1引言

對于金錢與幸福之間的關系，傳統經濟學家認為，財富如收入和資產對幸福或生活滿意度有直接的影響，因為高收入能為個體提供更有利的機遇和選擇，因此增加財富就能增加幸福。改革開放20多年來，中國發生了翻天覆地的變化，人民的生活質量得到了較大改善，物質生活得到了較大滿足，已基本解決了溫飽問題，步入小康社會。按理說，人民會感到生活越來越幸福。然而，中國社會科學院最新的調查顯示，2005年，72.7%的城鄉居民感覺生活是幸福的，比上年下降了5個百分點。另有一項調查表明，中國人的幸福感在過去十年中先升后降，與經濟發展的曲線并不同步。問題出在哪里？

近幾十年來，這個課題也成為積極心理學領域研究的熱點。在此，人們平常所說的幸福常用幸福感(subjectivewell-being,SWB)①這一術語來描述。它是指個人根據自定的標準對其生活質量進行整體性評估而產生的體驗，主要由情感和認知兩種基本成分構成，其中情感成分包括積極情感和消極情感兩個相對獨立的錐度，認知成分則指個體對自己生活滿意程度的評價。1967年，WarnerWilson在一篇《自稱幸福的相關因素》中指出，幸福的人是有高收入的。自此以后，心理學家們圍繞金錢與幸福感的關系進行了大量的實證研究，得出的結論也不盡相同。本文擬對這些研究進行總結，并探討金錢對幸福感產生影響的心理機制，以使人們更科學地理解金錢與幸福的關系，從而更有效地提高自己的生活質量和幸福感；同時為政府制定以提高我國人民整體幸福感的公共政策提供一定的參考。

2金錢與幸福感的關系

積極心理學認為，幸福感是主體對客觀生活的主觀感受，這種主觀感受受經濟因素的影響不是很大。研究者從多個角度考察了金錢與幸福之間的關系，有國內層面的，也有國際層面的；有靜態的，也有動態的。

首先，在一個國家內部，個體的收入一般與其幸福感呈顯著正相關，但相關系數不高，即便二者的相關在貧窮國家里比在富裕國家里更強烈。Diener等在美國選取了一個有代表性的樣本，發現收入與幸福感之間的相關系數是0.12。即使當非常富有的人被考察時，收入對幸福感的影響仍然很小。Diener等曾對1985年《福布斯》雜志公布的100位最富裕的美國人進行了調查，結果發現與一般的美國人相比，他們只是稍微幸福那么一點點。49位超級富翁中，有80%的人報告“錢可以增加或者減少幸福，關鍵看你怎么使用它。”一位富翁從來不記得自己曾經幸福過。一位婦女報告錢不能解除由她孩子的問題所造成的痛苦。

【摘要】本文首先針對當前時代背景下員工的心理狀況進行了簡單分析，指出大部分職工存在的一些不良心理問題，進而引申至員工心理關懷方面，重點就工會的員工心理關懷機制存在的一些短板問題進行了分析，并有針對性地提出了一些建立并完善員工心理關懷機制的對策，僅供參考。

【關鍵詞】工會；員工；心理關懷

工會是領導群眾共同奮斗的紐帶，工會的職能必須要以職工群眾為根本，全面維護職工群眾的各項權益，這里邊包含多方面的內容，如重視職工的經濟利益以及政治民主權益，重視職工的精神文化利益以及心理關懷的實現。隨著我國勞動法律法規方面的不斷完善，勞動關系明顯在好轉，職工群眾的經濟利益以及政治民主權益基本上得到了滿足，但是在精神文化以及心理健康等方面卻存在比較顯著的問題，尤其在當前時代背景下，人的生活、工作壓力都非常大，特別是那些勞動密集型的行業企業職工，他們渴望在城市中有一席之地，渴望得到精神文化方面的滿足，但是因為大部分時間在工作，缺少交流溝通的文娛生活，精神文化方面以及心理等方面均得不到滿足，長此以往，職工的心理壓力會不斷增大，甚至造成心理疾病，因此研究職工心理關懷機制具有非常顯著的價值意義。

