)效率也會(huì)非常低下。基本誤區(qū)二：師生之間的互動(dòng)缺乏集體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師具有指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及各方面情況，教師要及時(shí)予以關(guān)心，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的控制。基本誤區(qū)三：師生之間的互動(dòng)形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動(dòng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，具體表現(xiàn)為：有效的師生互動(dòng)、有效的生生互動(dòng)、有效的小組互動(dòng)、有效的人機(jī)互動(dòng)以及有效的群體互動(dòng)等。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，眾多教師只重視和學(xué)生之間單一的進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)形式較為單一。

3小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高師生之間的有效互動(dòng)措施

高效的師生之間合作是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的全面互動(dòng)，人與人之間進(jìn)行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師怎樣才能提高有效的師生互動(dòng)，具體措施如下：

論文關(guān)鍵詞:新課程理念小學(xué)美術(shù)教學(xué)教學(xué)理念

論文摘要:新課程改革給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來重新整合的機(jī)遇，美術(shù)教師應(yīng)以新課程理念改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓美術(shù)教育煥發(fā)出新活力。

當(dāng)前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實(shí)創(chuàng)造了新契機(jī)。一直以來處于學(xué)校教學(xué)之薄弱環(huán)節(jié)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該抓住這次新課改的契機(jī)，以新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)模式，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學(xué)存在的問題和不足

美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。人們一般認(rèn)為，美術(shù)課就是教會(huì)學(xué)生一定的繪畫等美術(shù)技能，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認(rèn)識(shí)，在這一觀念的影響下美術(shù)教學(xué)存在的突出問題是:學(xué)校普遍重視不夠，教學(xué)設(shè)備投人不足;教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，重技法輕素養(yǎng);美術(shù)課成為學(xué)校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實(shí)質(zhì)上空虛蒼白，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

二、新課程理念下對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

寫作教學(xué)是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績(jī)的好壞往往決定著一個(gè)考生語文成績(jī)的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字?jǐn)?shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關(guān)”，讓學(xué)生寫作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心離題，擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少或太多，擔(dān)心文體錯(cuò)亂……這無疑是對(duì)學(xué)生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學(xué)生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)要求：應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，寫作教學(xué)也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評(píng)議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫作的主體，把學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，提倡學(xué)生寫個(gè)性化的作文。

個(gè)性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達(dá)意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個(gè)體的主觀行為，呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個(gè)性是文章的真正價(jià)值這所在。有了個(gè)性，文章便會(huì)閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時(shí)學(xué)生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然環(huán)境缺乏觀察，對(duì)人更缺少觀察，甚至對(duì)家人、老師和同學(xué)都缺乏觀察。有一回布置學(xué)生寫《我的老師》，在學(xué)生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對(duì)這個(gè)問題，評(píng)講作文時(shí)，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數(shù)學(xué)老師、英語老師，最后問學(xué)生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，學(xué)生才意識(shí)到，因缺少認(rèn)真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，所以學(xué)校要根據(jù)新的教育規(guī)范，以及學(xué)生的生理心理特點(diǎn)制定新的教育管理目標(biāo)。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育管理模式雖然還有一定的參考價(jià)值，但是已經(jīng)不能完全符合時(shí)展對(duì)中小學(xué)教學(xué)管理提出的要求。教學(xué)教育管理防范和手段必須及時(shí)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文主要通過分析新課程理念下中小學(xué)教育教學(xué)管理的意義，以及教育教學(xué)管理工作中存在的問題，探討教育教學(xué)管理工作改革的對(duì)策，旨在為我國中小學(xué)教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；教育管理；存在問題；改進(jìn)措施

