摘要：舞蹈教學中，教材訓練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學質(zhì)量，讓教材訓練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓練價值的教學組合，這樣才能夠提高舞蹈教學的效率和水平。

關鍵詞：舞蹈組合；舞蹈教學

舞蹈藝術是人體的造型藝術，是通過人體動作表達思想感情和塑造藝術形象的一種藝術形式。當今，越來越多的人意識到舞蹈藝術在提高學生的美感,提高學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力上有著不可替代的作用。舞蹈教學的目的就是通過教師的身授言傳，加強學生的基本訓練和感覺訓練，使學生能夠熟練地運用肢體語言表達情感，讓學生的可塑性得到一定的提升。在舞蹈教學中舞蹈教材發(fā)揮著重要的作用，教材的質(zhì)量直接決定著舞蹈教學的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的舞蹈教學教材必須有明確的教學目的和教學內(nèi)容，并且其在音樂的選取上應該與舞蹈的默契度非常高。利用舞蹈教材能夠讓學生掌握舞蹈的基本技巧和動作，這樣在以后的舞蹈實踐中學生就可以熟練地運用出來。舞蹈教學的高低,直接決定著學生能否熟練地運用肢體表達思想感情和塑造藝術形象。舞蹈組合是舞蹈教學一個基本的也是最重要的內(nèi)容。它可以有效提高舞蹈教程的訓練價值。所謂舞蹈教學組合即在音樂和某種節(jié)奏的伴奏下,經(jīng)過科學和藝術的構思，將若干動作串聯(lián)、組織起來的一種短小的訓練型小品。

舞蹈教學組合都有著自身獨特的訓練方式和結構，在幫助學生理解舞蹈動作方面具有重要的作用，所以這種舞蹈組合的方式對于學生而言是非常有吸引力的。舞蹈教學組合也是提高舞蹈教學質(zhì)量的一種重要方法，舞蹈教師在舞蹈教學過程中將“教”與“學”貫穿于課堂中間，通過組合的方式激發(fā)學生學習舞蹈的熱情，一個優(yōu)秀的舞蹈教學組合需要教師認真探討組合的方式和內(nèi)容，對提高自己的舞蹈教學質(zhì)量具有極大的幫助，有利于教師教學活動的順利展開，也有利于學生充分吸收所學的知識。因此，在舞蹈教學中為了要讓學生充分理解教學活動的目的，明確教學活動樹立的目標，加強對舞蹈教學組合的研究尤為重要。在舞蹈教學的過程中還要具有一定的結構性和層次性。因此在開展舞蹈教學活動時要有條理，就如同芭蕾舞中富有變化的節(jié)奏一樣，在提高學生學習效率的同時，還要提高學生的學習興趣。因此，在設計舞蹈教學組合的過程中，首先要做好編排工作，要充分展現(xiàn)組合在層次處理和結構上的藝術效果。教師應當根據(jù)舞蹈教學組合課程的需要，注重教學組合編排的內(nèi)容，制定好各種形式，做好層次處理的工作。組合的結構要嚴謹、材料布局要合理，要有明顯的層次，開始和結束都要體現(xiàn)藝術的魅力。只有這樣，才能通過教學組合的內(nèi)容來吸引學生的注意力，讓學生對教學組合產(chǎn)生好奇，從而對舞蹈教學產(chǎn)生興趣。另外在設計組合的過程中，教師還可以嘗試加一些其他的元素到組合里去，例如現(xiàn)代的組合元素，因為添加新的元素不僅能夠豐富組合的內(nèi)容，還讓學生在學習舞蹈的過程中可以有更多的思維空間，因為思維是不受限制的，這樣讓學生的想象力得到了發(fā)揮，學生在學習舞蹈中就能夠體會到舞蹈的魅力所在，感受到學習帶來的快樂。由此可以看出舞蹈教學組合的應用不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還能夠讓學生保持對舞蹈的一份好奇心和對學習的熱情。其次教師在設計組合的過程中，還要注意舞蹈和音樂的完美統(tǒng)一。在設計舞蹈過程中要注意與音樂的緊密結合，使每一個舞蹈動作都要有準確的小節(jié)，從而實現(xiàn)舞蹈音樂的韻味和節(jié)奏的統(tǒng)一。在設計時要將音樂的速度與節(jié)奏保持一致，情調(diào)與風格保持一致，層次和結構上要追求統(tǒng)一。