一、新時期員工的心理狀況

根據相關調查研究以及網絡上的職場熱門話題可以看出，很多企業的員工平均一周要工作6天，每天工作時間在11小時左右，睡眠時間大約在6.5小時左右，甚至有一些企業一周7天都是正常上班，每天工作12小時，而且還是倒班，一個月可能休假只有3-4天。從相關政策上來講，原則上這樣的工作時間是非常不合理的，按照當前相關政策，正常的工作時間是8小時，也即8小時工作制，一周正常工作時間40-48個小時。但實際上真正達到這樣要求的企業很少，對于職工來說，也不可能一周就工作40個小時，因為現在的生活壓力非常高，嚴格執行8小時工作制，員工的收入可能會不高（高薪行業企業除外），當然從員工的角度來說，很大一部分人可能在8小時正常工作時間后，還會找兼職，因為只有這樣才能滿足生活所需以及還房貸、車貸等等。所以從現在的形勢來看，絕大部分職工都存在工作時間過長的問題。而從人體機能的角度來講，一個人高效率正常工作的時間大概是8-10小時，長期的高負荷工作會導致健康全面崩潰，不管是生理上的還是心理上的。隨著工作時間延長，工作壓力和生活壓力下精神會出現疲倦，體質開始下降，狂躁易怒或者抑郁沮喪，若得不到心理干預，很容易出現較為嚴重的心理疾病。

二、工會員工心理關懷現狀

【摘要】文章以品牌延伸心理模型評價機制為基礎，從消費者的角度對幾種成功或是失敗的品牌延伸策略進行分析，希望通過分析可以使消費者在對品牌延伸產品作出評價時是基于何種過程的問題有所發現。

【關鍵詞】品牌延伸；消費主體；情感遷移；評價

品牌延伸是指在已有相當知名度與市場影響力的品牌基礎上，將成名品牌運用到新產品或服務上，以期減少新產品進入市場的風險的一種營銷策略。幾十年來研究品牌延伸的大體上有兩個著力點，一個是從品牌自身著手，例如：品牌識別決定品牌延伸，因為品牌識別是品牌價值的集中體現，它猶如一顆鉆石放射出璀璨的光芒，照耀著品牌涵蓋的所有產品[1]；另一個是從消費者方面尋找突破口，例如：心理學研究認為消費者對原品牌認知、態度、情感以及它們之間的相互影響是品牌延伸成功的制約因素[2]。本文擬從第二個方向即消費主體方面探討一下其對品牌延伸產品作出的評價是基于何種過程。

一、品牌延伸心理機制的構建及其發展狀況

品牌延伸是一種營銷策略，取得商業成功是它的主要目的，而取得商業成功的前提是要打動消費者，只有消費者愿意購買這種品牌延伸下的產品，這種營銷策略才算成功。在這一點上心理學的觀點主張從建立品牌延伸的決定因素入手構建其心理模型，其模型認為，品牌延伸心理機制就是借助消費者對已有品牌的知識和好感所產生影響與作用[3]。根據品牌延伸心理機制構建的心理模型主要分為兩大類型：一是消費者品牌評價中情感遷移模型；另一個是消費者品牌評價中屬性聯想需求模型。其中情感遷移模型認為消費者對原品牌的態度和情感可能會通過兩個遷移路徑遷移到新產品中，而屬性聯想需求模型則認為品牌延伸并不是由消費者原品牌態度和情感與延伸品牌之間存在相似程度所決定，而是原品牌的品牌特定聯想在延伸品牌領域被需求的程度，即消費者先判斷原品牌的特定聯想是能提供延伸品牌所必須的一些利益點，還是有抵觸的，然后對此作出評價。在此基礎上，Aaker和Keller等品牌理論研究學者進一步研究認為影響品牌延伸機制主要由消費者情感與認知相互作用的結果產生，而不僅僅是情感與態度的影響作用。

二、消費者心理模型評價機制對于兩種常見品牌延伸的分析

［摘要］新時期我國職業教育事業發展速度的加快，對相關學校的育人方式提出了更高的要求。實踐中為了確保職業學校情感育人機制實施狀況的良好性，則需要加強與之相關的心理學依據分析，給予情感育人機制的實施更多支持。基于此，本文就職業學校實施情感育人機制的心理學依據展開論述。

