摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮越來(lái)越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，揭示出聽(tīng)力焦慮普遍存于學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步探討了聽(tīng)力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自信、移情、焦慮等影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計(jì)出外語(yǔ)課堂焦慮量表測(cè)量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力學(xué)習(xí)都是非常關(guān)鍵的一部分。而作為高中英語(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，掌握熟練的聽(tīng)力技能不僅能在考試中取得良好的成績(jī)，更重要的意義在于強(qiáng)化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平能得到顯著的提升。但是在現(xiàn)階段中，高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的進(jìn)程。本文旨在分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決措施，以探討如何提升聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力學(xué)習(xí)；障礙及技巧

聽(tīng)力一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)科中非常重要的一部分，同時(shí)也是廣大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。但是以目前的情況來(lái)看，很多學(xué)生都只注重了英語(yǔ)詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)于聽(tīng)力方面的練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，注重的是交流能力。筆者也根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討這個(gè)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)言習(xí)慣的阻礙

語(yǔ)言習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的方式上。英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)文聽(tīng)力的學(xué)習(xí)不同，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)不需要對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行逐字的理解，只需要將一句話的整體意思了解就能夠有效應(yīng)對(duì)。但是現(xiàn)階段，尤其是高中英語(yǔ)的聽(tīng)力句子比較多，如果采用這種逐字逐詞學(xué)習(xí)的方式，勢(shì)必在速度上是跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因也在于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，所以導(dǎo)致在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了巨大的障礙[1]。

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮越來(lái)越受到重視。本文以廣州某高職院校大二學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，揭示出聽(tīng)力焦慮普遍存于學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步探討了聽(tīng)力焦慮的成因，提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮；原因；應(yīng)用策略

Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.

Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies

引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自信、移情、焦慮等影響著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計(jì)出外語(yǔ)課堂焦慮量表測(cè)量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

摘要：高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如教師重視程度不夠、語(yǔ)言環(huán)境較差、學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣不佳等。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題，積極努力去探尋教學(xué)優(yōu)化路徑。要重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生單詞掌握能力，構(gòu)建多樣化的聽(tīng)力環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；聽(tīng)力習(xí)慣

目前，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視程度不夠、缺乏有效的教學(xué)方法等。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題，有的放矢地尋找優(yōu)化路徑，及時(shí)解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的各種問(wèn)題，使高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，重視程度不夠。高中英語(yǔ)教材包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，但課堂時(shí)間卻相對(duì)有限，所以很多教師更愿意將時(shí)間用在英語(yǔ)知識(shí)的講述上，而忽視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。部分教師在開展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的聽(tīng)力資料過(guò)于簡(jiǎn)單，很難達(dá)到良好的聽(tīng)力教學(xué)效果。其次，語(yǔ)言環(huán)境較差。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)常常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，即英語(yǔ)教師未能使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常運(yùn)用母語(yǔ)來(lái)實(shí)施教學(xué)。這是由于許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，若教師使用英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么一些學(xué)生就會(huì)感到難以理解。然而從另一個(gè)角度看，這樣不利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生始終處于母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，不利于提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。最后，學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣不佳。部分學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來(lái)回答英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題，未能夠借助筆和紙做出簡(jiǎn)單的批注和記錄，這樣會(huì)影響問(wèn)成才之路題回答的準(zhǔn)確性，也不利于聽(tīng)力水平的提高。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)化路徑

摘要：英語(yǔ)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，一直被教育界高度重視。由于英語(yǔ)思維習(xí)慣與漢語(yǔ)思維習(xí)慣存在較大的差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，這限制了其核心素養(yǎng)的提升。體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它能夠拉近英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在豐富、有趣的體驗(yàn)中感受英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。本文將分析小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題，探索體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

小學(xué)生的詞匯量較少，他們往往難以理解聽(tīng)力練習(xí)中的文本內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)使其受益終身。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足其全面發(fā)展的需求。體驗(yàn)式教學(xué)方法具有較強(qiáng)的先進(jìn)性與科學(xué)性，能夠創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)力氛圍，消除學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的緊張感與畏懼感。小學(xué)生的思維活躍，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而教師應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題

聽(tīng)力教學(xué)的模式較為單一，是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的主要問(wèn)題。教師往往在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)完聽(tīng)力材料后回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解不足，限制了其聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提升。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力具有畏懼感與恐懼感，導(dǎo)致課堂效率低下。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較重，很多教師未能創(chuàng)設(shè)良好的情境引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極情緒[1]。此外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不足，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用策略

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力應(yīng)該是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能，其中居于首位的“聽(tīng)”是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力卻成為了制約學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。近年來(lái)，伴隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到各高校和有關(guān)部門的重視。本文將從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的途徑，提出可行的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革措施。