舞蹈組合中動作的舒展與音樂的起伏要保持統(tǒng)一。舞蹈的風格、內(nèi)容和表達的情感都需要通過音樂傳達出來，只有這樣，才能夠?qū)⒁魳返淖饔贸浞职l(fā)揮出來，學生在舞蹈訓練之中才可以感受到音樂所表達的內(nèi)容，從而提高舞蹈教學質(zhì)量，提高學生的音樂素養(yǎng)和學習效率。因此不難看出，舞蹈教學組合的充分利用，既有利于提高學生對基本動作的理解，又有利于提高教師的教學水平。舞蹈教學組合是在一個個基本動作的基礎上組合而成的，是將基本動作進行有效的編排，而不會沖淡舞蹈教學組合的基本風格和基本動作，舞蹈動作的進行和連接正是舞蹈教學的魅力所在。舞蹈教學組合是通過動作的有序編排產(chǎn)生的，而不是錯綜復雜、無序展開的。如果錯亂無序，只會降低舞蹈教學的教學效率，降低學生的學習興趣，偏離舞蹈教學組合的教學軌道。因此，舞蹈教學組合的順利進行，可以將不同層次的舞蹈知識進行準確的講解，通過對深淺難易程度編排舞蹈課程，可以使學生在理解課程時更具有條理性、系統(tǒng)性。而且教師在編排舞蹈教學課程時，還要盡量做到凝練和具體，制定的教學目標要明確，選用的教材要更能體現(xiàn)教學目標，要具有典型性，結構要嚴謹，風格要獨特，段落要分明清楚。從以上內(nèi)容可以看出，在舞蹈教學的訓練中利用組合的形式具有重要的意義，既可以讓學生的學習效率和積極性有所提高，又有利于提高學生的音樂素養(yǎng)，而且學生在教學中充分發(fā)揮自己的想象力，讓學習的過程不再枯燥，因此有利于舞蹈教學活動的順利開展和提高。另外，組合的形式可以讓原有的教材知識豐富起來，它能夠拓展舞蹈教學的內(nèi)容，讓教材訓練的價值得到體現(xiàn)。舞蹈教學中，教材訓練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學質(zhì)量，讓教材訓練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓練價值的教學組合，這樣才能夠提高舞蹈教學的效率和水平。

作者:牛海燕 單位:石家莊市藝術學校

提要語文課文閱讀教學與教師對教學內(nèi)容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養(yǎng)是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關鍵詞課文閱讀教學提問設計思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質(zhì)量意識取決于教師對教學內(nèi)容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”①教學的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設計是根據(jù)學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質(zhì)取決于提問設計的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學相統(tǒng)一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。”③因此，課堂教學的提問設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什么意思？即從足部都與腳有關，下文是“走”，怎么走？推斷的結論是“一種走路的樣子。”然后查詞典來證實推斷是否正確。學生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個學生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關，“止”與“腳”有關，“匕”與“刀”有關，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當學生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設計上應著重于學生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

摘要：針對幼師鋼琴教學的特點，抓好基礎教學，掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧。根據(jù)學生的能力和特點，合理、科學、靈活地運用教材，以培養(yǎng)合格的從事幼兒教育的教師。

關鍵詞：開發(fā)潛能彈奏的基本方法強化訓練

鋼琴課是幼師音樂專業(yè)班的必修專業(yè)課。無論是教鋼琴，還是學鋼琴的人都知道，鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程。在一瞬間，將樂譜上的東西通過視覺反映到腦海，大腦馬上指揮手指在鍵盤上彈奏，耳朵還要同時對演奏的聲音進行檢查，不斷地調(diào)整和改進。這是全面的訓練過程，不僅要訓練識譜、聽覺，學習音樂知識以提高音樂理解能力，還要花力氣掌握彈奏技能，把眼睛看到的、腦子理解的音樂形象得心應手地表現(xiàn)出來。作為一名鋼琴老師，應該如何使學生演繹好每一部鋼琴作品呢？筆者在教學中嘗試了以下幾點改革措施。

