一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。

在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。

教育部新近頌布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》（簡稱《修訂大綱》），是在1992年頒布的《九年義務教育全日制小學語文大綱(試用)》（簡稱《試用大綱》）的基礎上加以修訂，經全國中小學教材審查委員會審定的。它既有繼承，更有創新，是當前修訂教材，指導教學和評估教學的依據。它對語文科如何實施素質教育將起到重要的指導作用。一、修訂大綱的主要特點1.貫徹教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》（簡稱《行動計劃》）和第五次全教會精神《行動計劃》中的一個主要任務是：從新世紀開始，我國的基礎教育將在實現普及教育目標的基礎上，進一步提高教育質量。通過課程教材革新、評價制度改革和加強師資隊伍建設，全面推進面向全體學生，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，使學生在德、智、體、美等方面全面發展的素質教育，全面提高國民素質和創新能力。第五次全國教育工作會，頒布了《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定〈（簡稱《決定》），在科學總結我國廣大教育工作者實施素質教育的豐富的實踐經驗的基礎上，賦以素質教育以時代特征和新的內涵。①體現了素質教育的宗旨、重點和特點。《修訂大綱》開宗明義指出：小學語文是義務教育階段一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質、科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。在教學目的部分指出：小學語文應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。把小語教學同促進小學生的發展，同道德素質科學文化素質緊密聯系起來，體現了素質教育的宗旨?！缎抻喆缶V》在教學目的中，明確指出要培養學生的創造力，在教學中應該注意的幾個問題中明確指出，閱讀教學要鼓勵學生發生獨立見解，作文教學要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。此外，《修訂大綱》多次提到要開展語文實踐活動，培養讀書能力。它強調培養創新精神和實踐能力。素質教育智育的特點是什么？《決定》指出應該積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識。《修訂大綱》則在教學中應注意的幾個問題中明確指出，閱讀教學要提倡在學生讀書思考的基礎上，鼓勵學生發生獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書；作文教學不但要寫實，還要寫虛，鼓勵學生發揮自己的創造性。②發揮教學評估的作用。應試的一個很大弊端，就是把學生的考試成績作為評價學生和評價老師的唯一依據。因此，《決定》指出要改革評價制度，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。《修訂大綱》專設教學評估一章，對評估的原則、對象、辦法、作用等作出明確的規定。強調評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律；對教師的評估，更是從評估的意義、評估的幾個方面等作出具體規定，并明確規定不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。總之，這一章對發揮考試的正確導向作用和革除應試教育的弊端將起重要的指導作用。此外，對如何評價老師的工作也作了科學合理的規定。強調要重視教學過程和教學效果，不要以學生的考試分數作為唯一的評估依據。這對引導老師提高課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔起到積極作用。③結構和內容更加合理。修訂大綱在結構上作了較大調整，顯得更為合理．一是教學目的獨立成章，并排在第一章，顯示了它的統領作用；二是把教學內容和要求合在一起，列為第二章，同時先提總要求，再提分年段要求，總要求與分年段要求又是按拼音、查字典、識字寫字、閱讀、作文、口語交際排列，可以很清晰看出教學目的對教學總要求的規范作用，教學總要求對分年段要求的規范作用；在第二章中，為適應一綱多本的需要，增加課文一節，對如何選文作出明確規定：教學評估獨立成章，明確規定教學評估對老師和學生的評估內容，這對應試教育把考試成績作為評估的唯一依據將起到的力的矯正作用；為了適應教學現代化的需要，增設教學設備一章，這對學校充實圖書和實現教學技術現代化將起到有力的促進作用。