1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

綜合分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的聽(tīng)力教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1．1由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足引起的聽(tīng)力理解能力差

掌握充分的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句式等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不足，造成學(xué)生所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)量有限，出現(xiàn)辨音能力差、聽(tīng)不出單詞前后綴、語(yǔ)速跟不上、語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等一系列問(wèn)題，從而使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果大打折扣。

1．2由背景知識(shí)匱乏引起的聽(tīng)力理解障礙

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為了達(dá)成聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)力技能，并由教師檢測(cè)學(xué)生是否能夠從聽(tīng)力文本中獲取目標(biāo)信息等。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，聽(tīng)力課堂上的活動(dòng)是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橋梁，更是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要途徑。本文首先分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義。然后，筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力發(fā)展的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)原則。

一、聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橋梁

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，課堂上的活動(dòng)具有以下幾個(gè)方面的意義：首先，聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生一步步地達(dá)成本課時(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。這是因?yàn)椋處熃虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。這些具有情境性、層次性的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生逐步地達(dá)成本課時(shí)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不僅有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入技能和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。其次，學(xué)生在聽(tīng)力課堂上完成相關(guān)聽(tīng)力活動(dòng)的具體情況，反饋給教師當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而能促使教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。

二、把握聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

為了促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注以下四個(gè)原則：1.鋪墊性原則從當(dāng)前高中學(xué)生基本聽(tīng)力技能水平發(fā)展情況來(lái)看，與其他技能相比，相對(duì)滯后。很多學(xué)生平時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，在聽(tīng)力課堂實(shí)踐中，他們的心理負(fù)擔(dān)較大，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率不高。因此，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握鋪墊性的原則，即根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)的主題，或者是聽(tīng)力材料中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提前做好背景知識(shí)方面的鋪墊，從而幫助學(xué)生降低聽(tīng)力理解的難度。例如，針對(duì)“Lowertheteenagers’stress”這一主題的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，教師可通過(guò)如下的教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生進(jìn)行鋪墊：這一活動(dòng)要求學(xué)生在聽(tīng)之前，先結(jié)合圖片中所展示的信息，思考“Whatactivitiesdoyouliketohelploweryourstress?”這一問(wèn)題，并根據(jù)圖片進(jìn)行回答。例如：“Iliketoreadbookstohelplowermystress.”“Iliketoplaycomputergamestohelplowermystress.”“Iliketohangoutwithfriendstohelplowermystress.”等。通過(guò)聽(tīng)前環(huán)節(jié)這一鋪墊性活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒈敬温?tīng)力材料的主題與自己日常生活中的實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而有利于他們?cè)趪@文本主題的基礎(chǔ)上，把握聽(tīng)力材料中的細(xì)節(jié)信息。2.適度性原則隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)拓展思維，為學(xué)生補(bǔ)充一些課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，很多教師會(huì)積極地從課內(nèi)走向課外，為學(xué)生安排一些課外英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)。但在聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還必須把握適度性原則。這里的適度主要包括兩個(gè)方面：首先，聽(tīng)力材料的難度應(yīng)該是適度的。教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的課外英語(yǔ)聽(tīng)力素材，但難度不能過(guò)大。其次，聽(tīng)力活動(dòng)的難度必須是適度的。例如，為了適當(dāng)降低聽(tīng)力活動(dòng)的難度，教師可安排如下的聽(tīng)力活動(dòng)：ListentoaconversationbetweenSandyandhermom.Checkthethingsbelowthatyouhear：1.buysomedrinksandsnacks;2.borrowsomemoney;3.cleanyourroom;4.invitemyfriendstoaparty;5.gotothestore;6.useyourCDplayer;7.takeouttherubbish;8.makeyourbed3.層次性原則層次性原則是指教師所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)的層次應(yīng)該是不同的。如，在初步的聽(tīng)力實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生完成一些難度較小的聽(tīng)力任務(wù)。在后續(xù)的聽(tīng)力實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力理解情況，要求學(xué)生完成一些難度較大的聽(tīng)力任務(wù)。通過(guò)這樣的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以保證整個(gè)課堂上所設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)之間具有一定的梯度。同時(shí)，每一項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)又具有明確的訓(xùn)練目的。例如，對(duì)于以TVshows為主題的英語(yǔ)聽(tīng)力素材，教師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)層次的聽(tīng)力任務(wù)：聽(tīng)力任務(wù)一（較低層次）：ListentoLinHuiandSally’sconversation.NumbertheTVshows[1-5]intheorderyouhearthem.___sitcoms___news___gameshows___talkshows___soapoperas聽(tīng)力任務(wù)二（較高層次）：Listenagainandfillinthefollowingtable.在上述第一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)中，學(xué)生只需要聽(tīng)兩人之間的對(duì)話，并將對(duì)話中所提到的電視節(jié)目名稱這個(gè)關(guān)鍵的信息進(jìn)行提取。然后，學(xué)生根據(jù)自己所提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行排序即可。在第二個(gè)聽(tīng)力任務(wù)中，學(xué)生則需要進(jìn)一步把握聽(tīng)力文本中的一些關(guān)鍵信息，并根據(jù)自己所聽(tīng)到的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行聽(tīng)力填空，把握表格中每一欄的具體內(nèi)容。4.拓展性原則拓展性原則是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)將聽(tīng)力技能訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練等結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以將聽(tīng)力技能訓(xùn)練與口語(yǔ)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。如下面這則聽(tīng)力材料講述的是濰坊風(fēng)箏技藝傳承人楊紅衛(wèi)的故事，她讓這項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)從濰坊飛向了世界：YangHongwei,56,isaninheritoroftheWeifangkite-makingtechnique.Bornintoakite-makingfamily,Yangoftensawkiteswithbrightcolorsanddifferentshapesinhergrandfather’sworkshop.OnYang’skites,peoplecanseenotonlycommonpatternslikebutterfliesandswallows,butalsosomeprintstellingChinesemyths,legendsandhistory.Forexample,sheoncemadeakiteshowingaphoenixheadlinedwithportraitsof50famouswomeninChinesehistoryoneachside.“I’maninheritoroftheculture.Itisalsoanimportantjobofminetospreadtheheritagearoundtheworldandontothenextgeneration,”shesaid...在聽(tīng)后這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開以下問(wèn)題的小組討論：WhatspiritcanyoulearnfromYangHongwei?WhatcanyoudotospreadChinesetraditionalculturearoundtheworld?總之，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為了逐步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義。其次，為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的有效性，并幫助學(xué)生提高基本的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，教師需要把握鋪墊性原則、適度性原則、層次性原則以及拓展性原則，旨在為不同層次的學(xué)生提供適合的聽(tīng)力活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)力文本主題的深入思考，并將聽(tīng)力技能訓(xùn)練與后續(xù)的英語(yǔ)技能訓(xùn)練等緊密地結(jié)合起來(lái)。這是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能發(fā)展的關(guān)鍵。