一、開掘?qū)W生潛能，提高學琴興趣

愛因斯坦有句名言：愛好是最好的老師。也就是說，興趣是人類潛能的“原動力”。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋的技巧和技術內(nèi)容繁難，它積累的作品文獻更是浩如煙海。在學習過程中，老師如果不能注意提高學生對音樂的興趣，而是一味地強壓，彈琴在學生的心中會漸漸變得枯燥起來，興趣減退了，練琴的效率就會大大降低。

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，老師注重的是課堂上的講授教學，而對課下學生練習情況不大過問。事實上，課堂教學和學生課下練習是不可分割的兩個方面，缺一不可，從某種意義上講，后者更重要。在教學改革中，筆者常常布置一些既不是很難又有趣味的作品讓學生練習，學生越彈越想彈，從而培養(yǎng)了學習的興趣。老師在指導時要不斷加強學生的信心，以鼓勵為主，循序漸進，不斷激發(fā)其練琴的勇氣。利用和選擇一些曲目來發(fā)揮學生的潛力，提高他們學琴的樂趣，切忌拔苗助長。

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構成了交錯相通的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結構部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學任務重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發(fā)，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調(diào)配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發(fā)展和能力結構的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇е袑W生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點不同，具體結合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應關系，看一看在實施教學中具體的結合問題。

摘要:教育部《21世紀教育振興行動計劃》指出，實施素質(zhì)教育，從娃娃抓起，用科學的教學方法與合理的訓練手段，增強幼兒體質(zhì)健康，培養(yǎng)優(yōu)良品格。研究以提高5—6歲幼兒身體素質(zhì)為切入點，在某幼兒園安排花樣跳繩課程，正確理解與貫徹幼兒體育教學原則，靈活運動教學方法，科學合理地安排訓練，旨在為促進5—6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展提供理論依據(jù)。

關鍵詞:花樣跳繩;5—6歲幼兒;教學方法;訓練

1前言

1．1國家對跳繩項目的政策支持。國家體育總局為落實《全民健身計劃》，結合貫徹《國家學生體質(zhì)健康標準》測試為基礎，［1］制定了《全國跳繩大眾鍛煉等級標準》和《中國跳繩競賽規(guī)則》，并設立全國跳繩推廣中心，在大中小學與幼兒園大力推廣。［2］教育部把跳繩項目作為部分省市中考體育的必考項目，所占比重15%左右。同時，農(nóng)村學校體育受場地等各方面因素限制，國家為發(fā)展農(nóng)村學校體育，已經(jīng)把跳繩項目作為發(fā)展農(nóng)村學校體育，提高學生體質(zhì)健康的重要途徑之一。1．25—6歲幼兒是培養(yǎng)運動興趣與提高身體素質(zhì)的萌芽時期《身體素質(zhì)教育論》指出“兒童的成長發(fā)育與身體發(fā)展呈明顯的同步提升”，5—6歲幼兒是身體生長發(fā)育的初期，也是身體素質(zhì)提升的萌芽階段和身體技能逐步完善的最佳時期，所以抓住這個提高身體素質(zhì)的時期增強體質(zhì)，是落實“陽光體育運動”和《全民健身計劃剛要》的基礎。花樣跳繩運動的創(chuàng)新與新穎，可以有效的調(diào)動幼兒的積極性和參與度，同時激發(fā)興趣，增強體質(zhì)，提高運動技能。為此課題組成員針對江油市某幼兒園跳繩興趣班20名同學，為期12周的教學，根據(jù)5—6歲幼兒身心發(fā)展特點，總結教學方法與訓練手段，旨為今后花樣跳繩運動在幼兒園開展提供理論依據(jù)。

