【摘要】“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

【關鍵詞】快樂;學習興趣;英語課堂活動教學

【Abstract】“Interestisthebestteacher,”Onlywhenwehavestudentsinterested,hewillbehappytolearn,taketheinitiativetolearn.Soteachersshouldstrivetocreatearelaxed,happy,harmonious,equalclassroomlearningatmosphere.Classroomteachingactivitiesshouldabsorbthemeritsoftraditionalteaching,andatthesametimeintroducethetask-basedteachingactivitiestofurtherimprovethesystemofteachingEnglish.Thereforestudentscanlearnmore,independentandcreative.Meanwhilethemethodnaturallyhasalsointegratedwiththenewcurriculumideas.

【Keywords】Happiness;Interest;Classroomteachingactivities

多元智能理論的特征是對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學。

新課程的基本理念是以學生發展為本，新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰,教的過程其實也是學的過程。面對素質教育的今天，這就勢必要求我們教師要創設適合學生學習的高效率的教學課堂。

英語自學能力是學生所有能力中的基本能力，自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。在英語教學中如何培養學生的自學能力，筆者認為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發揮教師的主導作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學方法和組織教學能力決定學生的學習方法。在教學過程中，要調動學生的積極性、開發學生智力，在課堂上創造出良好的語言環境，讓每個學生都參與到課堂教學中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學生感受至英語的實用性，課堂教學“活而不亂，實而不死”。激發學生的學習興趣，為進一步自學英語打下良好的開端。

2.教學中加強學生基礎訓練尤為重要

首先，提高學生按照發音規則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎，是學生為交際進行聽說讀寫的基礎，打好語音基礎是學生學習英語的目的之一。教師在語音教學中應盡快使學生掌握讀音規則，形成拼讀能力，為進一步學習英語打好基礎。例如，在學習新單詞時，教師可以運用拼讀規則，讓學生試著拼讀新單詞，如：學make時先叫學生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學生讀出make。其次，在靈活多變的訓練中提高學生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經營”“啟動”“追捕”等意思。因此學生不能死記硬背，而要根據不同的語言環境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學家艾賓豪斯總結遺忘規律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學能力也就提高了。

摘要：多年來，我國英語教學普遍存在過分強調單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養。殊不知語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，培養語感能提高學生英語學習的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導學生用英語直接思維入手，在教學中滲透英語文化背景知識，提高學生英語文化素養，從而更好的來培養學生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關鍵詞：語感生活化教學文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性知識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，就應該具備良好的語感。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當學生在每說一句話時，都習慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經違背了語言的本質。而我國學生接觸英語的時間較晚，規范語言的積累比較少，并且由于語言環境的因素，經常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習慣的影響和干擾，所以，在英語表達過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。一般認為，語感在整個語言能力結構中，處于一個基礎的核心的地位。綜合論者諸說，這種認識主要是基于下述基本認識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語言學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標志

學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？

摘要英語學習動機是指直接推動學習者進行英語學習的內部動力。要使學生有效地學習，首先必須使學生有學習的欲望、要求和動機。

關鍵詞興趣自信動機、情感、意志、興趣、性格和學習習慣

AbstractEnglishlearningmotivemeanthatthedirectpushlearnercarriesoninternalmotiveofEnglishstudy.Tomakestudentstudyavailably,mustmakethestudenthavethedesire,requestandmotivesofthestudyfirst.

KeywordInterestself-confidentmotiveemotion,will,interest,personalityandthestudyhabit

當今英語教學急需英語教師改革教學的傳統觀念樹立新型人才觀大家都清楚當今的英語教學的現狀和后果學生從大部分中學就開始學習英語，光是課堂上的英語學習時間就高達1000小時以上，加上自學時間就更長了，走上工作崗位以后，三番五次地加入各種各樣的速成班，學習并進行強化和提高，囫圇吞棗地學了不少高深的英語知識。然而，不知為什么學到的這些高深知識卻往往沒有在自己的頭腦中生根，過不了多久就忘記了。當然大部分人主要是為了升學，謀業、謀職參加了各種英語級別的考試，但學習了十幾年，甚至二十幾年英語，仍是不能順利地閱讀英語和“聽”“說”英語，這種情況的確造成了嚴重的——“啞吧英語”。即使這樣，至少還有些用心人算是成功了，因為他們至少能看懂卷面、書面的英文，還有的能閱讀英語專業書刊，成為各行各業的工程師們;許多家長和教師通常面對這樣令人困惑的情況：自己的孩子或學生智力很好，在英語學習方英語學習動機是指直接推動學習者進行英語學習的內部動力。要使學生有效地學習，首先必須使學生有學習的欲望、要求和動機。學生學習動機是多樣的。需要、興趣、思想、情感等都可以成面卻顯得非常低能。于是家長和教師往往會說：這孩子缺乏學習英語的素質。情況果真如此嗎？心理學研究表明，外語學習是學習者與學習環境（即內因和外因）共同使用的過程。對于學習者來說，學習成功與否除受智力因素制約外，非智力因素還起著很大的制約作用。