作者：夏金霞 單位：安徽省廬江中學(xué)

內(nèi)容摘要：聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且獨(dú)立學(xué)院對(duì)體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)要求較低，這就使得體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)更加不容樂(lè)觀。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，以期探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué);獨(dú)立學(xué)院;體育專業(yè)

一.引言

近年來(lái)，作為高等教育發(fā)展形勢(shì)下的新生事物，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展突飛猛進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生都是在第三批次，也被稱為“三本學(xué)生”，隨著全國(guó)高校大學(xué)公共英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的不斷改革，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也備受矚目。隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)時(shí)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，聽(tīng)力教學(xué)顯得尤為重要，然而，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生生源的獨(dú)特性決定了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所面臨的種種困難。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，試著給出幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議。

二.獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.體育專業(yè)學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，聽(tīng)力基礎(chǔ)基本為零

摘要：文章以“利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的途徑”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了其可行性，然后從課外練習(xí)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、聽(tīng)力素材引入、聽(tīng)力技巧培養(yǎng)等四個(gè)方面闡釋了具體的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的兩個(gè)元素就是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，其不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是能夠展開實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)與核心。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，利用多種教學(xué)方法和教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是十分重要的。本文中，筆者所要研究的是初中英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)力教學(xué)”部分，即面對(duì)當(dāng)前多媒體技術(shù)不斷為教育環(huán)節(jié)所用的這樣一個(gè)大前提，如何利用多媒體技術(shù)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”的能力和實(shí)際運(yùn)用水平。

一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性

就中國(guó)教育的整個(gè)流程而言，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此它需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，用有效的手段提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的愛(ài)好程度。較之傳統(tǒng)枯燥的講解方法，多媒體技術(shù)本身?yè)碛兄庇^性、多樣性的特點(diǎn)，可以豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度。當(dāng)教師利用流動(dòng)的畫面、立體化的聲響、多樣化的聽(tīng)力素材來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生能感受到更加靈活的授課方式、更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，其不僅能夠隨時(shí)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性的感知度，還能夠擁有充分而獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，享受到輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓其原本陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到根本性改變。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的路徑

摘要：本研究通過(guò)實(shí)證的方法來(lái)探究元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)交互性外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響。本研究驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)取信息變?yōu)橹鲃?dòng)了解信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。量化研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，聽(tīng)力成績(jī)明顯好于那些沒(méi)有被指導(dǎo)使用元認(rèn)知策略的學(xué)生。我們還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，聽(tīng)力水平低的同學(xué)比水平高的同學(xué)進(jìn)步更快。

關(guān)鍵詞：交互性教學(xué)；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)策略；培訓(xùn)效果