教育教學(xué)管理是一項(xiàng)長期細(xì)致的教育工作，從事教育管理的工作人員在具體實(shí)施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學(xué)生之間展開良性的溝通，總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在不斷自我反省的過程中實(shí)現(xiàn)管理水平的提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念對(duì)學(xué)生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在實(shí)施管理的過程中一定要以學(xué)生的綜合發(fā)展作為基本前提，學(xué)會(huì)運(yùn)用管理藝術(shù)，秉持著“為人師表”和“以人為本”的原則，為學(xué)生樹立良好的典范。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教育管理模式，沒有時(shí)代意義的管理新理念，制約了教育管理水平的提高。所以需要及時(shí)的采取相關(guān)的措施創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供保障。

1教育教學(xué)管理的意義

在新課程理念的影響下，我國中小學(xué)逐漸形成了一種新的教育環(huán)境，教育教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分學(xué)生的特點(diǎn)是以自我為中心，不會(huì)積極主動(dòng)的配合學(xué)校教育管理工作，對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來了一定的難度。以班主任為例，班主任是學(xué)校班級(jí)管理的直接參與者，學(xué)生的成長和發(fā)展與班主任的管理工作的科學(xué)性和藝術(shù)性有著直接的關(guān)系，所以班主任要承擔(dān)起學(xué)生思想教育的工作。現(xiàn)在我國中小學(xué)教育教學(xué)工作者不僅是學(xué)生的管理者，還擔(dān)任著課程的教學(xué)工作，所以雙重的教學(xué)管理任務(wù)使得教育教學(xué)管理工作辛苦且又復(fù)雜。并且教育教學(xué)管理工作沒有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，沒有激勵(lì)教育教學(xué)管理者做好學(xué)生管理工作的機(jī)制，所以很大程度上對(duì)管理工作的積極性和主動(dòng)性造成了不利的影響，必須盡快建立教育管理工作激勵(lì)制度，保證其工作的主動(dòng)性和積極性。其次，在教育管理實(shí)踐中，學(xué)校的教師、學(xué)生等都能逐漸的學(xué)會(huì)履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理實(shí)踐的過程中能夠得到自身價(jià)值的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)精神等深化，在校園中構(gòu)建一種具有人文關(guān)懷的氛圍，最大程度的促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，推動(dòng)教學(xué)職業(yè)的發(fā)展，以及學(xué)生健康的成長［1］。

2中小學(xué)教育管理工作中的現(xiàn)狀和存在的問題

寫作教學(xué)是初中語文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績(jī)的好壞往往決定著一個(gè)考生語文成績(jī)的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字?jǐn)?shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過關(guān)”，讓學(xué)生寫作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心離題，擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少或太多，擔(dān)心文體錯(cuò)亂……這無疑是對(duì)學(xué)生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學(xué)生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)要求：應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，寫作教學(xué)也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，或雜記評(píng)議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫作的主體，把學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，提倡學(xué)生寫個(gè)性化的作文。

個(gè)性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過程；從微觀上看，寫作是用自己的語言表情達(dá)意，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個(gè)體的主觀行為，呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個(gè)性是文章的真正價(jià)值這所在。有了個(gè)性，文章便會(huì)閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

生活豐富多彩，包羅萬象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時(shí)學(xué)生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然環(huán)境缺乏觀察，對(duì)人更缺少觀察，甚至對(duì)家人、老師和同學(xué)都缺乏觀察。有一回布置學(xué)生寫《我的老師》，在學(xué)生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對(duì)這個(gè)問題，評(píng)講作文時(shí)，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說，這里有的是寫語文老師，有的是寫數(shù)學(xué)老師、英語老師，最后問學(xué)生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，學(xué)生才意識(shí)到，因缺少認(rèn)真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。

美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動(dòng)在他們對(duì)世界還只有淡淡認(rèn)識(shí)的時(shí)候就開始了涂鴉和歌舞。一個(gè)發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力,如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然,通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合,值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此筆者進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，其主要特征為開放、溝通、合作。

一、開放

1.開放命題形式

命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如蘇教版第3冊(cè)“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學(xué)生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時(shí)“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“夢(mèng)中的另一個(gè)我”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自由出題時(shí)更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名模—我的夢(mèng)想”“2008的超級(jí)拉拉隊(duì)”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨(dú)具創(chuàng)意。