有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學生考試成績低怎么辦？升學率低怎么辦？”

我覺得，搞教改，培養學生的自學能力的目的之一就是增強應試能力，提高升學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高學習效率，變被動應試為主動研究應試。這樣師生雙方都節省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學生省下時間用來促進自己的全面發展。

怎樣培養學生的應試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發給學生，嚴格監考，教師再認真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學期，我就讓學生做了一百多張考試卷。”這顯然能培養學生的應試能力。但這種做法不符合我的實際：經常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學生處于被動應考的地位，特別是后進學生，倘多次被動應考，不知出題規律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應自己時間少的特點和提高后進學生的應考積極性，我采取了另一種培養學生應試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。我用什么方法提高學生的應試能力呢？我注意引導學生做五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結。

（一）出題

除了市、校統考試題外，每次考試，都由學生出試卷。每位學生都假設自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規定的“試題大綱”去做。

[內容]

在中考和高考中，考生現代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

一、必須提高教師素質，堅決廢除“注入式”

只要尊重事實，就能看到：當前全國各地、各校語文教師的素質是參差不齊的，特別應當指出的是十年內亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經嚴重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態：老的知識老化，年輕的經驗不足，中年骨干屈指可數。從師資心理狀態看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學語文教學》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現狀既如此，加上傳統習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復燃了。目前許多學校，尤其是廣大農村中學依然沿襲舊的模式畸形發展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發現”知識——這大概就是學生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學生閱讀素質，首先要提高教師素質，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學生學得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導讀體系

在學生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績，畢業班教師適當對學生進行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說與語文教學規律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經說過，在當前語文教師素質參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發現”知識，學生平時已不是“健康地成長”，身上已經“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進行短期“搶救”，就讓他們上戰場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。而這一工作的進行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學高年級開始就進行系統的強化訓練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅戰勝利。

在中考和高考中，考生現代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

一、必須提高教師素質，堅決廢除“注入式”

只要尊重事實，就能看到：當前全國各地、各校語文教師的素質是參差不齊的，特別應當指出的是十年內亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經嚴重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態：老的知識老化，年輕的經驗不足，中年骨干屈指可數。從師資心理狀態看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學語文教學》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現狀既如此，加上傳統習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復燃了。目前許多學校，尤其是廣大農村中學依然沿襲舊的模式畸形發展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發現”知識——這大概就是學生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學生閱讀素質，首先要提高教師素質，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學生學得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導讀體系

在學生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績，畢業班教師適當對學生進行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說與語文教學規律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經說過，在當前語文教師素質參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發現”知識，學生平時已不是“健康地成長”，身上已經“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進行短期“搶救”，就讓他們上戰場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。而這一工作的進行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學高年級開始就進行系統的強化訓練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅戰勝利。

三、必須課內外雙管齊下

行政職業能力測驗應試準備

第一節復習備考

很多人認為行政職業能力測驗這門科目不需要做復習和準備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質，但實際情況并非如此。首先，行政職業能力測驗考試題量大，時間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規律，很難在規定的時間內完成試卷。其次，對于一些技巧和規律，需要花一些時間來掌握并熟練運用，如果僅僅知道而未能熟練運用，在應試中也不能發揮其功效。另外，行政職業能力測驗試題覆蓋面廣，需要經過一個系統化的復習。因此，考前進行細致充分的準備，對提高考試成績是大有益處。具體來說，可以從以下幾個方面進行復習：

一、認真閱讀和領會考試大綱

國家主管部門頒布的考試大綱是命題和考試的依據，也是考生進行復習備考的參照系。

語文教學要著眼于能力的培養，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實踐卻往往發生齟齬。九年義務教育初中語文教學大綱在教學目的中明確指出，要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓練的內容。語文教學無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應試教育尚未真正讓位于素質教育的現實，這就使語文能力的培養在不少教師的教學過程中出現了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養受到排擠，而代之以旨在提高考試成績的“應試能力”的培養。于是，便有了題海戰術和五花八門的測試訓練，也便有了猜題、押題之風的盛行。這種現象如發生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發表在《語文教學通訊》1996年第2期上的《培養學生的應試能力》一文，頓感大惑不解。