④對書寫速度、默讀速度，課外閱讀、背誦、作文有量的具體規定，這將有有助于杜絕教學中盲目性、隨意性的現象。2.吸取語文教改大討論的成果和90年代語文教改成果1997年在全國掀起的語文教改的大討論，引起了廣大教育工作者的關注。對這次語文教改大討論的成果，大綱有較充分的反映。主要表現在：①軟化學科性質、擴大工具性的內涵。對語文學科的工具性問題，1978年、1986年、1992年的大綱都持肯定說法。在1997年底以來的語文教改大討論中，有不少人把語文教學的弊端歸咎于工具論，認為正是它導致語文教學的理科化傾向，把語文教學引上輕具體感知，重知識歸納的歧途，使語文教學沿著不切母語教學實際的知識-技能-能力的思路訓練。意見有合理之處，對此，《修訂大綱》對工具論作了軟化處理，把《試用大綱》中的……不僅具有工具性，而且有很強的思想性的概括語言，改為敘述性語言，同時豐富了工具性的內涵，不僅表現在對學習其他學科和繼續學習具有重要意義，而且對于弘揚祖國的優秀文化和吸取人類的進步文化，培養科學文化素養，也具有重要意義。這對正確認識工具論的意義，糾正教學中的偏差，將起重要的指導作用。②糾正語言訓練中的偏差，豐富訓練的內涵。由工具論而衍生出來的訓練論，對扎實雙基起到了一定的積極作用，但負面影響也是明顯的。在訓練過程中重理解輕積累運用，強調對課文的思想內容的理性分析，強調詞義語義的精確界定與能力的分解式訓練，而忽視了語言理解上有模糊性與語言運用上有綜合性的特點，導致學生學習興趣不濃，負擔過重，教學質量下降的后果。同時，《修訂大綱》對訓練什么作了明確的規定，即注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練。這對糾正訓練中的偏差也將起到矯正作用。③克服應試教育弊端，發揮考試的正確的導向作用。大討論中，人們對應試教育對語文教學的危害多有抨擊，從而提高了人們的認識。為發揮考試對語文教學的促進作用，《修訂大綱》對什么不考作了明確規定，如聲母、韻母、音節，不要求默寫；筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識，不列入考試范圍；不要考詞語解釋等，這對教學中的重知識教學，輕感悟積累與運用將起到糾偏的作用，從而避免繁瑣的分析的瑣碎機械的練習。④提高教師素質。在大討論中，多數文章認為教師素質低，是語文教學質量難以提高的主要原因。對此，《修訂大綱》把對老師的要求單列一條，在教學態度上，在學習上和教學實踐上對老師提出明確要求。⑤鼓勵個性化的作文。在作文教改討論中，北師大教授劉錫慶認為：作文教學目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。不少作者也表達了對個性化作文的類似的見解。對此，《修訂大綱》對作文教學部分作了較大的修改，一是鼓勵自由表達，二是既強調寫實(記敘文)，又提倡寫虛(想象文)，并對兩者作了明確分工，前者要求表達真情實感，后者要求激發想象，發揮創造性。90年代以來，小學語文教改取得了豐碩的成果，如：語感教學；大語文教育觀；課外閱讀；從教向學重心的轉移，學生主體作用的發揮；學習語文情感的培養等。對上述教改成果，《修訂大綱》有以下幾方面的反映。①強調語感的培養。在教學目的中，激發學生的創造力，既是對培養創新意識的要求，也是培養語感的要求。在教學中應注意的幾個問題中的關于閱讀指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，則是對培養語感的全面準確的要求。②強調發揮學生的主體作用，強調自主學習。在教改實踐中，廣大教師認識到學生學習的積極性主動性越強，學習效果越好。對此成果，《修訂大綱》作了充分的反映，明確指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，……同時對引導學生主動學習作了具體指導。③擴大課外閱讀，強化語言積累。大量閱讀和擴大語言積累在提高學生語文能力方面的作用，在語文教改實踐中已有定論。反映在《修訂大綱》中就是對課外閱讀總量和背誦總量作了具體的規定：課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字；背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。④大語文教學觀。語文學習不能局限于課堂，要努力做到課內外聯系，校內外溝通，融洽學科間的聯系。對此，《修訂大綱〈也作了充分反映，明確指出，要使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高認識，增長才干。