基于中職教育工作的特殊性，中職學生思想品德與行為規劃的引領教育工作，直接關系到其今后的就業以及發展。中職學校是社會各類實用型技術人才培養的重要場所，在中職德育課教學中，強化情感滲透，幫助中職生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，對于中職學生的成長成才發揮極其重要的作用。為使情感教學在中職德育教學中發揮積極的作用，需要每位教育工作者，針對中職學生的年齡特征以及身心特點，結合德育課教學內容，進行充分發掘。

一、依托德育課程，引導學生做好職業規劃

在中職教育工作中，學生學習興趣不濃，學習基礎不牢固等問題普遍存在，社會上盛傳的職業教育無用論，使許多中職學生對其今后的就業以及發展充滿了擔憂，認為自己將來難有大發展，缺乏奮斗的激情。針對中職學生的這一現狀，在德育課程中，教師可以有意識地引導學生進行科學的職業規劃，引入鮮活案例，沖淡學生心中的焦慮，重樹學習信心。例如，閱讀新聞報紙經常發現，在長三角、珠三角地區，許多企業高薪聘請專業技術人才而不得，某企業為了聘請熟練技術人員提出了年薪五十萬的豐厚待遇。通過這些案例的分析，可以證明職業學校學生的發展前景是明朗的，中職教育為社會培養出的優秀技術人才，在社會經濟發展中發揮著無可取代的重要作用。經過這樣的思想開導，中職學生對于職業教育的定位，自身發展方向、職業規劃有了充分認識，學習心態也將悄然發生改變。

二、引導學生團結互助，和諧友愛

中職學生多處于青春發育的關鍵時期，其個性鮮明，思維活躍，但這一階段的學生也容易沖動，在出現問題時，思想極易出現偏差。同時，少數中職學生爭強好勝，遇事喜歡逞強，同學之間不懂包容與友愛，難以融洽相處。基于這一現狀，在德育課教學中，教師要恰當地開展情感教育，通過情感滲透的方式，使中職學生了解到，在中職學校中，大家可以匯集在一個專業，甚至一個班級，一個宿舍學習是人生難得的緣分，當走入社會后，回憶起自己的讀書生涯，這些與同學之間學習與生活的經歷將成為難能可貴的財富，因此，應當珍惜同窗情誼，和睦相處，互幫互助。在德育課教學中，教師可以適當地穿插一些活動，引導學生之間相互合作，優勢互補，一人有困難，大家一齊伸出援助之手，推動學生情誼的發展，也是推動德育課情感教育工作的重要因素。

三、帶領學生學會感悟生活

一、中等職業學校學生情感教育的缺失表現和原因

中等職業學校學生的年齡一般分布在15-20歲之間，正值青春期，青少年身心發展在這一時期完成，這也是他們從兒童到成年的過渡時間，大多數的學生在心理上屬于自尊心很強，但缺乏自信，很看重別人對自己的評價，希望得到別人的認可，當聽到不利于自己的評價時，會感到一種自卑感和焦慮，甚至自暴自棄；有些學生在面對人際關系矛盾時，往往容易沖動，沒有足夠的冷靜，講義氣，吵架，打架往往是他們解決事情的第一選擇；學習態度不夠端正，自覺性差，沒有學習興趣，學習目標不明確，在課堂上說話，甚至逃課的現象是存在的；面對父母，老師的教育批評往往不以為然，心理調整的能力較差，行為受情緒的影響是很大的，對家長，學校，社會有不少不滿的情緒，看待事物會片面，逆反心理比較強。中等職業學校學生是一個特殊的群體，目前的情況是由不同的原因導致的，影響他們的主要有家庭的因素，學校的因素，社會的因素。家庭環境：大多數中等職業學校的學生來自農村，家庭經濟條件一般，父母的知識水平和修養有限，不知道如何與孩子進行有效的溝通，照顧孩子。在處理孩子的教育問題時，有的家長溺愛孩子，有的家長訓斥孩子，甚至不給孩子解釋的機會。因此，有不少學生表現的以自我為中心，懶惰，心理承受能力差，偏激。家庭是學生第一課堂，那么家長的教育方法就直接影響到孩子的性格成長。學校環境：中職生大多是初中畢業，相對高中學生，他們的學習能力較弱。來到職業學校后，由原來接受應試教育而變成接受職業教育，課程設置，學習方法和原來相比都有很大的不同，現在的學習強調專業化，在學習上有更強的競爭力，使得一些學生不能適應，因為學不好，不想學習，因為不想學，就學不好，造成惡性循環。社會影響：雖然近年來，人們對中等職業教育的認識發生了變化，但中等職業學校學生的就業前景依然嚴峻，很多人沒有充分認識到中等職業教育的價值。許多家長認為上高中考大學是學生的唯一出路，中等職業學校似乎成了他們迫不得已的選擇，在一些企業和機構中，不少管理者都很重視應聘者的學歷，所以社會還存在著一些對職業教育的偏見，一些學生認為，他們的未來與他們的同齡人相比，更迷茫，因此有一定的自卑感。

