論文關(guān)鍵詞:高師學(xué)生;職業(yè)技能;訓(xùn)練;模式

論文摘要:加強(qiáng)高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計(jì)，以及以學(xué)科教學(xué)法為主要依托的較為單一的訓(xùn)練模式，致使高師生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，試圖構(gòu)建“明確目標(biāo)—系統(tǒng)指導(dǎo)—示范引路—實(shí)踐鍛煉—考核評價(jià)”新的訓(xùn)練模式。

教師職業(yè)技能是高師生綜合能力的重要組成部分，它主要包括講普通話和口語表達(dá)，書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)，教學(xué)工作和班主任工作技能。教學(xué)能力是其中最主要的組成部分，它由加工處理教材的能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使用教學(xué)媒體的能力，課堂教學(xué)能力以及教學(xué)研究的能力構(gòu)成。教育理論和實(shí)踐表明，教師的職業(yè)技能是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一。高師院校作為我國師范教育的中堅(jiān)，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，高師生教育教學(xué)能力的高低對整個(gè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，加強(qiáng)高師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。針對目前高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不牢固，學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練沒有引起足夠的思想重視，訓(xùn)練途徑單一，形式零散，致使高師生職業(yè)技能普遍欠缺的現(xiàn)狀，力圖構(gòu)建“明確目標(biāo)—系統(tǒng)指導(dǎo)—示范引路—實(shí)踐鍛煉—考核評價(jià)”新的訓(xùn)練模式，全面提高高師生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范性，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供必要的觀念支持

重視學(xué)術(shù)性、淡化師范性是高師生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)不力的根本原因。這種傾向與高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是不大相稱的，必須在教育觀念上予以轉(zhuǎn)變，給自身一個(gè)科學(xué)合理的定位，否則將抹煞高師院校的個(gè)性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。(中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這無疑對師范院校是個(gè)挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)把“提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)”。只有安于其位，堅(jiān)定不移地把為中小學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練合格的教師作為根本目的，才能將高師生的教師技能素質(zhì)的培養(yǎng)工作擺在應(yīng)有的位置而加以重視。

二、改革教育學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為高師生職業(yè)技能訓(xùn)練提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

論文關(guān)鍵詞:多媒體;微格教學(xué);教學(xué)技能訓(xùn)練

論文摘要:傳統(tǒng)的微格教學(xué)難以適應(yīng)多媒體教學(xué)的需要。對師范生進(jìn)行多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)不僅是現(xiàn)代教育的要求，更是對微格技能訓(xùn)練內(nèi)容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學(xué)手段對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不斷深入，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，如何在教學(xué)技能訓(xùn)練中引進(jìn)多媒體手段卻是一個(gè)新的課題，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、微格教學(xué)的現(xiàn)狀及其局限性

微格教學(xué)(MicroTeaching)提出于1963年。經(jīng)過多年的發(fā)展，其教學(xué)過程已經(jīng)形成了一定的模式。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)今的多媒體組合教學(xué)(見表1)。為了使微格教學(xué)更具有針對性，應(yīng)該對微格教學(xué)系統(tǒng)加以改進(jìn)，在微格教學(xué)中增加多媒體組合教學(xué)訓(xùn)練。這樣微格教學(xué)就更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，從而使教學(xué)技能訓(xùn)練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學(xué)技能訓(xùn)練的原則

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)技能;職前訓(xùn)練;內(nèi)容體系構(gòu)建