⑤強調情感的作用，顧冷沅博士曾撰文指出：教學方法研究的不斷進步，已由啟發式發展到強調參與，近來又發現學生能否參與的關鍵在于教學方法的情感化。語文教學情感化研究成果〈修訂大綱〉有多處反映，如閱讀教學，要培養學生對閱讀有濃厚興趣，作文教學要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性，強調語文教學要注意知識、能力，情感之間的內在聯系……。二、〈修訂大綱〉的修訂重點1.關于教學目的。共有三條，第一條是各學科共有的，即促進人的發展，這是《試用大綱》所沒有的；第二條是學科特有的，即對母語的學習，比照《試用大綱》，增加了豐富語言的積累、培養熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，顯得更為科學、全面。第三條是思想教育，比照《試用大綱》，新增科學思想方法的啟蒙教育、激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意識品格，這更適合未來社會發展的需要。2.關于教學內容和要求。①漢語拼音。在教學功能上降低了要求。只提幫助識字和學習普通話，不提幫助閱讀，刪去了熟練的要求和有條件的可以逐步做到直呼的要求；刪去了默寫聲韻母的要求；刪去了低年級學生在寫話的時候可以用音節代替沒學過的漢字等要求。②識字。教學要求有升有降，升，即增加識字量，把學會常用漢字2500個左右改為學會漢字3000個左右；降，在《試用大綱》中，把漢字基本筆畫、筆順規則，偏旁部首和間架結構作為教給學生，使其逐步掌握。在《修訂大綱》中，則明確規定上述漢字的基本知識的作用只是用來幫助識字、寫字和查字典，不列入考試范圍。這對識字教學避免繁瑣、機械的字形分析和練習，將起導向作用。③閱讀。比照《試用大綱》，《修訂大綱》有許多新要求，一是把培養閱讀興趣列入大綱，要求學生對閱讀有濃厚興趣；二是對注意積累語言，對背誦和課外閱讀總量作了具體規定；三是要求學習瀏覽，能根據需要搜集有關材料。在閱讀教學要求方面，一是未就知識結構如詞、句、段、篇來提要求，更強調加強綜合，突出重點；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要內容和中心思想；升，即要求閱讀理解文章時要有自己的見解，能領悟作者表達思想感情的一些方法。④作文。更強調自由表達，可寫見聞、感受和想象。在教學要求上，低年級主要是培養寫作興趣，對如何寫話未作硬性規定；中年級強調不拘形式，自由表達，可寫見聞，也可寫想象；高年級在文體上作了些規定，同時要求40分鐘以內能寫400字左右的作文。在教學要求上，不要求有中心，只強調寫清楚明白。此外，對中高年級的練習量也作了明確規定，每學年16次左右。⑤口語交際。把試行大綱中的聽話說話改為口語交際，仍然就聽話說話兩個方面提要求，強調大雙向互動中進行，補上口語交際要文明禮貌。在教學內容上，最大的變化是規定每冊的課文數量要達到35篇左右，增加課文數量的目的是讓老師減少對思想內容過度的理性分析和對語文知識的繁瑣分析以及瑣碎機械練習。對此，老師應充分理解，對習作次數也作了具體規定，三至六年級每學年要寫16次左右，有一定的量的保證，習作能力才能提高。3.關于教學中應該注意的幾個問題?！对囆写缶V》中也有這一章，但在《修訂大綱》中，把《試行大綱》中的教學內容與教學提示中的教學提示并到這一章來。前五條體現宏觀指導，第六條就具體問題如漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際給予微觀上的具體指導。這一章內容吸納了九十年代以來教改教研的成果，對指導當前和今后一個階段的語文教改具有現實意義，必須引起高度重視。三、貫徹實施《修訂大綱》的幾點建議1.要加強學習。首先要逐章學好《修訂大綱》，弄清它的主要精神；其次要結合第五次全教會文件和《行動計劃》學，要站在素質教育的高度來認識貫徹大綱的意義；第三要結合教育科學教學經驗，把大綱放在一個廣闊的知識背景中學，領會才能深刻。2.要轉變觀念。為了能夠順利地實施《修訂大綱》，教師必須摒棄陳舊的教學觀念，如把學生當成知識容器的觀念，對課文思想內容進行過度的理性分析的觀念，對語文知識進行繁瑣的分析和機械練習和觀念．樹立新的教學觀念，如立足于促進學生發展的觀念，培養學生主動學習的觀念，重讀書、重感悟、多積累的觀念。觀念更新了，《修訂大綱》精神才能入心入腦，實施起來才不會有阻力。3.要讓語文教學運行在《修訂大綱》的軌道上。實施《修訂大綱》的過程，是一個不斷深入但有時又會遇到舊觀念回潮的過程，因此要經常用大綱精神對照平時教學，善于總結經驗和教訓，一發現偏離大綱精神，要自動調整，回到《修訂大綱》的軌道上。