二、職業情感教育的對策

作為中職教育的工作者，我們的教育不僅要傳授文化知識，而且更要能理解，尊重，關心，鼓勵，信任學生，知道他們的情感世界，幫助他們平息自己的心理沖突，因此也要求教師要不斷加強自身的學習，同時對所有有正能量的學生，應通過各種形式，展現到其他同學眼前，真正落實教書育人的目標。

1．待人以誠，用愛感化學生

在日常的學習和生活中，教師應做到公平公正，與學生交朋友，和學生保持聯系，關心學生，關愛他們，及時幫助學習有困難的學生，在生活中，給學生建議。對“后進生”要批評教育，但也要善于發現他們的閃光點，要毫不吝嗇的給予表揚和鼓勵，讓他們找回自信，充分發揮自身優勢。只要教師愿意用愛去守護學生，用真誠的心去贏得學生的信任，用自己的人格魅力感染學生，那么，學生的道德信念一定會逐漸的形成。

1高職護理專業學生情感態度現狀問題分析

情感是態度的核心，情感的屬性和本質都能在態度中表現出來。高職生的情感態度主要包括三個方面：學習態度、生活態度和職業態度。在高職護理專業的學生中，情感態度現狀問題主要表現為以下幾個方面：

1.1學習態度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態度有很大差別，注重專業課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協作精神較差，欠缺勤勞節約的美德，盲目攀比。

1影響職業教育教學質量的情感因素

目前，無論是中職、高職還是應用型本科院校的教育教學過程中，影響職業教育教學質量的因素很多，情感因素往往被忽視，具體表現為：

1.1教師間關系

教師作為主導職業教育的關鍵，有其特殊性。幾乎所有的職業院校多采用理實一體化教學法，教師在課堂上既是老師又是師傅；教室既是課堂又是車間。這就要求從事職業教育教學的老師，必須具有較強的理論基礎和較高職業技能水平?？蛇@類師資隊伍年齡較低，教學過程中存在想當然的做法，所謂的操作規范，也是從各類職業技能大賽中模仿來的，與實際的生產實踐存在差距。多數教師沒有企業工作經歷，缺乏實際的生產經驗，同事間缺乏情感交流與關懷，教師間的情感因素會直接影響到職業教育教學質量，一個專業、一門學科的教學團隊，應該是一個整體，同心同德，相互學習（特別是職業技能的學習），共同承擔對學生教育教學和人才培養的重任。

1.2同學之間的關系

接受職業教育的學生，大多數是獨生子女，從小嬌生慣養。在中小學階段的學習成績較差，基礎沒有學扎實，也沒有好的學習方法，進入職業院校接受職業教育的動機和目的還不明確。這些學生年齡偏小，還有點小聰明，家長多舍不得放到社會上去摔打，送進職業院校的目的是讓孩子在學校體制的管理下健康成長起來，順便學點職業技能，接受系統的中職、高職、應用型本科教育，提升文化層次，以適應不斷進步發展的社會選擇。他們大致可以分為三類：一部分，家中有錢，希望孩子在規則的教育下掌握一定的技能，這部分學生學習的積極性不高，上課玩手機、睡覺現象明顯，少數人根本就不想學習，他們之間的關系比較融洽，有空的時候常在一起玩，跟社會閑雜人員的關系密切；再一部分學生受社會環境的影響，意識到學習技能的必要性，想掌握實用性技能，改變人生途徑，他們學習的興趣較高，學習成績較好，但也往往瞧不起那些富二代、官二代的不學習的同學；還有一部分學生存在學習上的心理障礙，不知道怎么學習技能，在課堂上多在觀望，也不學習，他們往往被同學們孤立。同學之間沒有共同學習、共同進步、成長的和諧融洽的情感交流。

摘要：本文通過從簡單論述在職業院校的生物教學中實施情感教育的重要性作為切入點，結合當前生物教學中實施情感教育存在的主要問題，著重圍繞如何在職業院校的生物教學中實施情感教育進行分析研究。