25—6歲幼兒學習花樣跳繩的教學原則

2．1快樂學習，健康第一原則。花樣跳繩運動的特點，決定了5—6歲幼兒體育要落實學校教育“健康第一”指導思想，必須要在花樣跳繩課堂設計，教學目標與內(nèi)容，組織實施等各個方面真正迎合5—6歲幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律，按照幼兒的情感、認知、行為等作為學習領域依據(jù)，選擇與花樣跳繩密切相關的運動技能各方面知識，構建體系，落實健康第一。針對5—6歲幼兒學習花樣跳繩，著重于讓孩子們快樂的參與花樣跳繩活動，不同競技體育體制和模式，其教學內(nèi)容注重娛樂性和趣味性，教學方法體現(xiàn)多樣性和靈活性，教學過程講究自覺性和游戲化，［3］其教學結果因人而異，量力而行，遵循健康，從一線城市幼兒園的成功經(jīng)驗看出，快樂學習很適合5—6歲幼兒體育活動的開展，通過各種訓練手段和游戲讓孩子們在娛樂中鍛煉，在快樂中增強體質(zhì)。花樣跳繩可以使音樂熏陶與身體鍛煉有機結合起來，塑造幼兒良好的品質(zhì)和強健的體魄。2．2興趣先導，強化技能原則。花樣跳繩技術動作非常豐富，主要是由搖繩的方向、搖繩的圈數(shù)、手臂的變化、腳步的變化及身體姿勢的變化等動作要素組成。［4］針對5—6歲幼兒理解能力不強的情況下，可以采用多種方法幫助理解和學習，這些方法要簡潔直觀、生動形象，注重形象思維，啟發(fā)5—6歲幼兒感知。花樣跳繩的基本動作都可以通過動作疊加(如后搖或側打或胯下或多搖或轉(zhuǎn)身等)而轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌樱處熞⒁?—6歲幼兒任何微小的進步，及時肯定幼兒的創(chuàng)意(如幼兒對基本動作的改編)，給他們以信心和鼓勵，不斷引導和培養(yǎng)他們對跳繩運動的興趣，激發(fā)學習動機，使其能夠積極思考、刻苦學習。同時要盡可能的調(diào)動幼兒的各種感官去感知動作，然后根據(jù)教師動作去模仿。2．3因材施教，注重過程原則《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，［5］體育教師在課堂教學中樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的學習過程，花樣跳繩是一門以素質(zhì)與技能學習為主的課程，5—6歲幼兒學習跳繩主要從運動行為、體能、技能等方面的變化，但是幼兒技能不僅與學習和發(fā)展有關，還與遺傳有極大關系，在實踐教學中，可以發(fā)現(xiàn)，每位幼兒表現(xiàn)出的需求和能力都不盡相同。因此，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，因材施教，注重幼兒身體條件的差異性，確定有彈性的目標內(nèi)容、評價原則等。保證絕大多數(shù)幼兒能夠完成學習目標。注重過程，使幼兒體驗到學習花樣跳繩的樂趣與成功，以滿足身心發(fā)展的需要。

摘要：缺乏美感的舞蹈猶如失去生命的軀殼，沒有了震撼人心的藝術魅力。然而美感的培養(yǎng)卻一直是舞蹈教學中的一個難題，這其中既有學生自身悟性的差異，也有教學手段的不足。本文從舞蹈教學中美感培養(yǎng)的重要性入手，深入探討了美感培養(yǎng)與訓練的方法，以期為舞蹈教學提供一些有益的幫助。

關鍵詞：舞蹈教學;美感培養(yǎng)

舞蹈藝術一直是“美”的載體，舞蹈的動作、姿態(tài)以及舞者的表情、精神都飽含著美的色彩。而舞蹈之所以具有如此強烈的美感，與教學中的美感培養(yǎng)和訓練是分不開的。教師從理論知識入手，將美的含義傳授給學生，塑造學生正確的審美觀和價值觀，使學生更好地感受舞蹈中的美感。同時加強了學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，融入美的能力，為學生今后的舞蹈生涯奠定了堅實的基礎。

