1選擇性破碎分選的原因

井下矸石有建井過程排出的矸石和采煤過程排出的矸石,前者必須運至地表再加以處理;而后者既可以在井上處理又可以直接在井下處理,做到矸石不出井。在煤礦生產過程,對開拓、準備開掘出的矸石處理有兩種方法:一種是把矸石運到地面堆積于空曠地帶,形成矸石山;另一種是對矸石在井下進行處理,進行巷幫充填或向采空區及廢棄巷道中排放。隨著人們生活水平的提高,對周圍的環境要求越來越高,清潔生產勢在必行,為此各國都在朝著無污染的生產方向發展。對于煤炭生產來說,解決矸石不出井,或者說實現井下煤、矸分選與回填是主要的發展方向。由于煤礦井下條件環境的限制,煤、矸分選技術應滿足的條件:設備簡單、安全可靠、分選能力大、運行壽命長的特點發展。

2、煤和矸石破碎分選過程中的丟煤率和混矸率

根據不同的礦石類型和對選礦產品的不同要求,在工業應用中可采取不同的選礦方法。常用的選礦方法有重選法、磁選法、電選法和浮選法,對于煤炭行業,應用比較廣泛的是重選法和浮選法。評價這些地面選礦方法的分選效果時,常用到品味、產率、回收率、選礦比以及富礦比等工藝指標。表述原煤含矸情況時,含矸率是普遍應用的一個指標,其定義為原煤中矸石的含量占原煤總量的比率。

煤和矸石井下直接破碎分選技術,是一項新興的潔凈煤生產技術,其工藝要求是在機構的碾壓過程中,將煤塊破碎溜入運煤膠帶機,矸石保留運至填矸系統。可見,確定合適的液壓傳動載荷后,在破碎分選過程中,使煤塊充分地進行破碎,而保留很多的矸石塊,是煤和矸石破碎分選的最佳效果。在煤和矸石的破碎分選過程中,將那部分沒有被破碎、隨運矸膠帶機進入回填系統而丟掉的煤的重量稱為丟煤量,丟煤量占原來總煤量的比率稱為丟煤率。在煤和矸石的破碎分選過程中,將那部分被破碎而且隨著碎煤溜入運煤膠帶機的矸石的重量稱為混矸量,混矸量占原來總矸石量的比率稱為混矸率。為此,針對煤和矸石井下破碎分選技術的工藝特點,提出丟煤率和混矸率這兩個主要的分選工藝指標,用以評價煤和矸石井下破碎分選的效果。

3、煤矸選擇性破碎分選策略

一、選擇性破碎分選的原因

井下矸石有建井過程排出的矸石和采煤過程排出的矸石,前者必須運至地表再加以處理;而后者既可以在井上處理又可以直接在井下處理,做到矸石不出井。在煤礦生產過程,對開拓、準備開掘出的矸石處理有兩種方法:一種是把矸石運到地面堆積于空曠地帶,形成矸石山;另一種是對矸石在井下進行處理,進行巷幫充填或向采空區及廢棄巷道中排放。隨著人們生活水平的提高,對周圍的環境要求越來越高,清潔生產勢在必行,為此各國都在朝著無污染的生產方向發展。對于煤炭生產來說,解決矸石不出井,或者說實現井下煤、矸分選與回填是主要的發展方向。由于煤礦井下條件環境的限制,煤、矸分選技術應滿足的條件:設備簡單、安全可靠、分選能力大、運行壽命長的特點發展。

2、煤和矸石破碎分選過程中的丟煤率和混矸率

根據不同的礦石類型和對選礦產品的不同要求,在工業應用中可采取不同的選礦方法。常用的選礦方法有重選法、磁選法、電選法和浮選法,對于煤炭行業,應用比較廣泛的是重選法和浮選法。評價這些地面選礦方法的分選效果時,常用到品味、產率、回收率、選礦比以及富礦比等工藝指標。表述原煤含矸情況時,含矸率是普遍應用的一個指標,其定義為原煤中矸石的含量占原煤總量的比率。

煤和矸石井下直接破碎分選技術,是一項新興的潔凈煤生產技術,其工藝要求是在機構的碾壓過程中,將煤塊破碎溜入運煤膠帶機,矸石保留運至填矸系統。可見,確定合適的液壓傳動載荷后,在破碎分選過程中,使煤塊充分地進行破碎,而保留很多的矸石塊,是煤和矸石破碎分選的最佳效果。在煤和矸石的破碎分選過程中,將那部分沒有被破碎、隨運矸膠帶機進入回填系統而丟掉的煤的重量稱為丟煤量,丟煤量占原來總煤量的比率稱為丟煤率。在煤和矸石的破碎分選過程中,將那部分被破碎而且隨著碎煤溜入運煤膠帶機的矸石的重量稱為混矸量,混矸量占原來總矸石量的比率稱為混矸率。為此,針對煤和矸石井下破碎分選技術的工藝特點,提出丟煤率和混矸率這兩個主要的分選工藝指標,用以評價煤和矸石井下破碎分選的效果。