關鍵詞：職業院校；生物教學；情感教育；實施策略

情感教育作為素質教育的關鍵內容之一，對幫助學生激發內在學習動力和積極性、提升教育教學效率和質量等均具有極其重要的影響作用。因此，如何在職業院校的生物教學中實施情感教育已經成為當前廣大教師最為關心和重視的一大問題，本文將以此為背景，在闡述實施情感教育的重要作用基礎之上，進一步研究在職業院校的生物教學中實施情感教育的方法策略。

一、在職業院校生物教學中實施情感教育的作用

1）幫助學生健康成長。作為職業院校的生物教師，在教學過程中除了需要向學生傳播各種各樣的生理健康知識，同時還需要向學生講解豐富精彩的心理健康知識[1]。特別是職業院校的學生正處于情感發育時期，通過在職業院校生物教學中實施情感教育能夠幫助廣大教師從生理健康入手，采用“潤物細無聲”的方式完成對學生的心理健康教育，進而有效促進學生的身心健康成長。2）增強學生審美能力。眾所周知，生物學科是自然科學當中的一項至關重要的門類，學生通過學習生物學能夠更加清晰地認識這個世界，生動形象地感知神奇多樣的自然界，立體直觀地感悟多樣化的生命。通過在職業院校生物教學中滲透和實施情感教育，對于培養學生感受和認知美的能力，增強學生的審美情趣與審美體驗有著巨大的影響作用。3）培養學生探索精神。生物學科當中有著豐富多彩的內容，同時也包含嚴謹和縝密的邏輯思維，尤其是作為自認科學當中的一大門類，生物學具有一定的科學性。而通過將情感教育實施在職業院校生物教學當中，教師能夠在日常教學中有意識地培養學生養成善于觀察、勤于思考的良好學習習慣，進而在不斷激發學生學習興趣的同時培養其形成良好的探索精神和科學素養。

二、當前職業院校生物教學中實施情感教育的問題

[關鍵詞]護生；情感教育；教育方法

[摘要]醫德情感教育在醫德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業學生的職業情感教育中，以護理專業為中介，使學生的職業情感與專業理論、技術平行發展，使其形成對護理學科、職業的積極情感和態度，培養良好的職業情感品質。我們的教育目的是培養學生擁有良好的職業道德品行，豐富的職業情感，以及較高的人文素養，從而在將來的護理工作中表現出良好的語言、行為、情緒、態度和理想追求。本文主要針對高職護理專業學生的情感問題現狀，提出了加強護理專業學生職業情感教育的途徑和方法。

隨著社會經濟和文化的發展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業的學生是護理事業未來的生力軍和骨干力量。培養學生擁有豐富的職業情感，恰當地進行職業情感教育，促進職業情感領域的積極轉化，有利于學生良好護理品質的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業態度。本文對加強高職護理專業學生職業情感教育進行初步的探索。

1高職護理專業學生情感態度現狀問題分析

情感是態度的核心，情感的屬性和本質都能在態度中表現出來。高職生的情感態度主要包括三個方面：學習態度、生活態度和職業態度。在高職護理專業的學生中，情感態度現狀問題主要表現為以下幾個方面：

1.1學習態度欠缺端正

大家都知道，職校的學生在初中時大多屬于中下游的學生。造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要的原因還是情感障礙和認知障礙。近幾年來筆者結合自己的教學，作了初步的探討。

所謂情感障礙，是指學生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對學習生活本身的錯誤情感，表現在對各科學習均缺乏興趣，存在著嚴重的厭學情緒；另一種是有指向性的，即對學習某門課的錯誤情感，表現在對學習某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業學校的學生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有社會的影響，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材內容過難，要求過高，或者教師教學方法不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續獲取，阻礙了各種能力的繼續鍛煉。

認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;回歸學生的生活世界;尋求個人理解的知識建構。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、情境教學等等應運而生。其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”。情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業教育是經濟和社會發展的重要基礎，是國家教育事業的重要組成部分。我國的職業教育包括職業學校教育和職業培訓。其中職業學校教育可以分為初等職業教育、中等職業教育和高等職業教育。中等職業教育屬于初中后的職業教育。“中職教育”的全稱是“中等職業教育”。實施這一教育的學校有中等專業學校、職業高級中學和技工學校。招收初中畢業生，學制一般為二至三年。主要培養中、初級專業技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業人員。

在幾十年的發展過程中，中等職業教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養了大量高素質的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質、綜合素質下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質的低下令人堪憂。中等職業學校的畢業生，無論專業實力，還是個人素質都有許多不盡人意之處，特別是人文素質嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數中等職業學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養從屬于科技、工業發展的需要。強調準職業人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養。