一、運用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。

在修訂版大綱中，對低年級的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級稱之為“寫話”，意在明確小學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動力。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養小貓、下象棋、學武術、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中我嘗試著運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養小貓，學武術，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。

一、修訂版布盧姆教學目標分類法

了解學生學習的一個比較成熟的概念框架是來源于布羅姆的教學目標分類法。這個教學目標分類法由布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊:認知領域》中提出，他們把認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。在廣泛吸收各方面的評閱意見之后，安德森等人于1999年對該書進行了修改。修訂后的書名改為:《學習、教學和評估的分類學:布盧姆教育目標分類學修訂版》，簡稱《修訂版》。同原版相比，《修訂版》的最大變化是提供了一個兩維目標分類框架。后者在處理掌握知識與形成能力的關系問題上超越了原分類系統。它將認知教育目標按兩個維度分類。一個維度是知識，知識被分為四類:事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省性知識。

另一個維度是認知過程，每一種知識都分為六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。不同于原版的另一個特點是，《修訂版》強調分類框架不僅用于學習結果評價，而且用于理解學生學習活動和教師的教學活動。也就是說，學習目標、教學活動和學習結果的評價都需要用新的分類表進行分類，并考察三者的一致性程度。借助于上面的概念框架，梳理一下企業經營電子沙盤的學習目標，并且通過這個目標框架可以指導學生學習和教師教學。企業經營電子沙盤本身并不是一門成體系的知識系統，而是一個讓學生綜合運用所掌握的經營管理的知識在虛擬的環境中經營一家虛擬的企業模擬學習軟件。這個軟件的目標是讓學生能通過模擬真實的情境增強其學習的興趣，提高其管理決策能力。但學生在通過這個軟件經營虛擬企業的時候究竟需要哪些知識?這些知識又是如何逐漸通過回憶(這些知識應該都是在其他課程中已經學習過的，但在電子沙盤實訓過程中，有的同學可能就是臨時學習的，而不是通過記憶)進一步地應用到經營虛擬企業中的?這些問題正是本文需要仔細梳理給予回答的。從學生開始接觸企業經營電子沙盤開始，到他們能熟練地經營虛擬企業，同樣需要經過一個學習過程。按照修訂版的布盧姆教學目標分類法的認知過程維度，這個學習過程同樣可以分成六級水平，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。在這個學習過程中，學生所有遇到的知識，也可以同樣像修訂版的布盧姆教學目標分類法的知識維度一樣分成四類，即事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省性知識。所以，本文借用這個概念體系來理解學生在企業經營電子沙盤訓練的行為。

二、企業經營電子沙盤學習中的知識維度

以筆者實際使用的一套企業經營電子沙盤為例，學生在操作這個軟件的時候，需要認識到多方面的知識。首先，學生需要認識這軟件里頭的所有的經營規則和初始條件，這些規則和初始條件僅僅是對真實的企業經營的一種抽象。其次，要掌握這些規則和初始條件里頭包含的戰略管理、營銷管理、生產管理、財務管理、人力資源管理等諸多學科的概念和知識。最后，要不斷地認識在與競爭對手游戲的過程中產生的生產、財務等數據。下面用知識維度的分類體系來梳理一下這些知識。先來看看事實性知識。在修訂版的布盧姆分類目標體系中，事實性知識又分為術語知識和具體細節和要素的知識。在企業經營電子沙盤的學習中，術語知識主要是企業經營管理中的基本術語，比如利潤、權益、短期貸款、長期貸款、民間融資、產品、生產線、質量認證等等。而具體細節和要素的知識則是這個電子沙盤中的初始的條件及不斷變化的生產、財務等等數據。

比如，每一家模擬企業初始現金值，初始長期貸款額、初始庫存原料種類及數量、初始產成品數量、市場對產品的需求量和平均價格等等。接下來再看看概念性知識。在修訂版的布盧姆分類目標體系中，概念性知識又分為分類或類目的知識、原理或概括的知識、理論和模型結構的知識。在企業經營電子沙盤的學習中，分這三類知識都是屬于企業經營管理的中的知識，但是這些知識并不能完全與真實世界相符合。分類的知識比如有融資的四種形式:短期貸款、長期貸款、民間融資和貼現。再比如，企業的主要四種管理者角色:總裁、營銷總監、生產總監和財務總監。再比如，流動資產包括現金、應收款、在制品、成品和原料。其它例子就不再贅述。原理的知識在企業經營電子沙盤中的規則和初始條件中暗暗的存在，比如民間融資比銀行貸款的利息高、帳期長的訂單價錢高等等。下面看看程序性知識。在修訂版的布盧姆分類目標體系中，程序性知識又分為具體學科的技能和算法的知識、具體學科的技術和方法的知識、決定何時運用適當程序的標準的知識。這三種知識在企業經營電子沙盤中都存在。具體學科的技能和算法的知識的一個典型例子就是在沙盤里把企業經營按季度分成固定的程序:融資收帳付款及貼現接受已定原料及付款④下原料訂單⑤產品研發⑥更新及生產完成⑦生產設備調整及添置⑧開始新生產⑨交貨⑩支付管理費用。整個虛擬企業的經營分成一年四個季度，然后經營六到八年。每一年除了反復完成之前的十個步驟外，在年初還需要完成三個步驟交所得稅投廣告競單及拿訂單，另外，年尾還需完成六個步驟更新長期貸款支付設備維護費交租金或者購買廠房④計提折舊⑤市場開拓和質量認證⑥關帳。