一、概述

僅借助在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)就是來(lái)駕馭一門外語(yǔ)是不敷的，它需求多量的操練以及自學(xué)，包含離開學(xué)校以后未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)策略的了解十分匱乏。很多人不知道計(jì)劃、監(jiān)控等元認(rèn)知策略的作用。我們應(yīng)該怎樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略，提高聽(tīng)力理解呢？在聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展中，怎樣才能使學(xué)生的元認(rèn)知能力提升，幫助學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略是本研究考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。此項(xiàng)研究的最終目的是借助元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過(guò)程來(lái)教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。基于策略的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者具備了策略能力以后，能更好地自我管理聽(tīng)力學(xué)習(xí)和聽(tīng)力過(guò)程。

二、研究背景

元認(rèn)知是一個(gè)清晰明確的認(rèn)知過(guò)程，明確且專門針對(duì)個(gè)人本身的認(rèn)知活動(dòng)（Kluwe，1982）。Brown（1987）認(rèn)為，元認(rèn)知“就是基于認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的任何知識(shí)，而且應(yīng)是調(diào)控認(rèn)知進(jìn)展的任何認(rèn)知活動(dòng)”。訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力，可以沖破傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，也可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。元認(rèn)知強(qiáng)化訓(xùn)練就是指教學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)和策略，并發(fā)展培育他們的這種策略意識(shí)。主要內(nèi)容便是教給學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求以及材料的特點(diǎn)等等靈活多樣的制定計(jì)劃，采用適時(shí)恰當(dāng)有效的策略，積極監(jiān)督，反饋以及調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改正策略以盡快切實(shí)有效地達(dá)到目標(biāo)。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是自主學(xué)習(xí)的及其重要指標(biāo)，此外亦影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。聽(tīng)力的元認(rèn)知策略既包括對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)整個(gè)進(jìn)程的規(guī)劃管理，也包括對(duì)完成某一次具體的聽(tīng)力理解任務(wù)的規(guī)劃管理。Vandergrift（1996，1997，1999）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把母語(yǔ)策略遷移到二語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立決策使用什么樣的策略。外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單容易的過(guò)程，受到多方面的因素制約和影響。其中作為學(xué)習(xí)實(shí)踐主體的學(xué)生能否可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。近些年來(lái)，相關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)關(guān)系的研究引起了愈來(lái)愈多的專家學(xué)者的關(guān)注，因而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)。交互性可以理解成為雙向互動(dòng)交換的性質(zhì)。從基本的教學(xué)方式這個(gè)角度看來(lái)講，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種雙向的過(guò)程，是師生之間，學(xué)生與學(xué)生相互間雙向互動(dòng)溝通的過(guò)程。互動(dòng)使學(xué)生能夠和教師及同學(xué)展開交流和溝通，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的正確理解和使用，全面實(shí)現(xiàn)人格的健全和情感的改善。“互動(dòng)”這個(gè)概念最早是在社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域提出來(lái)的，是最早對(duì)“互動(dòng)”一詞做了解釋的應(yīng)是思想家米德（1934）在其互相作用理論中。普萊西（1933）在《心理學(xué)與新教育》一書當(dāng)中初次從社會(huì)心理學(xué)的視角解釋了教育過(guò)程，并討論了諸如教師、環(huán)境及課堂教學(xué)的氛圍等社會(huì)心理因素對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響。而德拉梅特（1976）在其著作《教室中的互動(dòng)》中，首先致力于課堂互動(dòng)問(wèn)題，從教育社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，比較全面詳細(xì)地分析了教室中教師與學(xué)生的角色，課堂場(chǎng)景和師生關(guān)系這幾個(gè)方面。國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者也從不同視角和層面鉆研了課堂師生的交流互動(dòng)行為，并且亦取得了一定的成果。佐斌（2002）給出的課堂上師生之間的互動(dòng)，認(rèn)為影響師生間互動(dòng)的包含背景，概念，任務(wù)以及特質(zhì)等等這些因素。從理論和實(shí)踐的層面，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題展開了比較系統(tǒng)的分析與歸納總結(jié)（郭建軍，劉家訪，2005）。但依然存在一些問(wèn)題：一是該研究大多存在于教育學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)界較少。二是大多數(shù)研究在中小學(xué)課堂，基于大學(xué)課堂的卻較為少見(jiàn)。目前我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)比較薄弱，外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，師資緊張，教學(xué)模式也存在一些不足之處。學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，并且教師對(duì)元認(rèn)知策略理論的理解還不夠深刻，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略指導(dǎo)更是微小細(xì)少，因此外語(yǔ)教師如何在教學(xué)中起到引導(dǎo)和推進(jìn)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、如何利用現(xiàn)代化媒體輔助學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要。