章兼中教授在其主編的《外語教育學》一書中主張最大限度地開發非智力因素。讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注意到非智力因素的開發，將直接影響我們英語教學質量。

摘要：多年來，我國英語教學普遍存在過分強調單詞記憶、語法講解、語言知識灌輸和語意分析，忽視了“語感”的培養。殊不知語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。語感是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，培養語感能提高學生英語學習的效率，它同時也是英語口語的核心。本文試圖從多角度分析如何通過引導學生用英語直接思維入手，在教學中滲透英語文化背景知識，提高學生英語文化素養，從而更好的來培養學生良好的英語語感以提高他們的英語水平。

關鍵詞：語感生活化教學文化背景直接思維

所謂語感（senseoflanguage）就是學習者對語言的感受能力。它包括對語言的感覺，領悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力、生成能力，還包括對上下文提及的判斷能力。它是人們對英語語言的法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性知識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，就應該具備良好的語感。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且又能使學生在學習英語的同時增強應試能力，并促使英語教學質量得以提高。

在英語教學中，學生語言能力的最高體現就是學生的語言直覺和語言習慣，而不是邏輯的訓練。“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解”。當學生在每說一句話時，都習慣用母語來思考，然后再翻譯成英語說出來時，這個過程已經違背了語言的本質。而我國學生接觸英語的時間較晚，規范語言的積累比較少，并且由于語言環境的因素，經常受到漢語甚至地方言、俗語以及中文思維習慣的影響和干擾，所以，在英語表達過程中或多或少有一個中文→英文的翻譯的過程，讓人感到有一種中國味，缺乏英語語感。

正如葉圣陶先生說過的：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，也就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力了。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。一般認為，語感在整個語言能力結構中，處于一個基礎的核心的地位。綜合論者諸說，這種認識主要是基于下述基本認識：首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語言學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動。由此可見，語感是語言能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語言能力的高低。最后，語感能力的高低決定語言審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發、審美能力的形成都必須基于語感。語言能力最高境界——語言審美能力的形成要以良好語感的形成為標志

學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量又由哪些因素決定呢？我們又如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？

摘要：目前，職校學生的大部分英語作業依舊停留在抄寫、背誦、做練習等傳統的課外作業形式，這些傳統的作業形式限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識和發展思維，英語作業成為了英語教學的瓶頸。文章就此問題提出了實施多樣化的英語作業形式以提高英語教與學的效率。

關鍵詞：職校學生；傳統作業；作業形式；多樣化作業

Abstract:Atpresent,thevocationalschoolstudent’smajorityofEnglishworkpausesasbeforeinthetranscription,practicethetraditionalandsoonrecites,makeshomeworkforms,thesetradition’sworkformhaslimitedstudent’sactivityspace,didnotfavorthestudenttoexpandtheknowledgeandthedevelopmentthoughtthatEnglishworkhasbecomeEnglishteachingbottleneck.Thearticleproposedonthisquestiontheimplementationdiversification’sEnglishworkformraisesEnglishteacheswithstudytheefficiency.

keyword:Vocationalschoolstudent;Traditionalwork;Workform;Diversework

一、作業改革的理由

眾所周知，課外作業是課堂教學的延續。但很多職校的英語作業多而缺乏教師的指導和完成作業的策略，挫傷了學生的學習積極性、主動性和創造性。主要表現在：

目前，隨著小學英語新課程的改革，人們更加強調語言交際能力的培養。但實際上，能開口說出流利標準的英語的學生并不多，即使有少數的學生能說幾句，也缺少英語語言的原汁原味。究其原因，主要是因為學生缺乏語感。針對這種現象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對學生語感的培養。

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養，以激發學生學外語的興趣，提高語言交際能力。

那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。

語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓練培養語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、大量閱讀、反復朗讀、背誦、大膽模仿。

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。

依托于養殖業和寵物業帶來的市場需求，飼料行業得以高速發展。飼料行業除了給社會創造巨大的經濟效益外，還發揮了種植業與養殖業中間的聯動作用，為糧食高效轉化和農產品精細化加工做出了貢獻。而隨著飼料行業的國際化發展，該行業迫切需求更多的人才，以實現國內市場與國際市場的接軌。