1歐洲ECE汽車技術法規概況

UN/ECE/WP29更名為“世界車輛法規協調論壇”，仍簡稱為WP29。開始按照《1998年協定書》規定的程序規則制定全球統一的汽車技術法規，同時WP29繼續運作《1958年協定書》，繼續制修訂ECE法規。

2歐洲ECE客車技術法規動態

ECE法規在編排上具有較大的特色。所有ECE法規均為《1958年協定書》的附件。到目前為止，已批準的ECE法規共計132項（包括ECER13H版），即《1958年協定書》共有131個附件[1]，其中完全針對客車制定的法規共有5項，即：ECER36、ECER52、ECER66、ECER80、ECER107。

2.1ECE客車技術法規概況

ECER36法規名稱為“關于就一般結構方面批準大型客車的統一規定”，其通用范圍為乘員數超過22人，整車寬度2.3m以上的單層客車和鉸接客車。2008年2月第三次修訂版后未做改動。ECER52法規名稱為“關于就一般結構方面批準M2和M3類小型車輛的統一規定”，其通用范圍為M2和M3類中座位數不超過22座的A級和B級單層客車。2008年2月第三次修訂版后也未做改動。ECER66法規名稱為“關于就上部結構強度方面批準大型客車的統一規定”；ECER80法規名稱為“就座椅及其固定點強度方面批準大型客車座椅和車輛的統一規定”；ECER107法規名稱為“關于就一般結構方面批準M2和M3類車輛的統一規定”。此外，歐洲經濟共同體汽車法規EEC/EC2001—85指令，即“針對除駕駛員外座位數在8座以上用于運送乘客車輛的特殊規定”也是客車技術要求的相關法規。

語文教學大綱，也叫“課程標準”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發的有關語文學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學科是同時產生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀20年代，我國語文教育史上出現了第一個嚴格意義上的“語文”（當時叫國語、國文）“教學大綱”（當時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學語文教學大綱經過了7次比較大的變遷，了解這一點，對于理解半個世紀來語文教學所走過的曲折道路，總結歷史經驗，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學語文教學大綱，但在1950年發行使用的初、高級中學兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用?！按笠狻辈捎昧恕罢Z文”這個新的學科名稱，提出了“聽說讀寫四項并重”的教學原則。限于當時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實行漢語文學分科教學，教育部頒布了初高中《文學教學大綱（草案）》和《初級中學漢語教學大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴格意義上的中學語文教學大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學語文教學大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“”時期語文教學質量嚴重下降的現實，語文界開展了關于語文教學目的任務和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎上制訂的，它明確指出：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具?！辈⑶乙幎ǎ骸爸袑W語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！蓖瑫r，大綱還針對語文教學的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學課。”大綱富有遠見地提出了“文質兼美”的選材標準，要求選入中學語文課本的課文，要“具有積極的思想內容和優美的藝術形式，足為學生學習的典范”；語文基礎知識教學應“簡明扼要，切合實用”；在教學方法上，主張回歸傳統，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學均有深遠的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻，就是結束了中學語文教學長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內容好，語言文字好，適合教學”的選材標準，要求語文知識教學力求“精要、好懂、好用”，教學要“提倡啟發式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且帶有明顯的“左”的余味，如一再強調‘“政治標準第一”等。1980年，就這個大綱進行了修訂，在許多方面基本上恢復了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學語文教學大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負擔，明確要求”。大綱進一步強調了語文的工具性和重要性，第一次從素質教育及培養“四有”公民的高度來強調語文教學的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學過程中”，在教學目的中還增加了“開拓視野、發展智力、培養健康的審美觀”的要求。為了減輕學生負擔，大綱明確規定“不用（語文基礎知識的）名詞術語考學生，只考運用能力”；刪去了邏輯知識部分；規定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機處理，這就為實行“一綱多本”創造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關于教材編排規定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學改革的深入發展和九年義務教育的全面實施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內容：一是根據黨的十三屆四中全會的精神，加強了思想政治教育因素；二是進一步降低了難度，以減輕學生的負擔。大綱把原來“教學目的”中關于“必須以馬克思主義為指導”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學迫切期待的是九年義務教育初中語文教學大綱和與之相適應的高中語文教學大綱。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識的本質內涵、探尋內容背后的“暗線”，既是培養學生數學核心素養的有效方法，也是促進一線教師提高課堂教學效率的有效途徑。以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，結合“名師工作室”靜態“研”的過程和對課堂教學動態“讀”的實踐研究，剖析了小學數學教師深度研讀教材的四種視角。