1舞蹈教學美感培養(yǎng)的重要性

舞蹈教學的特別之處，就在于要使學生具備很好的情感表達能力，要將自身的情感充分融入到舞蹈之中，這樣才能使舞蹈產(chǎn)生感染觀眾的藝術表現(xiàn)力。這種情感表達的能力，就是對于美的感悟。因此，美感的培養(yǎng)和訓練在舞蹈教學中與基本功有著同等重要的位置。舉例來說，很多學生在訓練中十分刻苦，其舞蹈動作也很連貫熟練，但是在表演的時候，總是缺少一點必要的美感，導致整體的舞蹈過于程式化，無法吸引和打動觀眾。這是因為學生只是通過大量的練習記住了舞蹈的動作，卻沒有用心去感悟每個動作背后所蘊含的美。想要在舞臺上發(fā)揚舞蹈藝術的魅力，就一定要學會感受美、發(fā)現(xiàn)美，讓美深入到自己的心里，這樣在進行表演的時候，自然而然地就會煥發(fā)出震撼人心的感染力。

2舞蹈教學中美感的培養(yǎng)與訓練

當今世界，科學技術發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質(zhì)教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質(zhì)應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學生整體素質(zhì)的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調(diào)，訓練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓練體材的多樣，訓練內(nèi)容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經(jīng)驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學生主動收集信息、處理信息的能力。

1引言

鋼琴是一種腦力勞動和體力勞動相結合的復雜的活動，在視覺的感知下，將音樂進入大腦，通過雙手和腳的協(xié)調(diào)，形成一種特殊的聲音。不可否認的事實是，在練習鋼琴的過程中，一氣呵成地完成這些動作組合是非常艱巨的挑戰(zhàn)，所以這也是許多鋼琴練習者的最終目標。但是最為重要的一步他們忽略了，那就是對于內(nèi)心聽覺的加強訓練。所以，在練習鋼琴的過程中，必須要不斷地調(diào)整內(nèi)心聽覺，才能夠達到最好的演奏效果。

2內(nèi)心聽覺的主要內(nèi)涵

內(nèi)心聽覺是和外部聽覺有著很大差異的具備獨特特征的一種音樂形式，主要是通過長期的音樂訓練所得到的一種具有較高鑒賞力的音樂素養(yǎng)。外耳或正常的外部聽覺系統(tǒng)是指在日常生活中直接感知和記憶的所有物理噪聲信號，內(nèi)耳聽覺是建立在內(nèi)部或外部的聽覺系統(tǒng)的基礎上，對意識活動感知的心理技能。內(nèi)耳聽覺不是一種存在于表面，而是不依附于其他形式而獨立存在的一種獨特的音樂鑒別能力。在學習音樂的過程中，通過一系列的音樂訓練或者音樂活動，比如說唱歌，在練習場上，對于音色、速度、力度進行感知，在演奏者的聽覺經(jīng)驗逐步積累的基礎上，對沉默的想象、音樂特征形式的直覺，然后用音樂思維、音樂創(chuàng)作與表演表現(xiàn)出來。

3鋼琴教學與內(nèi)心聽覺的聯(lián)系

3.1內(nèi)心聽覺可以提高鋼琴教學效果。鋼琴音樂對于人們來說是一場氣勢恢弘的聽覺盛宴，這就需要人們具有充分的聽覺能力來鑒賞。客觀聽覺在主觀心理感受過程中有著客觀的評價。接受外界的聲音不僅僅是通過聽覺能力來實現(xiàn)的，而是通過對于音樂的審美感知等過程來實現(xiàn)的。內(nèi)心聽覺是一種非常細膩的心理活動過程，對人們欣賞音樂起著潛移默化的作用，是鋼琴音樂作品創(chuàng)作的源泉。3.2鋼琴教學可以促進內(nèi)心聽覺。閱讀音樂是鋼琴教學中進行的一項基本的技能訓練，通過這項訓練可以訓練學生在訓練過程中提高內(nèi)心聽覺的能力。通過對內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，引導學生閱讀音樂。閱讀音樂常常因為很無聊，使得學生在訓練的過程中不太認真，或者是過于注重對學生鋼琴演奏技巧的訓練，忽略了對于歌曲本身的研究。使得很多學生在彈鋼琴前，不懂音樂在創(chuàng)作時要表達的情感，在自己的主觀體驗的基礎上發(fā)揮，以背道而馳的感知來表達作品的情感。所以，音樂不單單是一個個具體而簡單的作品，它更是作者通過作品來表達自己情感的一種方式，這就要求每一位鋼琴演奏者在演奏鋼琴曲目時一定要仔細品味音樂的聲音，真正做到把握音樂內(nèi)在的情感，不斷地提高自己的內(nèi)心聽覺鑒賞能力。從研究結果來看，鋼琴演奏者通過不斷地錄音練習的方式，可以解決演奏過程中節(jié)奏不穩(wěn)定的問題。同時演奏者普遍感覺，在自己的演奏錄音中可以聽到節(jié)奏是否是穩(wěn)定的，運用這種方式練習音樂演奏不僅提高了音樂節(jié)奏的穩(wěn)定性，也提高了演奏的整體的邏輯結構。這種鍛煉方法可以幫助演奏者的關注更有焦點，有更清晰的感覺和持續(xù)的節(jié)奏控制能力，盡可能減少因為情緒太高的原因而對音樂本身失去有效的把握，使得在演奏中對于整體演奏的處理不合乎應有的邏輯的要求。黑暗練習可以擋住視覺對于音樂演奏的干擾，使演奏者對聲音和觸覺的感知更加的具體有效，更容易使得演奏者快速深入地進入音樂場景，感受音樂內(nèi)在的無窮的魅力，幫助開發(fā)音樂情感和控制音樂的能力。