在這過程中，英語專業人才就發揮了重要的交流和溝通作用，為飼料行業的國際貿易打下堅實基礎。所以，從人才培養角度來看，幫助飼料專業人才提高英語口語能力，既可以幫助其獲得國際先進的飼料行業發展技術與經驗，又能為飼料企業的國際貿易合作提供助力。由劉來亭編寫，鄭州大學出版社出版的《動物營養與飼料加工專業英語》一書，就是致力于提高動物營養與飼料加工專業學生英語能力的訓練素材，通過學習該書，學生可以在積累英語專業知識的同時，提高英語口語能力，從而為后續的職業發展打下基礎。從內容來看，《動物營養與飼料加工專業英語》一書分為八個部分：第一部分為“世界飼料工業發展現狀”；第二部分為“基礎動物消化生理學”；第三部分為“基本動物營養”；第四部分為“飼料類型”；第五部分為“飼料添加劑”；第六部分為“飼料生產設備”；第七部分為“飼料制造技術”；第八部分為“科技英語翻譯和寫作的基本知識”。

該書內容嚴謹，即體現出了動物營養與飼料加工方面的專業性內容，又以全英文的形式幫助學生提高英語能力，所以該書可作為提高學生英語口語能力的專業教材。根據書中內容可以發現，英語口語能力的培養并不單是“練嘴皮子”，而是要從多個方面入手：第一，傾聽能力。聽得懂才能為后續針對性表達打下基礎，而要提升這一能力，形成“多聽”習慣非常必要。比如，在飼料專業英語教學過程中，教師可定期規劃課堂時間，用于學生傾聽英語音頻資料，增加學生傾聽頻率，在潛移默化中提高學生的傾聽能力。第二，口語表達能力。應試英語環境下容易出現“啞巴英語”的現象，即學生懂得英語語法，也積累了大量詞匯，但卻說不出或者說不好，如發音不準、表達時磕磕絆絆等。所以，在飼料專業英語教學環節，老師必須轉變傳統的英語教學模式，除了向學生傳授英語詞匯、語法知識外，更要把飼料專業的內容和英語的語言特性呈現出來，讓學生充分意識到學習英語并非單純應付考試或畢業，掌握扎實的飼料專業知識和英語聽說讀寫能力才是關鍵。第三，應對能力。英語口語表達大多實時進行，除了考驗學生的專業素質外，更多的是要求學生能夠具有溝通交流的應對能力。尤其是在飼料專業內容的表達環節，容不得半點模棱兩可，飼料專業學生只有具備足夠的思維能力，才能準確表述與應對。第四，創設情境。為更好模擬飼料行業國際貿易的情況，老師可在口語教學環節創設相應的情境，讓學生根據具體的語境和實際情況，選擇合適的表達方式，進一步提高學生的英語口語能力。

為此，在飼料專業英語教學環節，授課老師要注意以下幾個方面的問題：第一，設立科學合理的培養目標。飼料專業學生的英語口語能力，并非一蹴而就的，所以老師要遵循“循序漸進”的原則，不能盲目追求一步到位。同時通過由易到難、由淺入深的方式，幫助學生逐步達成英語口語的分項目標，這樣可以避免學生產生畏難心理，并且能夠在實際學習中保持積極的心態。第二，選擇合適的教材。教材是開展教育教學活動的指導書籍，所以要慎重選擇。比如，《動物營養與飼料加工專業英語》一書既包含飼料專業課程知識，又包含了英語學習內容，因此可作為飼料專業學生的英語口語教材用書。第三，采用靈活多變的教學方式。“教學有法，教無定法”，固化的教學方式既容易讓學生產生厭倦心理，又容易弱化老師的主觀能動性，因此要敢于改革創新，立足于飼料行業國際貿易的實際情況，選擇和引入靈活多變的教學方式。比如，將英語口語訓練細化為單人訓練、雙人對話、場景交際三個層面，引導學生在夯實基礎的同時，能夠將所學的飼料專業知識和英語口語能力應用于實踐中。

綜上所述，學習《動物營養與飼料加工專業英語》一書內容，既可以幫助飼料專業學生掌握扎實的專業知識和英語綜合能力，又可以很好彌補飼料專業英語口語教學的諸多短板。所以該書可作為飼料專業的英語教材。但需要注意的是，飼料專業知識更新迭代速度逐漸加快，加上國際貿易市場的風云變幻，這就需要讀者能夠秉持發展的眼光來審視書中內容，而不是一味照搬、盲目遵循。