關鍵詞：小學數學教材；深度研讀；四維透視

教材是教學內容的文本載體，分析教材是教師必備的素養之一[1]。對于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學重點、難點和關鍵的必經途徑，是制定教學目標的前提和基礎，更是決定課堂教法、學法選擇的必要依據。昆明市“周佳泉小學數學名師工作室”開展了深度研讀教材的活動，促進了教師對小學數學教材的理解?，F以人教版小學數學教材五年級上冊“簡易方程”單元的研讀為例，剖析小學數學教師深度研讀教材的四種視角：整體系統研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統研讀

整體是一個由內在關系的部分組成的體系對象，即一個有組織的事物；系統指把零碎的知識構成一個集合。整體系統研讀法指立足某一主題，把課時內容、單元知識、整冊教材、全套教材甚至不同學段教材前后相關知識作為一個整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統地把握知識結構，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結構體系為弄清某一知識各版塊教學內容間的系統性，首先要把分散在前后幾冊教材中的相關知識點整理出來，繼而以網狀結構為指引導向，深入對具體內容進行研究，讓各部分知識點在關系鏈與關系網中變得層次分明、重點突出。例如，“簡易方程”單元屬于“式與方程”部分的內容，按照知識線路的發展，簡易方程共包含五部分內容：用字母表示數、方程的意義、等式的性質、解方程、實際問題與方程。從用字母表示數到解方程，是代數思維方式的進一步發展，這既是學生對所學運算意義和數量關系的運用，又是學生學習第三學段代數知識的基礎。本單元中知識點之間的編排呈現以下幾個特點：第一，在第一小節中突顯了用字母表示數量關系的重要性。第二，重視等式基本性質的教學，并以此作為后續解方程的依據，突出了等式性質在解方程過程中的重要價值。第三，本單元的現行教材相對以前實驗版教材來說，更加注重用方程知識解決實際問題的教學。2.立足整體明晰內容與目標每冊教材均由不同領域的單元內容構成，研讀時應從整體視角出發，對單元內的知識點進行梳理分析[3]?？筛鶕n標中提供的行為動詞，利用思維導圖或表格的形式反映內容間的關聯，從整體意義上把握每單元的知識點與學習目標。例如，從整體視角上分析“簡易方程”單元的教學內容在結果目標（了解、理解、掌握、運用）與過程目標（經歷、體驗、探索）方面的達成度，以此作為對教師教學評價與學生學習評價的依據。通過整體系統研讀，對單元教學內容的學習目標進行歸類整理后，明確單元教材的重、難點，教師在制定具體的課時教學計劃時才能做到穩操勝券，致力實現高質高效的課堂教學。3.立足整體把握課時內容的生長點與延伸點教材內容呈現的編排原則體現出螺旋上升的特點，前后內容間具有一定的關聯性。在整體研讀單元內容與學習目標后，教師可根據每一節課具體的教學知識點進行深入研讀，讀出各知識點的“生長點”與“延伸點”，做到“前有孕伏，中有發展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內容，例題層次性較強，都圍繞用方程知識解決實際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時應從整體出發，學會承前啟后。其中“前有孕伏”表現為學生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發展”指學生學習了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續進一步學習代數知識奠定基礎。

二、深度追問研讀

【摘要】為了保證工程類畢業生專業素養和質量，需要對畢業生進行畢業要求達成度評價和三級專業認證等級評估。在教育部工程教育畢業要求通用標準和三級專業認證要求下，結合安徽建筑大學專業建設和教學實踐，分析了測繪工程專業畢業要求達成度評價體系構建過程，給出了三級專業等級認證指標體系，為培養滿足社會需求的測繪專業人才提供保障。

