那么為城市的發展形成而付出的全部犧牲就將毫無代價。無論擴大的權力還是有限的物質財富都不能抵償哪怕是一天喪失了美、歡樂和親情的享受。當我漫步于城市中時卻可發現這種現象是無初步在周圍的建筑物仿佛能夠講話、能夠行動，20世紀著名的城市學和建筑學學者劉易斯?芒福德在其代表性著作《城市發展史》中指出：如果城市所實現的生活不是自身的一種褒獎。正像居住在其中的居民一樣；而且通過城市的物質結構，過去的事件、很久以前做出的決定、久已形成的價值觀念等，都繼續存活下來并且散發著影響。

學生面向社會實踐，頂崗實習是建筑工程技術專業高職教學計劃的重要組成部分。理論聯系實際，培養實際操作能力的重要實踐教學環節；也是培養和鍛煉學生獨立工作能力的重要途徑；還是系教學、生產與企業三結合的辦學思路的重要內容。通過頂崗實習，學生在園林綠化工程實際工作中，進行實際操作演練，培養技能，提高綜合素質，促進學生身心全面發展。實踐中樹立科學的世界觀、人生觀、和價值觀，堅定正確的理想和信念，增強為我國建筑行業的發展作出自己應有貢獻。使學生有一段較長時間接觸社會，熟悉建筑行業，通過親身參與，實際動手操作，掌握自己所學的專業知識。

并沒選擇建筑這個專業而是選擇了園林這個專業去實習。雖然不是自己的專業，這次頂崗實習中。但從這次非專業的實習中我學到許多東西。人與環境有著密不可分的關系。無論過去、現在還是未來，人類總是不斷地改造環境，創造不僅使用，而且美觀的環境空間。城市所意味的不僅僅是建筑、街道、商店等人工建構物的堆積，而蘊涵著在諸多功能性設施及硬質景觀相伴下的社會文化、經濟、政治和城市居民多姿多彩的生活。從外在視覺影像來看，城市是由其平面結構、天際輪廓、各色建筑、街市設施、區域地標、開放的空間、植栽園林及穿梭不定的交通工具所構成，然而這些都是城市人在選擇和被選擇的行為方式下形成的物質形態，其間蘊涵著深厚的自然法則、社會心理、人文情感及歷史滄桑。

1、能比較系統地掌握園林綠化的專業知識，能識別常見園林花卉，基本掌握其生長習性、園林用途以及栽培養護技術。

2、增強學生對園林綠化工作的感性認識，對學生進行園林技術工作技能訓練。

3、了解供地、供水、供氣、照明、排水、排污、消防等公用設施進行維護和管理。

隨著社會的進步和城市建設的需要，園林綠化越來越受到人們的重視。但是由于原有中職學校園林專業教學模式難以適應新形勢下市場對人才培養的要求，因此我們必須轉變觀念，以市場需求為依據，明確培養目標，探索教學改革，以適應社會發展的需求。

一、以市場調研為基礎，以就業為導向，確定培養目標

中等職業教育應以就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向應用，確定專業培養目標。通過對園林綠化企業和畢業生的調研，進行深入的分析和研究，總結行業企業的要求和學生職業發展的需求，準確定位專業發展方向，明確專業人才培養目標：即為園林綠化工程公司、園林苗圃和花卉生產企業培養從事園林工程施工與管理、園林植物生產與養護的一線高素質技能型人才。

二、以市場需求為導向，進行理論教學改革

（一）以大綱為依據，以教材為核心，根據市場需求調整教學內容。首先，要注重教學內容的過渡與銜接。專業課之間在內容上存在相互銜接以及一定的先后順序，因此在授課前要以教學大綱為依據，根據課程的特點和市場需求重新制定授課順序和內容，科學構筑課程體系，避免內容的重復、脫節。其次，要注重專業課程內容的前沿性。教材要滿足教學內容和行業發展的需要。鼓勵專業教師及時更新教學內容，把本學科領域最新技術、最新理念引入教學中，使課堂內容充分反映學科的發展動態，開闊學生的眼界，樹立學生的創新意識，以適應社會發展。（二）與時俱進，注重教學手段改革。堅持以學生為主體的教學原則，重視課堂教學和學生自主學習相結合。改變陳舊的教學方法，引入新的教學手段，尤其在“互聯網+”的時代，更要采用多種信息化教學手段靈活立體呈現教材，使學生能夠直觀地了解教學內容。從而增強學生的學習興趣，培養學生的探究能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。