［關鍵詞］職業學校；情感育人機制；心理學；依據

注重職業學校實施情感育人機制的心理學依據分析，有利于實現對這種育人機制的高效利用，逐漸提升職業學校的整體教育水平，為其可持續發展提供保障。因此，需要從不同的角度進行充分考慮，加強職業學校實施情感育人機制的心理學依據分析，從而提升該育人機制的潛在應用價值，滿足職業學校的發展要求。

一、基于人在知識與情感對待世界方面的職業學校實施情感育人機制的心理學依據

當前形勢下我國職業學校的建設規模逐漸擴大，為我國技能型人才的培養提供重要的保障作用。實踐中為了使情感育人機制能夠在職業學校發展中得以順利實施，則需要從人在知識與情感對待世界這些方面入手，了解職業學校實施情感育人機制的心理學依據。具體表現為：（1）職業學校實施情感育人機制的過程中，若相關的人員運用所學的知識對待世界或者身邊的事物時，其在心理層面上是以理智的對待方式處理實際問題，從而為情感育人機制的順利實施提供了可靠保障，能夠使這種機制在實際發揮中得到更多的支持。在此期間，職業學校實施情感育人機制中所涉及人員的知識儲量會在長期的實踐過程中逐漸增加，且能以理智的、客觀的方式對待各類事物，使得情感育人機制能夠在職業學校發展中發揮出應有的作用；（2）在實施情感育人機制的過程中，若職業學校的相關人員是將以個人情感作為該育人機制實施的心理學依據，則其在對待外界事物的過程中將會采用非理性的方式予以應對，且對人腦的情感系統實踐作用效果是否良好密切相關。據于此，情感因素將會發揮較大的作用，需要相關的人員能夠結合情感育人機制的功能特性，對其實施過程進行嚴格把控，避免將一些消極的個人情感因素融入到職業學校情感育人機制實施過程中，從而影響該育人機制實際作用的充分發揮。實踐中從人的情感生理結構、心理結構、生理組織、情感系統等方面進行入手，將知識與情感共同作用于職業學校情感育人機制實施過程中，發揮該機制實際作用的同時提升職業學校育人工作水平，從而為其社會影響力的提高提供保障。同時，相比理智思維，情感的復雜程度高，需要職業學校在實施情感育人機制的過程中可以從人的情感世界、規律、能力等方面進行考慮，保持學生良好的個人情感，實現對他們情感能力的科學培養。

二、基于情感心理特征方面的職業學校實施情感育人機制的心理學依據

摘要:建設職校班集體其目的是為實現學生自我管理，培育學生工匠精神，提升學生綜合素養。本文基于蘇霍姆林斯基情感教育思想，結合心理學理論，闡述班集體建設中情感及情感教育的內涵、探究情感教育的心理機制，并從班(晨)會課、課外活動、假期活動、班級及家庭環境等幾方面出發，論述職校班集體建設的途徑。

關鍵詞:情感;情感教育;心理機制;途徑

班集體是班級發展的高級階段，建設職校班集體有利于學生實現有效的自我管理，培育學生工匠精神，提升學生綜合素養。而班集體由學生個體組成，其優良的心理品質及行為規范不是先天形成的，而是個體在認知的基礎上將源于外在的善惡、榮辱等規范，轉化為內心的情感體驗，從而激活學生個體各種內在因素，最終推進自身行為。

1積極情感需要情感教育催生

普通心理學將情感定義為人對客觀現實的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。情感對學生和班集體都會產生全方位、多角度的影響，影響著學生活動的動力與積極性，也影響著人際溝通以及人際關系的發生和發展。情感在一定條件下會起到積極的促進作用，相反則會起到消極的阻礙，甚至破壞作用。因此，班集體建設中學生積極的情感是需要通過教育即情感教育來催生。整合魚霞編著的《情感教育》及國際情感教育學術研討會的相關論述，認為職校班集體建設中的情感教育是學校教育的一部分，在班集體建設過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展學生的自我情感調控能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，成為品德、心理、體質、文化藝術修養、技術技能、工匠精神等綜合素養較高的職校生。

2情感教育的心理機制

【摘要】高校是國際化人才培養的重要陣地，要在注重大學生知識、技能、思想的基礎上，重視學生的身心健康。在積極心理學視角下，從加強理論設計、提供制度保障、革新培養方案、增大激勵力度幾個方面入手，對心理委員培養機制進行優化，可疏通人才培養的脈絡，促進高校國際化人才質量的提升。