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問題

（一）高職小學(xué)教育專業(yè)就讀學(xué)生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業(yè)后，“中師生”的時(shí)代結(jié)束了。沒有了統(tǒng)招統(tǒng)分的限制，高職小學(xué)教育專業(yè)招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數(shù)曾高達(dá)600人。但隨著時(shí)展，城鎮(zhèn)小學(xué)招聘教師對學(xué)歷要求不斷提高，要求小學(xué)教師必須為全日制本科學(xué)歷。專科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生失去競爭力，學(xué)生畢業(yè)后很難進(jìn)入城鎮(zhèn)公立小學(xué)工作。2005年以后高職小學(xué)教育專業(yè)招生人數(shù)直線下降，從最高峰時(shí)一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學(xué)教育專業(yè)大力發(fā)展的沖擊下，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年下降，入學(xué)分?jǐn)?shù)線低，生源質(zhì)量大不如前。學(xué)院發(fā)展重心全部轉(zhuǎn)移到近年來深受國家各級部門重視的學(xué)前教育專業(yè)上，高職小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展不受重視，僅依附于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，沒有專業(yè)的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。（二）缺乏高水平教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學(xué)歷，還有一部分博士研究生學(xué)歷的教師任教，他們專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，有較高的學(xué)術(shù)研究水平。但是一些小學(xué)教育專業(yè)的任課教師并不是師范大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教師職業(yè)技能不夠扎實(shí)。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅依靠教師口語課練習(xí)普通話和口語表達(dá)，書法課練習(xí)書寫規(guī)范漢字，寫作課練習(xí)書面表達(dá)，各科教法課學(xué)習(xí)教學(xué)工作技能，但僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學(xué)課程的教師，除了具有兒童文學(xué)理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的朗讀能力，可以為學(xué)生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強(qiáng)的講故事能力，并能指導(dǎo)學(xué)生講故事。教法課教師不僅應(yīng)了解相關(guān)課程教學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的書法功底，可以在課上指導(dǎo)學(xué)生板書設(shè)計(jì)，有較強(qiáng)的授課能力，可以為學(xué)生示范教學(xué)。教師本身的職業(yè)技能不扎實(shí)、不突出，很難指導(dǎo)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。（三）部分教師對學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不全面。一些高職小學(xué)教育專業(yè)的教師對學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有一定偏差。認(rèn)為學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會(huì)做課件，會(huì)講故事等。教師職業(yè)技能訓(xùn)練不應(yīng)該是單一某種技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該將教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內(nèi)容中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在綜合能力訓(xùn)練上。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練還存在實(shí)踐訓(xùn)練不足的情況。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅局限在學(xué)校內(nèi)、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生大一大二統(tǒng)一在校完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大三實(shí)習(xí)。這樣的安排雖然增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可是沒有再次返校的機(jī)會(huì)，學(xué)生對實(shí)習(xí)中職業(yè)技能欠缺的方面，沒有回學(xué)校補(bǔ)足的機(jī)會(huì)。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練并沒有真正意義上結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況開展。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