三、以市場需求為導向，進行實踐教學改革

摘要：當前在一些高職院校的園林工程課堂中，案例教學也有所實施，應該說是課堂教學教改的一個突破點，但目前就全國高職園林專業來說，普遍對園林工程案例教學的認識及實施還不夠深入。本文就高職園林專業園林工程課案例教學的益處、優勢、實施及注意事項作一探討，以企引起同行的關注及重視。

關鍵詞：高職；園林工程；案例教學

園林工程案例教學是通過引導學生對具體案例進行分析討論，使學生了解園林工程項目的工程原理、工程設計、施工原理和養護管理的知識，從而獲得知識、鞏固知識的教學方法。它著眼于對學生創新能力、解決實際問題能力及發散性思維能力的培養，所以它不僅僅局限在對固定原理、規則的獲得，它更強調的是如何通過師生之間的互動，讓學生有目的地獲取感知印象，豐富和加深對理論的認識，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉化為能力的過程，從而達到培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。

一、案例教學法在課堂教學中的益處

（一）、案例教學注重學生的創造能力和實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的原理、規則。它所解決的是如何用更有效的方式（不只是傳授、講座）獲得這些知識。

（二）、學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然他不一定能把所學到的知識一一羅列出來，但他逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

摘要：社會發展與變革不斷為園林專業的發展提出挑戰，同時也提供了機會。農業時代，工業時代和后工業時代都為園林專業領域的擴展，理論體系的形成和評價指標的變革提供了動力，使不同時代的園林各有其鮮明的特色。中國目前正處在一個空前的城市化進程中，現代中國園林專業必須面對重大的現實問題，放下小農園林思想包袱，走向更廣闊的空間。應在現有專業領域基礎上，努力成為居住社區的總體規劃和設計，自然保護地的規劃，城鄉整體景觀和生態規劃，國土規劃，城市設計，旅游地規劃設計等方面起主導作用，成為維護自然生態過程，協調人與自然關系的中堅。而對此廣闊的專業潛在領地和挑戰，現代中國園林界是否已有準備？

關鍵詞：園林，城市規劃，生態園林，景觀規劃

*本文據作者在"97中國現代園林研討會"上的報告，1997，1995年清大學建筑學院的應邀學術報告和1997中山市建委應邀報告整理而成。

最近，北京大學科研人員在調查人們為什么遠足去香山時，一位普通退休工人這樣說"我告訴你，我們的家門口實在是無法呆下去了。我們這條街本來是很安靜的，空氣很好，原來街兩旁是大槐樹……現在人行道變成了小作坊，小工廠，各種怪味和嘈雜的鋸鋁合金聲音，使我們難以忍受，小拖拉機燒著柴油，放著黑煙，像烏賊魚一樣穿過我們的門口……實在使我們難以忍受，只好往香山空氣好的地方呆上半天或2－3個小時。"

中國空前的城市化過程使人居環境急劇惡化，相比之下"山水城市""花園城市""生態城市"之類便特別令人向往，其口號也就特別具有感召力。而在此同時，中國現代園林專業的理論幾乎為零（相比之下，關于中國古典園林的欣賞理論卻為數不少），在此形勢下，中國的城市園林綠化建設活動便潛伏著一種巨大的危險，即盲目性──望文生意地，憑著個人的幻想來構筑"花園"城，并以此來引導大規模的園林建設活動。歷史的教訓已不勝枚舉，發生在眼前的所謂"美化""綠化"活動更是令人啼笑皆非。嚴酷的環境現實使中國現代園林專業面臨著嚴峻的挑戰和難得的機遇，如何在空前的城市與社會變革時期確立自己的活動空間和發展方向，對本專業的發展具有深遠的歷史意義。