3、煤矸選擇性破碎分選策略

【摘要】選擇性破碎分選是巖石、礦物等破碎分選新技術,它有別于傳統的完全破碎法。選擇性破碎分選就是在選擇性破碎分選設備中,對混合物料施加適當的作用力,使硬度較大的巖石、礦物質不破碎或較少破碎,而硬度小的巖石、礦物完全破碎或基本破碎。煤矸選擇性破碎分選是潔凈煤生產技術的源頭,開發先進煤矸選擇性破碎分選技術是我國國民經濟可持續發展的需要,對煤炭工業的結構調整和產業升級有著重要的現實意義。

【關鍵詞】煤矸選擇性破碎分選

一、引言

煤矸石是一種低熱值質頁巖,其成分是由無機物和有機物兩部分組成,無機物以氧化態出現,其中二氧化硅和鋁土礦大約占其組分50%-80%,赤鐵礦約0.5%-2.4%,氧化欽約0.9-4.0%,此外還有無機硫和其它一些微量元素,有機物以碳氫鏈化合物存在,有腐值酸等。每開采一噸原煤要產生150-250kg的煤矸石。目前,我國年排放煤矸石約1.7億t,占地萬畝以上。全國煤矸石累計堆積貯存量約25億t,占地超過14萬畝,而且還以每年千萬噸的速度遞增,大量堆積的煤矸石不僅占用土地,污染環境,而且由于煤矸石自燃,釋放出大量的有毒有害氣體。經對矸石山發生自燃后監測,二氧化硫(SO2)和一氧化碳(CO)的釋放濃度超出國家大氣質量標準許多倍,嚴重影響了煤炭工業的可持續發展。因此,治煤矸選擇性破碎分選越來越受到人們的普遍重視。

二、選擇性破碎分選的原因

井下矸石有建井過程排出的矸石和采煤過程排出的矸石,前者必須運至地表再加以處理;而后者既可以在井上處理又可以直接在井下處理,做到矸石不出井。在煤礦生產過程,對開拓、準備開掘出的矸石處理有兩種方法:一種是把矸石運到地面堆積于空曠地帶,形成矸石山;另一種是對矸石在井下進行處理,進行巷幫充填或向采空區及廢棄巷道中排放。隨著人們生活水平的提高,對周圍的環境要求越來越高,清潔生產勢在必行,為此各國都在朝著無污染的生產方向發展。對于煤炭生產來說,解決矸石不出井,或者說實現井下煤、矸分選與回填是主要的發展方向。由于煤礦井下條件環境的限制,煤、矸分選技術應滿足的條件:設備簡單、安全可靠、分選能力大、運行壽命長的特點發展。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

摘要：為了掌握卷煙爆珠質量檢測研究現狀，從卷煙爆珠安全性指標質量檢測、理化指標品質穩定性檢測以及對煙氣成分影響相關檢測研究三個方面進行了綜述，并展望未來卷煙爆珠質量檢測研究方向。結果表明：1）卷煙爆珠安全性指標質量檢測涉及主動添加的著色劑和非主動添加的溶劑殘留、增塑劑等的檢測，檢測方法主要包括液相色譜法（HPLC）及氣相色譜-質譜聯用法（GC-MS）；2）卷煙爆珠品質穩定性主要考察產品物理、化學穩定性，通過檢測分析技術與統計學方法相結合的方式進行評價；3）卷煙爆珠對煙氣成分影響的研究集中于爆珠中致香成分的遷移率分析、以及對煙氣常規組分的作用兩個方面，通過分析卷煙爆珠對煙氣成分的影響可以用于評價卷煙爆珠對卷煙產品質量的影響。