（一）拓寬學(xué)生就業(yè)面，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生雖然很難進(jìn)入公立小學(xué)任職，但是現(xiàn)在社會(huì)上教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁榮發(fā)展，英語、作文閱讀、小學(xué)奧數(shù)、口才與演講、國學(xué)等培訓(xùn)班遍地開花，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量極高。各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，課后班、托管班對小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量也很高。相比本科層次小學(xué)教育專業(yè)，這些機(jī)構(gòu)更愿意聘用高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。一方面是高職學(xué)生能踏實(shí)下來工作，另一方面是高職生的教師職業(yè)技能要好于本科生，高職生能更快適應(yīng)工作崗位，更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面大、機(jī)會(huì)多，不應(yīng)僅局限于小學(xué)教師。學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程設(shè)置，完善職業(yè)技能培養(yǎng)方案。讓高職小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在各相關(guān)崗位中更具競爭力，更有專業(yè)優(yōu)勢。在改革課程設(shè)置方面，可以加大專業(yè)課比重，讓學(xué)生兼顧理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。如增加各科教法課時(shí)數(shù)。目前以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)品德教學(xué)方法等課程，都是一個(gè)學(xué)期每周兩課時(shí)，總課時(shí)36節(jié)。僅36課時(shí)的教法課，還要讓學(xué)生完成試講、說課等實(shí)踐訓(xùn)練，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間都十分有限。理論知識(shí)講解沒有時(shí)間深入拓寬，實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)間有限。所以，一定程度上影響了學(xué)生教學(xué)能力提升及教師職業(yè)技能訓(xùn)練。開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校必須盡快設(shè)立與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心相同級別的教輔機(jī)構(gòu)———教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，安排專人負(fù)責(zé)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練［3］。建立專業(yè)的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，以完備的硬件設(shè)施促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)。（二）以多種形式加強(qiáng)高職小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。高職小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課任課教師的職業(yè)技能水平應(yīng)該大大提升。可以“請進(jìn)來，走出去”，“請進(jìn)來”可以聘請小學(xué)一線教師、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等小學(xué)教育領(lǐng)域的專家來校，為小學(xué)教育專業(yè)任課教師介紹、講解小學(xué)教師職業(yè)技能在小學(xué)課堂授課、日常工作中的綜合應(yīng)用，以及小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題等，讓高職教師對小學(xué)新課程改革、教育教學(xué)工作和小學(xué)教師的實(shí)際工作情況有具體了解，對小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練有深入理解。“走出去”可以為教師創(chuàng)造走進(jìn)小學(xué)的機(jī)會(huì)。如利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起在小學(xué)聽課、評課，參與小學(xué)日常工作，真正了解小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及小學(xué)教師應(yīng)該具備的教師職業(yè)技能有哪些，了解學(xué)生未來的工作情況。同時(shí)在實(shí)踐中加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校還可以組織教師開展教師職業(yè)技能競賽等活動(dòng)。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業(yè)技能競賽，加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。只有教師本身職業(yè)技能提高了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大一大二在校完成各科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大三一年集中到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)安排相比過去，僅兩三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間確實(shí)大大增加了，學(xué)生有更多的時(shí)間在工作崗位中實(shí)際學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是一年時(shí)間的集中實(shí)習(xí)也帶來一個(gè)弊端，當(dāng)學(xué)生大一大二在校學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的重要性，沒有認(rèn)真完成教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，教師職業(yè)技能訓(xùn)練很難與小學(xué)教師具體工作相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生大三在工作單位實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)某方面職業(yè)技能欠缺時(shí)，已經(jīng)沒有重回學(xué)校再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。實(shí)習(xí)應(yīng)該更合理地安排，安排大三一年全年集中實(shí)習(xí)的同時(shí)，大一大二可以每學(xué)期安排兩到四周短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)。各專業(yè)課教師可根據(jù)授課內(nèi)容，安排學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，同時(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)技能練習(xí)。見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，回到校內(nèi)，學(xué)生還可根據(jù)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，除安排學(xué)生到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)外，還可安排學(xué)生到其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)，以了解其他工作崗位的實(shí)際工作情況。所以，更好的實(shí)習(xí)安排是集中實(shí)習(xí)和每學(xué)期短期實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)單位為公立學(xué)校與各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生對教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重視度，加深學(xué)生對未來工作崗位的了解，大大加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］張琦.教師職業(yè)技能概述［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（10）.

論文關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培訓(xùn)

論文摘要：多年來，高校師范教育注重學(xué)科知識(shí)灌輸，輕視師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

一、引言

1993年頒布的《教師法》指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。“專業(yè)”意味著不可替代性，“教師專業(yè)化”意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，要有系統(tǒng)化、專門的培養(yǎng)制度和管理制度。也即意味著師范生作為準(zhǔn)教師，必需經(jīng)過系統(tǒng)化的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才可能具備勝任教師職業(yè)的資格。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教師職業(yè)技能素質(zhì)是基礎(chǔ)，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)是師范教育的“本”與“源”;忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水。