作者：曾屹君 單位：海南外國語職業學院

一.挖掘課堂教學過程中學生的創新能力

1在教學活動中，教師作為教學的組織者，要組織學生以討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己獨特的見解結合身邊的實際生活知識來回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習中職英語(基礎模塊)下冊Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere時，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的問題，讓學生多側面、多角度地思考，然后展開熱烈討論，各抒己見，對部分不能完全使用英語正確表達的學生我也及時肯定，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。

2挖掘課堂中巧設疑問，引導學生創新思維在教學中，教師應巧妙設計各種思考題，發展學生創新思維，使學生利用現學的知識，結合已學知識去創造、去探索，從而使他們的創新思維能力得到增強。同時在課文教學中，也要常采用多種思維訓練法，巧妙設置疑點，引導學生對課文內容進行深層次的再挖掘再加工，鼓勵學生從不同方面和角度進行思維。

3學生自主選擇學習內容,以教學創新來啟發學習創新我們面對的中職學生相當一部分英語基礎差，有時需要我們根據學生實際和職業生活的所需，打破一般的英語教學常規，合理處理教材，讓學生自主選擇學習內容，以教師的教學創新來啟發學生的學習創新，并多為他們創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。例如在學習GrammarTheAttribu－tiveClause時，因其對學生而言學習難度較大，所以我先對其基本概念、可使用的引導詞及其特殊用法和分類做一簡單介紹，然后由學生對所學內容作出選擇。這樣，他們便會輕松愉快地學習和接受課堂內容，在師生和諧融洽的氛圍中讓思維迸發出創新的火花。

4根據學生實際，引導學生創造性地學習語言學生在學習英語的過程中常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而中職學生由于英語基礎薄弱更是容易受到這樣的困擾和干擾，但這恰是引導學生自主歸納語言學習規律，創造性地學習語言的最佳契機。例如，學生在用詞造句的過程中，往往習慣用英語生硬地逐詞套在句子上，這時教師可讓學生以小組為單位搜集類似結構的例句，并讓他們分類羅列。這個過程，正是學生小組合作進行自主探究,自主學習的過程。在這一過程中，學生們會根據自身的實際情況和學習水平總結歸納出很多對他們適用的經驗和方法，這時就需要教師引導學生通過課本中的大量實例和特例逐一驗證他們的學習成效，啟發他們對語言現象進行思考，從而引導學生的創新思維。

二.及時肯定，鼓勵創新中職學生

摘要：將翻譯教學納入論文大學英語教學內容，充分發揮對比翻譯法的優勢，強化學生雙語語言文化基礎知識，適當增加翻譯理論的講解和翻譯技能訓練，以培養學生英語綜合應用能力，是實施“大學英語教學改革工程”的有效嘗試。

關鍵詞：翻譯教學；大學英語教學；能力培養

一、非英語專業學生英語翻譯能力現狀分析

1999年出版的“大學英語教學大綱”對學生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國實行的“大學英語課程教學要求”明確提出了要“培養學生英語綜合應用能力”，并對“譯”的能力分三個層次提出了具體的要求。然而，目前大學生的翻譯能力離這個要求還有很大的差距。其原因主要有兩點：

一是現行大學英語教材體系對培養學生翻譯能力缺乏重視。盡管各大出版社已根據教育部提出的大學英語教學改革精神，相繼推出了以交際教學法為主的教法體系和以培養學生英語應用能力為目的的新型教材，但主要體現在聽、說、寫的能力培養方面，幾乎所有的大學英語教材都根本不提翻譯，課本中少量的翻譯練習僅是針對課文所學字詞或語法結構的造句式訓練，而不是為語言應用服務的。

產生這一現象的原因是人們對交際能力的理解不夠具體。“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。在Hymes看來，語言能力恰恰是一種處事的能力，即使用語言的能力，可以理解為一個人對潛在的語言知識和能力的運用。Hymes關于“交際能力”的理論，大大拓寬了人們語言研究的視野，尤其在外語教學界，受他的交際能力理論的鼓舞和啟發，外語教學研究者結合英國功能語言學派的語言理論，形成了一股勢不可擋的外語交際教學法趨勢，各種以交際能力為理論基礎的教學大綱和教材也應運而生。遺憾的是，人們對交際能力的具體標準的認識還停留在一個最低要求的水平上，即“達意”(gettingmeamngacross)的水平上,在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面，而忽略了書面語交際能力的研究，忽視了理解能力的研究[1]。現行大學英語教材普遍缺乏對學生翻譯能力的重視也就不足為怪了。