從《培養學生的應試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應試能力的培養擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結五個環節），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學期我都只用30節課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學生檢查自己對學過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓練對于學生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評卷、補考、總結所用去的時間，稱之為以考代學決不為過。誠然，這種做法會給學生應付統考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，如果某個學生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統考之后，都要學生“找出自己的試題和統考試題相比較，看每位同學出的試題和統考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統考試卷的分數計算押題的分數”，對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學生的注意力引向何方？據魏書生同志介紹，有個學生出的試卷“居然有59分和統考試題一模一樣”。可以想見，該生在這次統考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養的應試能力，并非學生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學生學習目的和學習方法的誤導。

筆者絲毫不想否認，適當的應試訓練是必要的。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學的目的之所在，這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學期循序而認真地教，學者每學期循序而認真地學，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應屆學生跑去考就是了。如果畢業班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復習資料，這就好像平時的教學是不怎么管用的了。”（《答曾仲珊》）葉老的這番話的確發人深思。語文教學如能達到葉老所說的境界，應試訓練是完全可以取消的。再看看語文教學大綱，在其規定的48項能力訓練中，沒有一項屬于應試能力的訓練。可見，“應試能力”的培養并不是語文教學（也包括其他學科的教學）自身所承擔的任務，而是服從應試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學生變成了學生出題考學生，但這只不過是以另一種形式把學生禁錮在“題海”之中而已，其訓練效果必須也只能通過分數來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學科而言，應該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分數給學生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應試教育的怪圈。

“應試能力”的提出及其主宰教學的現象是不足為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當前評價學生成績好壞和高一級學校選拔人才的唯一標準；而從主觀上看，乃是因為教師沒有勇氣沖破應試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應該看到，以提高升學率為目的的應試訓練得以蔓延，也是追求“短期效應”的不良傾向在教學領域中的反映。不可否認，一些教師為培養應試能力所付出的心血，確在某些學生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學生應具備的讀、寫、聽、說能力為代價的，而且扼殺了學生的創造精神，必然造成“高分低能”（對厭學者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應試教育的一種懲罰。

從魏書生同志教改實踐中的偏差不難看出，我們現在冠以各種名目的改革，很難說是真正變應試教育為素質教育的改革。也就是說，我們的語文教改至今尚未取得根本性的突破。當我們在對魏書生同志的教改成就津津樂道之時，卻又不無遺憾的發現，這位年輕的教育家所進行的探索雖為我們提供了許多寶貴經驗（尤其在育人方面），但同時也受到了一定的局限。

公務員行政職業能力考試

公務員考試中最能體現考生能力的時刻，便是考場上的120分鐘。所以如何能夠在考場上將自己的實力充分體現出來，便成為了決定考生金榜題名與名落孫山的第一個分水嶺。在此，筆者向考生介紹一些掌控全局性的技巧，希望能夠給考生帶來大的幫助，助考生在考試中脫穎而出，成為優勝者。

一、應試過程中定要把握的兩個原則

1.考試時一定要審清題目

公務員考試時間很緊張，尤其是行政職業能力測驗，很多考生都反映答不完全部試題。因此，做題之前，務必要認真把題目看清楚，減少盲目性，避免因為改正錯誤而浪費寶貴的時間及其原本會做的題目因為審題不清而造成的失分。

2.回答問題時要聯系實際并忠于原文

由于行政職業能力測驗是一種標準化考試，具有性質、內容、形式、答題方式、施測方法上的特殊性(如題量大，覆蓋面廣，時間緊等特點)，多數應試者也是第一次接觸這樣的考試，所以對行政職業能力測驗這種形式完全適應往往有一定困難。國家公務員網老師提醒廣大考生，做好考前準備，把握考試的施測方法和答題卡填涂方法，對于考生提高應考成績，避免一些不必要的失誤，意義重大。為了克服困難，建議考生可以從以下幾方面做好準備。

一、了解測驗的性質和原理

考生應在整體上了解測驗的性質，了解測驗的測評目標、編制原則。由于測驗所測查的是個人由多年生活、學習和實踐積累而形成的穩定的心理特征，屬于較基本的能力范疇，既不受任何教學大綱的限制，也沒有什么教材可以遵循，所以完全不必在考前進行一般意義上的“復習”。國家公務員網老師指出：試題中雖涉及到多種學科的知識點，但測驗要考察的并不是這些知識本身，確切地說，這些知識性的內容只是一種“載體”。

例如，測驗中涉及一段論述外國文學的文字，學過外國文學的人回答這個問題未必能得高分，而對未學過外國文學的人，只要閱讀理解的能力較強，照樣可以得高分。再如，測驗中數量關系部分的試題有時需一些簡單的計算，但這里的知識性內容多數是初中甚至是小學的算術內容，這些問題多數憑心算或排除錯誤答案的方法即可解答，如使用筆算或用計算器做答，則多費時間，事倍功半了。