下面將從社會變革與園林專業的發展之間的一般性關系著手，探討現代園林專業的特點，并以此分析現代中國園林之現狀和發展之潛在機會。

摘要：文章通過對高職高專園林專業教育的現狀分析，提出了高職高專園林專業教學改革亟待解決的問題，并對我國風景園林事業進行了展望。

關鍵詞：高職高專；教學問題；解決辦法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

實踐教育對培養創業型和創新型人才具有重要意義，同時也是高等教育的重要教學環節之一，對指導學生理論聯系實際，培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。實踐教學是根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行各種基本技能訓練、培養實踐操作能力和提高綜合素質為目的各種教學形式。我校園林工程技術專業從人才培養目標出發，科學構建實踐教學體系，保證人才培養目標的實現。

1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

構成是設計的基礎，也是開啟設計之門的關鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡稱為“三大構成”。多年以來，構成一直被國內各藝術院校以及綜合性大學藝術院系作為設計專業的基礎課程，并逐漸形成了一套固定的教學體系。隨著社會的進步和現代設計教育的發展，構成課程的教學模式已經暴露出了一些問題和缺陷。為了不與專業課脫節，使構成課程成為名副其實的基礎課，我們應當打破原有的狹隘的基礎教學模式，超越單純的技巧和經驗傳授，努力將專業理論與專業基礎訓練結合起來，不斷對課程體系進行完善和改革，以適應現代設計的發展要求，達到培養學生形象思維能力及設計創造能力的教學目的。

一、構成課程在園林景觀設計專業中的重要性

1．平面構成課程在園林景觀設計中的重要性平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態作為構成要素來研討，力求培養學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調和、多樣、統一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養學生造型的創造力，有效地提高他們的設計水平。

2．色彩構成在園林景觀設計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內容。

3．立體構成在園林景觀設計中的重要性立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現，是三維空間的實體形態構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現真實的空間藝術構成。為了創造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

互聯網技術為當代大學生創設了更加便捷、高效、優質的英語學習條件，在海量的英語學習資源及多元的學習媒體平臺支持下，自主學習研究與實踐已經具備充分可行性。但就英語知識種類供應方面，網絡環境還普遍存在結構性欠缺。立足國內，高校英語教育大致分為“英語專業”和“專業英語”兩種模式，前者“以英語為本”，側重于英語翻譯、交流、教學等領域的人才培養，比較重視英語素養的縱深性；而后者則“以專業為本”，側重英語語言的實用性，如商務英語、旅游英語、園林英語等，英語教育的價值是為掌握本專業知識與技能提供服務，比較重視英語素養的貫穿性。專業英語較之英語專業而言，在網絡環境下的資源相對小眾，對園林英語專業學生自主學習研究與實踐形成一定阻力。《園林英語》（中國林業出版社，2007年1月版）一書由蔡君、王玲、顏玉娟編著，作者以高校園林專業英語教育踐行者和研究者的身份，對于如何在網絡環境下展開英語自主學習研究與實踐進行了全面且系統的探究。總覽全書，具備三個方面的顯著特色。

一、積極開拓，以園林文化豐富自學資源

英語對于園林專業學生而言，主要的價值是打通語言壁壘、促進交流互動，以此實現中國傳統園林藝術與國外園林藝術的借鑒、融合。反觀當前網絡環境中與“園林”相關的專業英語學習資源，主要圍繞著英語語法、詞匯、句式等展開，本質上與英語專業所用學習資源無異，不能體現出為園林專業學生服務的功能。本書采用全英文排版，雖然也涉及到英語基礎知識，但重心并不在滿足“學英語”上，而是精心篩選了園林文化相關的文本，引導學生以園林專業思維閱讀，深入了解園林文化意象及所蘊含的人文特質、市場潮流、科學設計等要素，如本書閱讀材料中提供的“法國意大利花園的轉型”“花園是什么？”“中國園林的兩種主要形式”等以英語文體表述園林文化內涵，既滿足了英語工具價值的利用，也保障了自主學習研究過程中不偏離園林專業方向。同時，本書提供了若干國外園林文獻網站，以滿足不同英語水平的園林專業大學生自主學習資源需求，在學習實踐上強調對MOOC平臺及資源的高效運用。