關鍵詞：卷煙爆珠；安全性指標；質量檢測；評價方法

卷煙爆珠是用成膜材料制成的球形囊狀物，也稱做香丸、脆性膠囊、珠子。卷煙爆珠的直徑2.0~5.0mm，質量15~40mg，由一層膠皮外殼（壁材）包裹液體（芯材）組成，部分產品有包衣膜，主要在卷煙濾棒中使用。其中，壁材常用明膠或海藻酸鈉作為基質[1]，芯材多為辛、癸酸甘油脂為溶劑溶解致香成分而成。它實現在卷煙吸食過程中人為可控的特色香味釋放，豐富了卷煙吸食口味。近年來，隨著消費者認可度的不斷提高，爆珠卷煙產品在全球市場發展迅速：在國內，爆珠卷煙銷量和產量連年高速增長[2]，在國際市場，以薄荷醇香型為主的爆珠卷煙也呈現增長趨勢。特別是在墨西哥、澳大利亞等地增長迅速，深受女士及年輕吸煙者青睞[3-5]。逐年大幅度增長的趨勢可以說明，卷煙爆珠已成為煙草行業開發研究的重點之一，其質量評價受到重視：一方面，爆珠作為煙用添加劑，其使用安全性風險受到消費者和質檢人員關注；另一方面，如何保證爆珠在卷煙生產中質量穩定，判定其理化指標符合工業生產加工需求，受到卷煙生產企業關注。目前，卷煙爆珠質量檢測相關研究圍繞這兩個方面進行，主要集中在卷煙爆珠安全性質量檢測、卷煙爆珠理化指標品質穩定性檢測以及卷煙爆珠對煙氣成分影響三個部分。

1卷煙爆珠安全質量檢測

煙用添加劑安全衛生指標，既是煙草質檢部門的監督檢測重點，又是消費者的關注重點。作為一類新的卷煙“添加劑”，為更好的應對和控制卷煙爆珠潛在的安全風險，對其安全質量檢測主要研究化學成分分析檢測方法，包括允許添加成分著色劑以及非主動添加物質甲醛和乙醛、溶劑殘留、增塑劑等。1.1著色劑。為達到區分爆珠香型、改善爆珠外觀等目的，卷煙爆珠生產過程中大多會添加天然或者合成著色劑。雖然天然著色劑大多無毒副作用，但其穩定性較差、價格高、易褪色等缺陷，限制了天然著色劑應用范圍[6]。合成著色劑為允許添加的化學成分，但是使用含量受到嚴格的控制，所以研究其檢測方法有利于避免生產過程中超量使用的風險。卷煙爆珠中所使用的多為水溶性著色劑，主要包含：檸檬黃、莧菜紅、胭脂紅、落日黃、誘惑紅、亮藍、酸性紅、赤蘚紅等，檢測方法有高效液相色譜法、超高效液相-串聯質譜法等。為測定卷煙爆珠壁材中的著色劑，劉明秀等[7]利用卷煙爆珠壁材可溶于熱水的特性，選擇70~80℃熱水作為溶劑，超聲20min提取后離心、過濾的前處理條件，使用高效液相色譜法分析了卷煙爆珠壁材中8種著色劑含量。該方法測定的目標物檢出限達到0.9~13.3mg/kg，可滿足實際檢測要求，但存在前處理較為復雜、檢出限較高的問題。劉欣等[8]設計了一種可同時萃取過濾的前處理技術，樣品在制備上樣前不需要轉移萃取液，并將提取、離心、過濾等前處理步驟簡化為一步完成，縮短了前處理時間。由于步驟得以簡化，在使用同樣分析儀器檢測的前提下，方法靈敏度升高，檢出限降低至0.10~0.22mg/kg。除了常見的高效液相色譜法，張建鐸等[9]建立了超高效液相色譜-串聯質譜法測定卷煙爆珠中7種著色劑，該方法使用串聯質譜（MS-MS）檢測器比二極管陣列檢測器（PDA）具有更高的靈敏度和選擇性，而超高效液相色譜則分離效果好于高效液相色譜。與之前兩個檢測方法相比，定性更為準確，分析時間更短，檢出限更低。1.2非主動添加物質。非主動添加物質是指產品生產過程中未主動添加，但存在于最終產品中的化學物質，包括使用聚合物或添加劑的降級產物、原輔料雜質、副產物、污染物等[10]。現有研究主要建立了關于卷煙爆珠低分子醛類、溶劑殘留、增塑劑等非主動添加化學成分的檢測方法[11-12]。低分子醛類（甲醛和乙醛）就是一類常見的非主動添加物質，是常見的聚合物單體或降解反應副產物，被列為煙草添加劑禁用物質受到重點關注。煙草行業添加劑和煙用材料多用高效液相色譜法檢測此項安全衛生指標[13-14]，具有分離能力強、靈敏度和選擇性高、前處理簡單等優點[15]。低分子醛類與卷煙爆珠壁材均可溶于水和極性有機溶劑，故也適于采用高效液相色譜法進行檢測[15-17]。溶劑殘留是另一類常見非主動添加物質，此類物質不但會產生不良氣味，且對人體造成一定危害，是WHO提出的重點關注有害成分之一。由于溶劑殘留種類較多，卷煙爆珠中溶劑殘留多使用頂空-氣相色譜/質譜聯用法（HS-GC/MS）進行定性、定量檢測[18-20]。