情感教學有助于促進人的認知發展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調節認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數學對一個學生的思維、情感的開發具有良好的效用，如何能在中職數學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

[摘要]教師情感的職前培養具有前瞻性和持久的教育效力。師范教育階段對師范生進行教師職業情感培養開發可遵循“三個貫徹始終”的培養原則：職業情感的內驅力培養貫穿教育學課始終；愛心和良心教育貫穿教育學課始終；教師職業美感教育貫穿教育學課始終。

[關鍵詞]師范院校；職前教育；教師情感

師范高等?？茖W校是培養中小學教師的搖籃，隨著辦學層次的提高，它更主要是面向小學培養小學教師。但師專學生的教師情感一直是值得關注的問題，在學生入學階段，我們曾對學生進行問卷調查，調查結果顯示：73％的學生不愿意做教師，87％的學生不喜歡做小學教師，95％的學生不愿意回到農村做小學教師。筆者走訪了一些畢業后在中小學工作多年的畢業生，發現他們也都有不同程度的職業倦怠。原因是多方面的，但我們這個層次學校生源的特殊情況不能不說是一個主要的原因。我校師范類的學生是從初中招來的，而且絕大部分來自農村，很多學生都是因為家庭條件不太好，承擔不起上大學的費用才到此就讀，也有一些學生考高一層次的大學無望，不得已才來到師范專科學校。這些學生對未來要從事的職業，無論是情感方面還是認知方面都很茫然，也不愿意再回到農村。他們走上工作崗位后，如果對教師職業的情感仍停留在原來的認識水平上，教師職業情感發生危機，就不能不令人深切擔憂。雖然我們也不排除日后工作中可以培養教師職業情感，但那畢竟需要漫長的時間。由此，筆者認為師范教育的重中之重，不是對學生進行教育理論知識和教育技能的傳授，而是強化對學生進行教師職業情感的培養與開發。多年來，我們在培養師范生教師職業情感方面進行了探索與實踐。事實證明，這種探索效果是顯著的。對中小學教師職前階段進行教師職業情感的培養與開發是對國家未來負責任的教育舉措。

一、教師職業情感的時代特征

教師職業情感是極其豐富的，有一定特殊性。它是教師在教學活動中對人或事物及周圍環境的關切、喜愛的心理活動，是高級社會情感。筆者認為新時期教師情感應具有如下主要特征：從事教育工作的使命感；穩定而持久的職業動力；對學生一生的發展和幸福負責任的愛；求真務實的事業心與上進心；獲取成就的動機與爭當教育專家的渴望；強烈的求知探索、創新興趣；善于交往的性格；高度的自我調節和完善能力；高雅、時尚的審美情趣與昂揚振奮、熱愛生活的執著精神；淡然處世、心懷感激、不計功利、無私奉獻的平和心境。

二、教師職業情感培養

情感教育是和認知教育相對的一個概念，是指在教學過程中，教師要主動創造有助于學生學習的和諧融洽的教學環境，處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用。

一、什么是情感教育

通過情感交流增強職業學校學生積極的情感體驗，培養和發展職業學校學生豐富的情感，激發學生的求知欲和探索精神，使他們形成獨立健全個性以及人格特征的教學方法。所以說，情感教育不但創新了教學模式、教學策略，而且還能夠充分的調動學生學習的積極性，是職業學校整個教育過程中不可或缺的一部分。

二、情感教育是進行德育教育的基礎

職業學校的德育教育工作中，是否融入情感教育在很大程度上決定著學校教育工作的成敗。情感教育是教師和學生、學生和學生之間情感因素的總稱。所以，教師應注重在課堂教學的內容、組織、環境、評價等方面，積極地融入情感元素，建立一套科學、合理、規范的教學模式，充分調動學生學習的積極性，幫助學生融入到德育課堂教學當中，以此來滿足學生的情感需要，提高學生的思想品德，從而全面提高課堂教學質量，最終完成德育課的教學目標。職業學校絕大多數學生在成長的過程中沒有養成良好的學習習慣，文化課基礎較差，同樣學習領悟能力也偏弱。學習成績上的差距，使他們缺乏對這個社會的認同感，缺少自愛、自信和自尊。同時，這一年齡段的學生正處于青春期，極易產生逆反、叛逆心理，在很大程度上影響著學校德育教育工作的順利進行。此外，還有一部分學生的家庭條件、文化程度較低，以至于在家庭教育中，父母對他們的教育往往只是關注理論知識的傳授，忽視情感教育，從而影響德育的效果。

三、不良的情感教育會影響到學校德育工作的開展