【關鍵詞】畢業要求；達成度；三級專業認證；測繪工程

2016年我國正式成為《華盛頓協議》的成員國，標志著我國工程畢業生專業素養、質量以及學位得到了國際認可［1］。為進一步提升我國工程畢業生專業素養和質量，2017年中國工程教育專業委員會修訂了工程教育畢業要求通用標準，從原來的十項增加到十二項（簡稱“修訂版通用標準”）。隨后在重視本科、振興本科的教育戰略規劃下，2018年教育部提出了三級專業認證體系，從第一級保證合格，到第二級有水平，再到第三級追求卓越［2］。工程教育畢業要求通用標準的修訂和三級專業認證體系的提出，是對我國工程專業發展提出的更高要求。各個工程專業在修訂版通用標準和三級專業認證體系指導下，需要建立一套持續有效的教育質量提升機制和三級專業等級認證體系，以保證畢業生專業素養獲得國際認可。修訂版通用標準中對畢業生的十二項要求和三級專業認證指標都是非量化的考核要求，因此各個高校結合自身辦學條件，根據專業特點，需要將每項畢業要求分解為若干個（通常為3-6個）可通過量化指標來考核的指標點，其中每個指標點的量化考核又是通過若干門課程教學實踐和考核量化課程達成度來實現。因此，建立課程達成度是畢業要求達成度評價體系和開展三級專業認證的必要條件［3，4］。我國新型城鎮化建設的快速發展以及新基建戰略的實施，需要有大量的測繪專業人才作為保障［5］，這需要建立一套有效的畢業達成度和三級認證等級體系。結合我校測繪工程專業的人才培養方案和教學實踐，對測繪工程專業畢業要求達成度評價指標和三級認證等級進行分析，為培養優秀測繪專業人才提供參考。

1畢業要求達成度評價體系構建流程

首先，依據修訂版畢業要求對十二項通用標準進行指標點分解，同時確定三級等級預期達成值。其次，確定每個指標點的具體支撐課程及其權重，并制定每門支撐課程的詳細教學計劃、考核方法和評價指標。最后，根據對學生的考核結果計算出各個指標點得分，并與三級等級預期達成值進行比較，獲得評價結果，再利用結果評價體系進一步完善和改進畢業要求達成度和三級認證等級體系。下面以我校測繪專業畢業要求1（工程知識）為例詳述畢業要求達成度評價體系的構建流程。（1）設定指標點分解和等級目標值設定。依據修訂版通用標準畢業要求，結合人才培養方案，將每項畢業要求分解為若干個可量化評價的指標點（通常為3-6個，我校為4個），每個指標點的量化評價又需要3-5門課程來支撐［6］。（2）確定支撐課程及其權重。依據專業人才培養方案，從開設課程中選擇相關課程作為支撐課程。雖然相同專業的主干課程基本相同，但各個高校對指標點分解不太相同，因此支撐課程存在一定差異。支撐課程權重也會因校而異，但要保證所有權重之和為1，而且同一課程可以支撐不同的指標點，其權重也可以不相同。（3）構建支撐課程考核方式和達成度體系。為了體現支撐課程對指標點評價的量化指標，需要在整個教學活動中細化每個指標點的考核形式、內容和分值?？己朔绞酵ǔＳ姓n程作業、課內實踐、期末考試等形式。課程達成度評價體系是畢業要求達成度體系的重要組成部分，由于不同高校在師資力量、教學軟硬件設施等方面差異性很大，因此課程達成度體系建設需要結合學校實際，老師根據指標點制定詳細、可操作的教學內容。（4）確定指標點得分和專業認證等級。根據課程達成度體系和學生成績計算出支撐課程在每個指標點下的得分。計算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指標點第i門支撐課程得分，m表示在某個指標點下該門課程所有考核方式的總和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分別表示第k種考核方式下的可得總分和實際得分。指標點得分A由所有支撐課程得分Ai的加權平均獲得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撐該指標點所有課程的總和，qi(i=1,2,…,n)表示第i門支撐課程權重。將指標點得分A與等級達成值比較，可確定學生在每個指標點下獲得的等級。

2畢業要求達成度和三級等級認證分析

根據市教育局《關于市“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》（教人〔2012〕68號）要求，為提升培訓質量和水平，提高培訓工作的針對性和實效性，特制定本方案。

一、指導思想

緊扣“十二五”中小學教師培訓工作總體目標，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，重點學習《中小學教師職業道德規范》、義務教育學科課程標準（2011年版）和中小學教師《專業標準》，有效開展教師職業道德規范教育和“有效學習內容”主題培訓，不斷提高教師師德素養和業務水平。

二、培訓對象

普通高中、初中和小學（含幼兒園）全體在職教師。

三、培訓時間

編者按：準則依賴禁止性條款作為基本框架存在缺陷。97年的試行版對廉潔從政，營利性活動，公共財物管理，人事紀律，艱苦奮斗等五個方面作了25款禁止性規定，經過了十多年的試行，正式版在些基礎上又增加了身邊人管理，干預經濟，弄虛作假等三個方面，禁止性規定也增加到52款。一些禁止性條款門檻過低，引發對領導干部廉潔從政意識淡泊的擔憂。粗略看一看，52條禁止性規定，很大部分條款恐怕連一名小學生都知道是壞事，不應該去做，既然寫進了準則，說明至少過去一段時間里，對于這些問題一些領導干部思想認識上存在一定的爭議?？倳浽?007年1月在中紀委七次全會上提出的領導干部要大力倡導的八個方面有好風氣，是一個有高度有水準也是符合執政黨需要的一個非常好的要求，每個領導干部在處理每一件公務或私事時，腦子里只要對照一下這八個方面的要求，這件事能不能做，符不符合領導干部身份，符不符合廉潔從政要求，是不難得出判斷的。