2卷煙爆珠產品質量檢測

【摘要】一直以來，隨著經濟的進步與發展，尤其近些年來的經濟全球化和“一帶一路”經濟發展戰略的提出，我國社會各界對大學生英語應用能力有著更高的需求，為此如何對我國高等院校大學英語課堂教學進行改革迫在眉睫。文秋芳教授于2015年在《外語教學與研究》中發表構建“產出導向法”理論體系一文中提出“產出導向法”，并則因其適時的教學理念、科學的教學假設以及具體化的教學流程有效地規避了目前大學英語教學中的不足，同時極大地滿足了大學英語課堂教學改革的要求。為此，本文主要研究產出導向法下的大學英語教學實踐。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語；教學實踐

1引言

產出導向法的提出引起了廣泛關注，尤其針對外語教學中的教學理念、教學假設及教學流程的具體闡述，使得該教學法更得以被廣泛的應用于英語教學中。現如今職場對大學生英語應用能力的要求的提高，產出導向法則更能適應現如今大學英語的教學改革需求。為此，近幾年市面上涌現出一些基于產出導向法的大學英語系列教材，因此大學英語教師更應該在充分理解該教學理念和教學假設的前提條件下，熟知并掌握該教學流程，提高完善大學英語教學效果，奠定培養國際化人才的基礎。

2產出導向法理論概述

“產出導向法”（即：Production-orientedApproach,簡稱POA），是文秋芳教授將“輸出驅動假設”理論進一步深化改革得出，該理論體系分為教學理念、教學假設以及教學流程三個方面。教學理念包含三個學說，即學習中心說、學用一體說和全人教育說。其中，學習中心說挑戰了近些年來國內外教育界盛行的“以學生為中心”的教學理念，“以學生為中心”的教學理念因其更強調學生在課上的發揮的主體作用，被一度追捧，但在具體實施過程中卻發現教師在課堂上的作用被邊緣化同時學生的作用又被不適當地擴大化，致使教學效果難以得到保障。為此，POA提出的學習中心說提倡的課堂活動的設定要實現教學目標同時保證學習的有效性。學用一體說則主張輸入性的“學”即聽和讀，以及產出性的“用”即說、寫和譯。強調邊學邊用，學用相結合，也就是說，POA倡導學習中的輸入過程同知識運用的產出過程同時進行，二者緊密結合，相互聯系，沒有清楚的時間上的間隔。最后全人教育說則強調教育要為人的全面發展服務，為此就要估計人的情感、智力以及道德等諸多方面。因此，大學英語課堂除了要提高學生的英語綜合能力，同時也應實現高等院校教育過程中的情感及技能和知識目標。POA提出的教學假設包含了輸出驅動假設、輸入促成假設和選擇性學習假設。“輸出驅動假設”倡導產出即承擔語言學習的內在動因，又承載語言學習的外在目的。其目的是更好地引起學生的學習興趣。首先，學生在課程開始初期嘗試完成知識產出的過程中，意識到自身知識體系的不足之處以及對即將學習材料對提高自身能力的價值，如此在之后的學習活動中更能積極的配合教師完成知識的輸入。為此在以輸出為目的的前提下，實施適當有效地知識輸入，可以更好地提高學習效果，以知識的輸出促進知識的輸入。同時，學生在了解輸出目標的同時，選擇性地對輸入學習材料，并對學習內容進行加工、內化、記憶以及練習，并最后實現有效學習。結合心理學相關理論，只有學習者對知識進行選擇處理或者深度加工，學習效率才能得以保證。因此，在教學過程中教師應該給予學生大量的學習材料，并允許學生結合自身需求，有選擇學習，促進有效學習的實現。經過一段時間的實踐研究探索，文秋芳教授結合中國的教育特色，后又增加“以評促學”假設，主張講過教師專業化地引導下，進行“師生合作評價”，學生實現邊學邊評、邊評邊學，使得“學”與“評”有機的結合起來，將評價視作對于學習的鞏固、強化以及深入。POA的教學流程是由“驅動”、“促成”和“評價”構成。傳統外語教學的驅動階段一般是教師設計安排的如“熱身”或者“導入”等課堂活動展開，內容多半涉及教學材料的相關知識背景，目的在于調動學生的對所學知識內容獲取的積極性，但該教學環節的設計與POA倡導的促進學生產出的教學目標不符。為此POA提出的“驅動”階段包含三個教學環節；首先教師呈現該次課教學目標要求的交際場景，向學生展未來有可能遇到的討論話題及交際場景，讓學生感受到該種場景存在的“可能性”同時要求學生完成該場景下的具有適當挑戰性的話題討論。之后學生嘗試完成交際活動，將學生置身于真實的交際場景中，使得學生在完成交際活動中意識到自身語言的不足之處，產生更具針對性的學習欲望。最后教師具體說明教學目標及相應的輸出任務，其中教學目標分為交際目標和語言目標兩類，交際目標即要求學生能夠完成特定交際場景下的溝通任務；語言目標則與傳統的課文教學不同，學生需要掌握的單詞、短語、句型及語法內容一定要服務于交際目標。在促成階段中，首先教師表明產出的具體任務細節，并將任務具體化成若干子任務，使得學生清楚產出任務的相關指令。之后學生開展有選擇的學習，教師基于指導并檢查，在該環節中，教師應注重學生從內容、語言形式和語言表達內容的話語結構三方面進行知識輸入。最后學生練習產出，將在知識產出環節展現先前選擇性學習的成果，教師進行指導檢查。POA將對產出的評價流程包括即時評價以及延時評價，即時評價是教師對學生展開選擇性學習成果匯以及產出任務練習兩環節中，對學生的學習效果進行的評價；延時評價則是指學生按照教師要求進行課外練習，教師則對學生提交的練習內容給予評價。最初，教學流程的三個階段以教師為中介，即教師在學生的學習過程中將起到啟發、引導、設計、支架作用，后結合我國的教育特點發現，教師的“中介作用”意義不透明，一線教師很難理解及掌握其具體含義，為此改為“教師主導”，更多的發揮教師在課上的引領作用，充分體現了“以學習為中心”，倡導教學效果的教學理念。