二、分析測驗的實施程序和題型特點

試題雖易，但做對并不容易，取得滿分則幾乎不可能。因為這種標準化考試的一大特點就是題量大、覆蓋面廣、時間緊。

行政職業能力測驗應試準備

第一節復習備考

很多人認為行政職業能力測驗這門科目不需要做復習和準備工作，完全靠的是自身的潛

力和素質，但實際情況并非如此。首先，行政職業能力測驗考試題量大，時間短，如果在考試中不善于使用解題技巧和規律，很難在規定的時間內完成試卷。其次，對于一些技巧和規律，需要花一些時間來掌握并熟練運用，如果僅僅知道而未能熟練運用，在應試中也不能發揮其功效。另外，行政職業能力測驗試題覆蓋面廣，需要經過一個系統化的復習。因此，考前進行細致充分的準備，對提高考試成績是大有益處。具體來說，可以從以下幾個方面進行復習：

一、認真閱讀和領會考試大綱

國家主管部門頒布的考試大綱是命題和考試的依據，也是考生進行復習備考的參照系。

行政職業能力測驗是專門用來測量與行政職業上的成功有關的一系列心理能力的考試，由人事部考錄司組織心理學、管理學等學科的專家研制而成，主要用于國家行政機關招考主任科員以下非領導職務的公務員。它既不同于一般的智力測驗，也不同于行政職業通用基礎知識或具體專業知識技能的測驗，其功能是通過測量一系列能力，進而預測考生在行政職業領域內的多種職位上取得成功的可能性。

行政職業能力測驗的測試內容以文字、圖形、數表三種形式出現，一律采用客觀性試題。在作答要求上，其與現行標準化考試的作答方式無異。但有兩點需要說明：首先，行政職業能力測驗有嚴格的時限要求，考生在120分鐘內不僅要閱讀大量的材料，還需要回答大約130道試題，一道題平均作答時間不到1分鐘，在規定時間內考生答不完全部的試題是常有的現象，也是正常的現象；其次，行政職業能力測驗的作答要求思維反應敏捷，讀完題目內容就應準確領會題意，并立即作出選擇判斷。所以參加“行測行政職業能力測驗”提醒大家注意六個問題：

一、按照考試大綱備考

國家公務員考試大綱會在每年的10月中旬公布，大綱針對公務員考試性質與考試目標，

包括考試科目及內容做詳細的介紹，所以準備公務員考試的學生須嚴格按照考試大綱備考，以免偏離方向。

二、考前調整好心態

一、調整心理狀態

1.對人生要有正確的認識。學生應有這樣的認識：能考上大學固然是好事，但那不是我們的唯一出路。這樣我們才能做到心胸寬廣，以平常心對待高考。2.對考試的過程有正確的認識。學生應有這樣的認識：在高考前，我們都進行了較系統的復習，已做好了充分的準備。高考其實很簡單，就是在考場上按規定的時間把會做的做出來，把自己想到的寫出來，把不會做的丟掉就完了。3.對自己有正確的認識。學生應有這樣的認識：對自己的期望值不要太高，想要超常發揮，把自己原本就不懂的問題在考試中把它做出來，那是不大可能的。對自己的期望越高，失落感就會越大，會嚴重影響我們在考試中正常水平的發揮。

二、夯實基礎，構建完善的知識體系

學生在解答數學問題時，往往將具體題目所涉及的知識點，與大腦中已有的知識體系進行對照、分析，然后提取大腦中的相關知識來解答。如果頭腦中沒有完整的知識體系，只有一些知識點和思想方法在頭腦中零亂地堆放在一起，那么在提取知識進行運用時就會很困難。特別是在考場上，學生心理比較緊張，對那些掌握得不夠牢固的知識，容易發生知識的暫時遺忘，解題時就會出現思路不通、方法不合理等現象，這樣便會使學生的解題能力得不到正常發揮。因此，教師應指導學生在平日學習以及進行第一輪復習時，盡可能地夯實基礎，構建完善的數學知識體系，并使之細化、類化、活化。

三、掌握解題過程的策略方法

高考要求考生在規定的時間內完成對試題的解答，學生在解題時要做到既快又準。因此，學生在高考解題時要特別注意解題方法策略的運用。