【關鍵詞】心理委員；培養；心理健康教育

在高校既有的心理工作系統中，心理委員是重要的抓手，用好這支隊伍，強化、優化、革新其培養機制，對我們發現并解決心理危機，進行受惠面更廣的心理健康教育，樹立積極心態榜樣，進而培養出具備高心理素質的國際化人才，有重要的作用。

一、現有培養機制的不足

現階段的心理委員培養機制有一定的不足之處。今天的研究一方面發現，心理委員相對更受學生信任，大學生更容易接受朋輩輔導。高校各項心理素質教育活動中，班級心理委員開展的活動影響力、影響范圍最大。另一方面，發現心理委員工作中存在不少問題，比如缺乏專業背景知識和技能培訓、缺乏工作指導和工作氛圍、缺乏工作規劃性和主動性、缺乏樹立工作目標和完成工作任務的信心等。各高校也會每年組織心理委員培訓，部分高校針對心理委員開設必修和選修課程，北京市還設立了市級心理委員培訓基地，為各高校培訓優秀骨干心理委員，以期能提升心理委員的專業性，幫助心理委員們更好地完成工作，但這些做法對于營造工作氛圍、增加專業知識獲取機會有一定效果，并不能很好解決心理委員內動力、感染力、實踐力等不足的問題，也不能把心理委員隊伍在危機干預工作上的優勢遷移到心理素質教育的其他方面。

二、心理委員隊伍的優勢

一、研究方法

(一)研究對象。本研究中的青年教師是指在高等學校從事教學和科研工作，年齡不超過35周歲(含35歲)的專業技術人員(含行政兼職人員)。采取隨機抽樣的方法，共選取黑龍江省本科院校青年在職教師212名，共發放問卷212份，回收篩選有效問卷194份，有效率為91．51%。

(二)研究工具。采用防御方式問卷(DSQ)中文版。該量表共4個因子24個條目。因子一為不成熟防御機制，包括投射、被動攻擊、潛意顯現、抱怨、幻想、分裂、退縮和軀體化8個條目;因子二為成熟防御機制，包括升華、壓抑、幽默3條目;因子三為中間型防御機制，包括反作用形成、解除、制止、回避、理想化、假性利他、伴無能之全能、隔離、同一化、否認、交往傾向和期望13個條目;因子四為掩飾因子，反映被試對測驗的掩飾程度。

二、結果與分析

(一)高校青年教師心理自我防御機制的整體情況。研究表明，高校青年教師更多地使用成熟型自我防御機制(5．74±1．29)，其次使用的是中間型防御機制(4．78±0．93)，最后才是不成熟型的自我防御機制(4．34±1．22)。掩飾因子得分很高，但低于成熟型自我防御機制(5．31±1．18)。

(二)高校青年教師自我防御機制的性別差異。針對不同性別高校青年教師的防御機制及所含各因子得分情況進行獨立樣本t檢驗，結果(表1)表明，高校青年男教師比女教師要傾向于成熟型防御機制和中間型防御機制，存在性別差異。

摘要：內隱學習是一種論文區別于外顯學習的學習過程。內隱學習在校本教師培訓中具有高潛力和高效性。內隱學習的自動性、抽象性和高選擇性對教師的師德培養、自主性學習和反思性教學等都有重要的啟示作用。

關鍵詞：內隱學習；校本教師培訓；啟示

一、關于內隱學習的觀點

內隱學習是一種區別于外顯學習的學習過程，它是通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間的結構關系及經驗，并試圖改變其后某些行為的學習［1］。它是一種不知不覺的、對復雜知識和規律的敏感性學習［2］。內隱學習一詞最早由美國心理學家A.S.Reber于1965年提出。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則［3］。楊治良的研究指出：“大腦對記憶的儲存與提取是由‘陳述性記憶’和‘非陳述性記憶’兩種不同的系統組成。后者指技能與行為習慣、條件反射、非聯系性學習等，其神經機制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經回路的機能”［4］。