二、我國教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1994年教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)》，正式要求我國的高等師范院校開設(shè)針對師范生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程。為此，各級別的師范院校開始研究教師職業(yè)技能，并著手制定培養(yǎng)計(jì)劃和課程，有條件的學(xué)校還專門建立了教師職業(yè)技能的培訓(xùn)基地。盡管如此，師范教育中的教師職業(yè)技能培養(yǎng)在實(shí)際上的實(shí)施力度卻很弱。究其原因可能很多，最主要的是因?yàn)橹匾暢潭炔粔颉＝處熉殬I(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在政策和財(cái)政上給予大力的扶持。沒有專項(xiàng)教育資金的保障，師范院校很難搭建好培訓(xùn)的平臺(tái)。另外，90年代末高校大擴(kuò)招，許多師范院校合并或升格為綜合性大學(xué)，“師范性”在高師及綜合性院校被弱化、邊緣化的趨勢普遍存在，一些高師院校忙于追求綜合性和學(xué)術(shù)性，不再堅(jiān)守原先的師范性，于是相應(yīng)的師范技能培訓(xùn)流于形式。隨著新課程實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須要落到實(shí)處，而且其內(nèi)容必須要有新的充實(shí)與擴(kuò)展，在充分整合現(xiàn)有辦學(xué)資源基礎(chǔ)上，實(shí)施變革與創(chuàng)新。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導(dǎo)致高師畢業(yè)生時(shí)教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關(guān)鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中提出，教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這充分表明了國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進(jìn)人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，強(qiáng)化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，應(yīng)該受到高度重視。但是，目前高師學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育，師范院校在教育教學(xué)中要突出師范教育的特色，加強(qiáng)高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)、完成教育教學(xué)任務(wù)必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、口頭語言表達(dá)、書面語言表達(dá)、教育和管理學(xué)生等技能。這是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學(xué)科專業(yè)教學(xué)，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學(xué)，輕實(shí)踐運(yùn)用。師范類各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置在相當(dāng)程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導(dǎo)致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程太少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程外加教育實(shí)習(xí)。課時(shí)僅占總課時(shí)的12%左右，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。

摘要：目前，高師畢業(yè)生教師職業(yè)技能欠缺，新課改對師資素質(zhì)的高要求與高師畢業(yè)生質(zhì)量規(guī)格間形成一定的反差，導(dǎo)致高師畢業(yè)生時(shí)教師職業(yè)的“適應(yīng)期”延長，教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在不少問題，這就需要我們慎重研究，銳意改造。

關(guān)鍵詞：高師生;教師職業(yè)技能;培養(yǎng)模式

總理在十屆全國人大五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中提出，教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這充分表明了國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視和關(guān)心，旨在讓優(yōu)秀人才進(jìn)人高師院校，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。要使優(yōu)秀人才經(jīng)過師范教育成長為優(yōu)秀教師，還需要推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，強(qiáng)化高師生的教師專業(yè)成長和教師職業(yè)技能教育。師范性是高師教育的特性所在，作為體現(xiàn)師范性標(biāo)志之一的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，應(yīng)該受到高度重視。但是，目前高師學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一些問題。高師院校的畢業(yè)生缺乏從師的基本技能，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教育，師范院校在教育教學(xué)中要突出師范教育的特色，加強(qiáng)高師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)素質(zhì)教育對高質(zhì)量教師的需求。

一、高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的誤區(qū)

1.培養(yǎng)方案的誤區(qū)

第一，教師的職業(yè)技能，是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)、完成教育教學(xué)任務(wù)必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括:分析鉆研教材、制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、口頭語言表達(dá)、書面語言表達(dá)、教育和管理學(xué)生等技能。這是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練工程。而傳統(tǒng)的高師教育重學(xué)科專業(yè)教學(xué)，輕教師職業(yè)技能的培養(yǎng);重理論教學(xué)，輕實(shí)踐運(yùn)用。師范類各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置在相當(dāng)程度上存在忽視和削弱師范性課程的狀況，這導(dǎo)致了涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程太少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程外加教育實(shí)習(xí)。課時(shí)僅占總課時(shí)的12%左右，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。

論文關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練教師教育

論文摘要：改革英語教師基本技能練課程，使其成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時(shí)代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要