上月二十三日，新修訂的《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》頒布后，認真將97年的試行版與新修訂后的正式版進行了精讀，談幾點初步體會：

1，準則依賴禁止性條款作為基本框架存在缺陷。97年的試行版對廉潔從政，營利性活動，公共財物管理，人事紀律，艱苦奮斗等五個方面作了25款禁止性規定，經過了十多年的試行，正式版在些基礎上又增加了身邊人管理，干預經濟，弄虛作假等三個方面，禁止性規定也增加到52款。從正式版的禁止性規定具體內容來看，規定更細更全更抓住了問題要害，但從另一個側面也反映出，腐敗份子鉆準則空子腦子更活手段更暗花樣更多。例如：試行版第二條第一款規定禁止領導干部“個人經商，辦企業”，新修訂版則規定禁止“個人或者借他人名義經商，辦企業”。以禁止性規定作為廉政準則，由于不可能將所有類型的腐敗一一列舉，加上形勢不斷發展下一些新型腐敗問題也不可能被及時預見并收入準則中來給予禁止，因此，這次的廉政準則更多層面上解決的是對過去反腐敗工作中的存在問題，充其量只能稱之為規定，要稱得上是一個準則，還缺乏足夠的前瞻性。97試行版還在禁止性條款前加以正面廉政要求，新修訂版則完全省略，不能不說是一缺陷。不做這52款禁止性事情就達到了廉潔從正要求嗎？答案是顯而易見的。

2，一些禁止性條款門檻過低，引發對領導干部廉潔從政意識淡泊的擔憂。粗略看一看，52條禁止性規定，很大部分條款恐怕連一名小學生都知道是壞事，不應該去做，既然寫進了準則，說明至少過去一段時間里，對于這些問題一些領導干部思想認識上存在一定的爭議，對于一名基層黨員來講，準則中諸如“擅自用公款包租占用客房供個人使用”，“不按照規定程序推薦，考察，醞釀，討論決定任免干部”，“默許，縱容，授意配偶，子女及其配偶，其他親屬以及身邊工作人員以本人名義謀取私利”等眾多規定顯得有些低層次，實在想不明白領導都當到處級了，還用得著對這些再簡單不過的是非問題用一個準則來統一思想。當然，也不排除有一些條款是有一定檔次的，比如：第一條禁止利用職權和職務上的影響謀取不正當利益的第四，第五款，第二條禁止私自從事營利性活動的六個條款，第七條禁止違反規定干預和插手市場經濟活動，謀取私利的五個條款，第八條禁止脫離實際，弄虛作假，損害群眾利益和黨群關系中第一款。但總體上看，透過52條禁止性條款，反映出領導干部在廉潔從政方面的意識形成存在著較多問題，不從這個根本上著手，恐怕廉潔從政會逐步演變為腐敗份子與準則規定的一場博弈，到時準則難免不斷修訂，禁止性條款擴容到100條也說不定。

3，廉潔從政準則應以“八項良好作風”為根本。總書記在2007年1月在中紀委七次全會上提出的領導干部要大力倡導的八個方面有好風氣，是一個有高度有水準也是符合執政黨需要的一個非常好的要求，每個領導干部在處理每一件公務或私事時，腦子里只要對照一下這八個方面的要求，這件事能不能做，符不符合領導干部身份，符不符合廉潔從政要求，是不難得出判斷的。比如，新版第一條第五款禁止“利用知悉或者掌握的內幕信息謀取利益”，這個條款在97年試行版中并未列舉，許多人炒股票依賴內幕消息，一夜暴富。但自已依然為沒有買過一股本市上市公司的股票而感到自豪，這倒并不是“廉不言貧”，也不是沒有內幕消息，而是覺得這種行徑終非正途，孔子講過一句話，“不義而富且貴于我如浮云”，領導干部就應做公平競爭的表率。

作為一名參照執行準則的準領導干部，關于廉潔從政有許多想法，這篇心得權當開場白吧。