摘要：舞蹈是一門綜合藝術，舞蹈訓練科學更是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及訓練過程的方方面面。在舞蹈教學中，旋轉(zhuǎn)技術含量極高，要求學生進行圍繞身體垂直縱軸的單腳或雙腳站立的旋轉(zhuǎn)。文章探討采用科學的訓練手段，遵循人體運動生理學、旋轉(zhuǎn)的基本原理、科學系統(tǒng)的訓練方法，以及循序漸進的訓練原則進行有效的訓練。

關鍵詞：舞蹈教學；旋轉(zhuǎn)訓練；垂直重心；穩(wěn)定性

在中國舞蹈教學的發(fā)展中，舞蹈中的旋轉(zhuǎn)訓練不僅是一種高難度的技術技巧，它的動勢規(guī)律、身法連接可衍生出豐富多彩的舞姿，為中國古典舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族民間舞的表演所廣泛運用。旋轉(zhuǎn)這一技術動作在舞蹈表演中起著舉足輕重的作用，它能使一個舞蹈作品乃至一部舞劇的表演上升到更高的層次。舞蹈中旋轉(zhuǎn)主要指圍繞身體的垂直縱軸，由舞者單腳或雙腳站立的旋轉(zhuǎn)運動。旋轉(zhuǎn)在舞蹈教學與訓練中具有高份額的技術含量。在教學與訓練中，學生極易產(chǎn)生轉(zhuǎn)動時的傾斜，甚至偏離超出支撐面的現(xiàn)象，造成旋轉(zhuǎn)質(zhì)量不高、旋轉(zhuǎn)舞姿難看、嚴重變形甚至舞蹈動作失敗，無法將舞蹈進行下去。因此，教師在進行舞蹈旋轉(zhuǎn)教學時，一定要遵循舞蹈運動特點，并結合人體生理學、運動學等知識，對旋轉(zhuǎn)這一舞蹈技術動作進行科學、系統(tǒng)的歸納與訓練，以幫助學生盡快建立旋轉(zhuǎn)動作的正確定型，提高動作完成質(zhì)量，達到旋轉(zhuǎn)帶給舞蹈的藝術魅力。

一、旋轉(zhuǎn)技術的基本原理

在教學中，教師可把一個完整的旋轉(zhuǎn)技術元素動作分解為三個階段，對學生進行理論講解與施教，即啟動階段、轉(zhuǎn)動階段、結束階段。

（一）啟動階段

數(shù)學這門專門研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間形式的科學，對于發(fā)展思維具有特殊的作用。小學數(shù)學教學的內(nèi)容雖然簡單，屬這門科學的基礎，但對于發(fā)展學生思維的能力有極其重要的作用。應用題教學是對小學生進行思維訓練，培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學生數(shù)學素質(zhì)的重要途徑。因此，應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據(jù)應用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數(shù)量關系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。