弗洛伊德的精神分析心理學堅持意識與無意識的“冰山理論”，認為人的行為在很大程度上受意識的欲望及早年經驗的制約［5］。當代認知心理學家也發現大量無意識信息對人心理、行為的深刻影響，最突出的就是關于內隱學習的研究。內隱學習理論上涉及意識與無意識的重大問題，應用上關系到人類潛能開發的根本問題。實驗證實，內隱學習具有高選擇力、高潛力、高效性［6］三大特性和自動性、理解性、抽象性、抗干擾性等特征［7］-［12］。

二、從教師知識分類看內隱學習在校本培訓中的重

摘要：變式練習是程序性知識學習論文的必要條件，在學生技能的形成和知識的掌握中起著舉足輕重的作用。它能有助于培養學生解決問題的能力，使他們產生有效遷移。但以往的研究僅泛泛地談到練習的作用，很少有專門的系統研究，也很少將變式練習從練習的總范疇中分離出來，區別于一般形式的練習，而重點應研究它在程序性知識學習和技能形成上的強大功效，以指導教學和學習。要構建一個在有變式練習參與下的程序性知識學習的模型，從而探討變式練習在技能類課程的教學和學習中的作用與設計。

關鍵詞：變式練習；程序性知識學習；技能；教學設計

一、引言

無論是知識的學習還是技能的獲得，練習都是關鍵的一步，這已是一個不爭的事實。無論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習的研究，從不同的層面強調練習的作用，以他們不同的方式理解練習的作用，特別是一線教師更是將練習作為提高教學和學習的必備法寶。在每一位教師的每一個課時計劃，每一個課堂教學中，練習都是一個不可或缺的環節。但是因為傳統教學方法的局限和教學評價的不合理性，加上應試教育的束縛，導致很多教師陷入到題海戰術的誤區當中，僅僅強調練習的次數，而不重視練習的質量，沒有對練習進行精心設計，從而不但加重了學生的學業負擔，同時，既浪費時間又沒有收到成效。學生只是生吞了一些陳述性知識，卻不能將知識內化到自己的認知結構當中，形成良好的技能，更不用說應用于新的情境解決實際問題。故本文擬通過對變式練習的探討，來探討如何使教學更適合于學生能力的提高，從而使學生花更少的時間，做更少的練習，卻收到更好的學習效果，形成更穩固的技能，促進更有效的遷移。

二、練習的作用

“沒有練習學生不可能學會算術，寫作或西班牙語，同樣，學生也不可能只是通過聽講解就能學會騎自行車”，“在把新信息從工作記憶轉入到長時記憶的過程中，練習是關鍵的一步”。的確，在知識的學習和技能的掌握過程中，練習是至關重要的一環。沒有練習的過程，我們無法想象學生如何能學到知識和技能。

【摘要】為加強學生心理健康教育，落實立德樹人根本任務，充分發掘學生的心理潛能，培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，學校積極構建“一體兩翼”的協同心育模式。我校以學校教育為心育主陣地，優化校園心育環境，提升教師心理素養，舉辦校本特色活動；以“家長成長營”和“好爸媽學堂”為抓手，不斷創新家庭教育模式；搭建社會教育大平臺，攜手社會心理服務，依托社區研學資源，不斷拓寬渠道，全方位構建提升學生的積極心理品質的育人體系，促進學生身心和諧與可持續發展。

【關鍵詞】協同心育；積極心理品質；可持續發展

教育部在2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出，提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中也明確要求，健全學校、家庭、社會協同育人機制，重視青少年身體素質和心理健康教育。可見，加強學生心理健康教育，幫助學生樹立自信心、堅定生活信念、提高幸福感，不斷提升學生的積極心理品質等是新時代的必然趨勢。結合學校教育實際，為落實立德樹人根本任務，提升學生積極心理品質，學校積極構建“一體兩翼”的協同心育模式，以學校教育為心育主陣地，創新家庭教育模式、搭建社會教育平臺，不斷拓寬渠道，為提升學生的積極心理品質構建全方位育人體系，促進學生身心和諧與可持續發展。

一、加強學校教育主陣地，提升學生積極心理品質

學校教育是育人的主陣地，為培養學生的積極心理品質，學校要充分發掘心育特色，建設校園心理健康教育實踐基地，成立心育工作室，開發校本特色心育課程，開展多彩的學生心理社團活動，不斷提升學生的積極心理品質。

（一）優化校園心育環境