二、貼近實際，以園林設計促進自學實踐

相比基礎教育階段，高校教育本身就具有強烈的自主學習研究與實踐特征，但園林專業學生在常規狀態下的英語自學仍有框架引導，如英語教材、教學目標、學習任務、師資隊伍等。但在網絡環境下，園林英語學習及實踐完全依賴學生的主觀能動性，如果缺乏自我監督管理能力，再優質、再豐富的英語學習資源也無法發揮作用。本書從實際出發，充分考慮了部分園林專業學生自制力薄弱而產生的網絡學習低效問題，提供了一系列園林設計實踐任務，如色彩運用設計、小型公共廣場設計、園林景觀平面圖設計等。相關任務只提供一個大概構思，更具體的內容需要學生利用網絡查找資源，同時文本排版采用的是英文，學生先要具備一定的園林英語閱讀及翻譯能力，才能保障自學實踐任務的順利實現。整體上說，這種自學實踐模式比較契合當代大學生的學習心理，作為互聯網的“重度使用者”，凡涉及到網絡相關的操作，遠比執行線下園林專業教材任務更為積極，這有利于園林項目教學實施，確保園林專業知識與園林英語技能的協同發展。

三、富于創新，以園林管理引導自學研究

[摘要]新時期園林行業的發展為農林院校的園林專業教學帶來了機遇也帶來了挑戰。文章在對農林院?，F有教學體系存在問題進行深入分析的基礎上，提出了農林院校園林專業教學改革的具體對策。有關改革方法，對農林院校是否能培養出一批合格的、能面對時代挑戰的、適應社會需求園林專業人才這一關鍵問題具有現實意義。

[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革

一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。

另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。

隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。

【摘要】高職院校園林專業實踐教學需要融入創新創業的內容，文中闡述了高職院校園林實踐教學的現狀，從創業創新的角度討論了高職院校園林專業實踐教學的途徑。加強創新和創業思想，建立優秀的師資隊伍，教師在重視理論學習的同時，為學生提供良好的實踐平臺，提高學生創新創業能力，同時優化課程知識體系的更新，將園林產業的最新動態有效結合專業知識，使學生更好的適應社會的競爭，為學生未來畢業打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高職院校；創新創業；園林專業；實踐教學

目前高職院校的園林專業的實踐教學具有非常明顯的特征，具體表現在教學任務具有季節性變化特點，實踐教學對教學基地和師資水平有非常高的要求。目前高職院校園林專業的教學也存在一些問題，需要教職人員對園林專業的實踐教學進行改進，探究適合高職院校園林專業的具體教學方式。

1高職院校園林專業實踐教學現狀

1.1沒有足夠重視高校園林專業實踐教學。當前，很多高職院校的教師仍然使用傳統老套的教學方式，沒有足夠重視園林專業的教學實踐，將實踐教學僅僅作為園林專業教學的輔助形式，實踐教學只是作為課堂理論知識的輔助和加深[1]。園林專業的教師缺少豐富的園林崗位的工作經驗，專業知識過于刻板和老化，沒有知識更新，缺少關注園林行業的最新動態。高職院校園林專業的實踐教學過于片面，沒有進行系統的課程設計，導致課程缺乏系統性和連貫性，學生不能系統的把握園林專業的知識點，最終降低了學生學習專業知識的積極性和主動性。1.2缺少系統的實踐教學體系。高職院校園林專業的教學沒有系統的實踐教學體系，沒有依照園林行業的發展情況，及時調整園林專業的授課內容[2]。很多園林專業沒有重視與園林龍頭企業間的合作，沒有向學生提供良好的實習平臺，園林專業的教學實踐只注重形式，學生從實踐中沒有真正學習相關知識。1.3缺少配套的實踐教學設施。很多高職院校的園林專業缺少配套的實踐教學措施。高職院校受到教學經費和人員的限制，園林實訓基地存在很多局限性，正常的教學實踐很難開展，容易造成相關資源的浪費，學生在實訓中很難學習到園林專業的重要知識。

2創新創業視角下高職院校園林專業實踐教學的途徑