摘要：肝藥酶在藥物代謝中具有十分重要的作用。對肝藥酶的研究方法中，以動物肝臟或肝細胞為基礎，構建體外肝代謝系統是體外代謝研究中最重要的環節之一。對體外肝代謝的研究，主要是利用肝微粒體、基因重組CYP450酶系、肝細胞培養、肝組織切片及離體肝灌流系統等方法。本文綜述近年國內外所應用的不同體外肝代謝系統，并對各體外代謝研究方法進行比較，指出根據各系統的特性、不同的實驗要求和目的，選擇適當的研究方法的重要性。

關鍵詞：細胞色素P450酶；肝微粒體；肝細胞培養；肝組織切片；離體肝灌流

藥物代謝（drugmetabolism）一般是指藥物的生物轉化（drugbiotransformation）。藥物經生物轉化后，可引起藥物的藥理活性或∕和毒理活性的改變。因此，研究藥物的生物轉化，明確其代謝過程，對新藥開發、新劑型設計及制定合理的臨床用藥方案等方面都具有重要的指導意義。肝臟是藥物生物轉化的重要器官，含有參與藥物代謝重要的酶系（細胞色素P450酶，cytochromeP450，CYP450)，該酶系參與藥物及各種內源性和外源性化合物在體內的代謝過程。CYP450酶系由三十多種同工酶（亞型）組成，主要有CYP1、CYP2、CYP3三大家族［1］。本文所介紹的各種體外代謝系統均含有一種或多種CYP450酶的同工酶，為研究藥物體外代謝提供了研究的對象和基礎。動物肝體外代謝研究可以較好地排除體內因素干擾，直接觀察酶對底物代謝的選擇性，為整體試驗提供可靠的科學依據。以肝臟為基礎的體外代謝系統主要包括肝微粒體、基因重組CYP450酶系、肝細胞、肝組織切片及離體肝灌流。

1肝微粒體

1.1肝微粒體的制備

多數采用差速離心法［2］，通過高速離心使微粒體與其他成分分離，操作簡單，無需其他試劑輔助。但較耗時，設備要求高，使該法的普及和深入研究受到一定的限制。針對這些情況，可采用試劑輔助分離的方法［3］，在離心前額外加入一定比例的PEG6000或CaCl2，促進微粒體沉降。此法對設備要求降低，并縮短了實驗周期。肝微粒體的制備過程均應在4℃下進行。正確、合理地選擇緩沖液，能起到良好介質的作用，按比例加入后進行肝組織的破碎和勻漿，才可有效分離肝微粒體和避免細胞器受損。