1引言

在實訓課程中，專業教師必須利用多元化、動態化的實訓策略充實教學過程。例如，首先，在市場營銷專業綜合實訓中，我們一般采用案例討論、項目訓練、角色扮演、情景模擬等多種有趣的實訓方法與手段。除此之外，依托本專業現有的各項資源，我們擴充綜合實訓的校外團隊實戰訓練以及校企訂單培養，帶領學生直接進入市場實踐，真實參與企業的實際崗位訓練，把知識教學、技能訓練與能力培養融會貫通。最終形成校內、校外、校企三位一體的綜合實訓體系，實行以專業技能、職業能力、創新精神在內的全方位綜合職業素質為目標的培養模式。其次，在專業實訓中輔之崗前培訓、崗證考核，讓學生真正完成職業角色的轉變，順利地走上職業崗位。

2校內實操模擬演示

校內的綜合實訓教學，首先可以依托多媒體教室，借助計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音響系統等設備，利用課程資源的數據庫，對學生進行PPT演示、視頻教學、案例分析模擬實訓等。充分利用各類信息資源，使教學媒體由單一媒體轉變為多媒體;使教學活動由信息的單向傳遞轉變為雙向交換;使學生由單獨學習轉變為合作學習。其次可以充分利用專業系部的營銷實訓室、學校校園超市、校企合作企業的相關資源，讓學生完成市場營銷的實際操作模擬演示。我們在營銷專業教學中，每一學期均會安排學生進入校園超市進行為期10～15天的集中實訓，使學期內的專業課程與實訓教學相互銜接。首先在課堂上完成相關商業行業知識的講解，然后對商品的銷售管理等內容的實訓則是在超市的相關銷售現場進行模擬演示。我們分學期設計了貨品的包裝與整理、商品的推介與銷售、產品的促銷與策劃、倉庫的管理與控制四個單元模塊的學習，模塊實訓內容難度漸次上升。每一個模塊教學中我們為學生設定的職業角色都不同，依次為:理貨員、銷售員、促銷員、管理員的角色。通過不同職業角色的轉換學習，讓學生全方位地掌握營銷工作的實質。

3校外團隊實戰訓練

配合校內實訓內容，我們積極鼓勵學生以團隊的形式進行各種豐富多彩的營銷實戰訓練。譬如，校外擺攤、產品宣傳、新品、節日促銷等。針對2014級的專業學生，我們就曾組織了兩次規模較大的校外團隊實踐活動，在營銷實戰訓練中，參加實訓的學生被分為三個小組:第一組為電話營銷組;第二組為市場調研組;第三組為公關宣傳組。每個小組的帶隊組長均是策劃公司的專業培訓師，他們將企業的理念傳授于學生，用嚴格的考核制度管理學生，實習期間對學生給予及時的指導與幫助。通過營銷實戰訓練，學生不僅開闊了眼界，增加了閱歷，也積累了大量的感性認識和具有價值的知識經驗，而且提升了自己的綜合職業素質，培養了良好的溝通能力、組織能力及創新意識。豐富多彩的校外營銷實戰訓練成了學生業余生活的“潤滑劑”和“調味劑”，讓他們的學習生活充滿冒險與探索，極大地吸引了他們的注意力，激起他們參與實訓活動的無限熱情。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

摘要：文章以會展專業全真實踐教學設計為例，針對職業能力具體化、知識組織、如何使學生掌握完整工作過程，怎樣保證學生“做起來”等實訓教學難題，從教學設計分析、課程模塊設計、教學組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計

會展專業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，由于會展項目涉及調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節，籌備時間非常長，企業對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數要求銜接，因而，目前高職業會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養會展學生的職業能力。由學生在教師指導下自籌經費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業知識目標，能綜合運用市場調研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規劃、生命周期到風險管理、社會效益、經濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內容；能設計調查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業務面談、現場管理和展后跟蹤分析。第三，職業素質目標：培養細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質，敏捷的應變能力和誠信的職業操守。

摘要：推動部分本科高校向應用型轉變，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容，也是國家對教育結構調整的重要舉措。教育部發展規劃司提出要加強應用型本科高校實驗實訓實習環境、平臺和基地建設。設計了一種用于教學的電子設計綜合實訓平臺，從主控芯片、電動伸縮桿的控制、直線電機的控制等方面詳細介紹平臺主要控制功能的實現。在平臺上可進行模擬電路、數字電路、單片機應用等相關電子設計類課程的實驗、組裝與焊接，平臺還具有輔助教學的功能。

關鍵詞：電子設計；綜合實訓；輔助教學

為了使人才培養結構和質量適應經濟結構調整和產業升級的要求，解決人才供給與需求之間的矛盾，以及畢業生就業難和就業質量低的問題，高校建立了以提高實踐能力為引領的人才培養流程，實現教學過程與生產過程對接［1］。加強高校實驗實訓實習環境、平臺和基地建設便是其中的主要措施之一。目前實驗室建設中存在如下問題：第一，有的學校實驗室功能分散，不同的課程需要到不同的實驗室進行，有的實驗室只能進行電路基礎課程的實驗，有的只能進行模擬電子的實驗，有的只能進行單片機應用的實驗等，給管理和學習帶來不便，也不便于進行綜合性實驗的開展；第二，實驗室內相關計算機硬件的實驗裝置大都在普通桌面上進行，以至于無法對電路板等零部件進行固定，實際訓練時現場凌亂，影響實訓的教學效果，尤其是針對電子元器件的焊接，焊接的工具都是另外準備，既不方便教學，也不方便收納；第三，實驗室只有實驗功能，教師需要講解、示范實驗過程及分享學生實驗結果時，學生只能在教師或學生所在的實驗臺分批圍觀，不方便進行實驗教學的開展等等。為了解決以上問題，我們設計并實現了一個電子設計綜合實訓平臺，不僅可以進行綜合模擬電路、數字電路、單片機應用等相關電子設計類課程的實驗、組裝、焊接，而且可以有效地對主板的位置進行固定，方便電子元器件的焊接和收納整理，另一方面此平臺還具有輔助教學的功能。

1平臺總體功能設計

教學用電子設計綜合實訓平臺具有電子類課程實驗功能、元器件組裝與焊接功能、收納整理功能、輔助教學功能等，具體功能模塊圖如圖1所示：電子實驗功能：在此平臺上可分別進行電路基礎、數字電路、模擬電路、單片機等電子設計類各門課程的實驗，還可以開展一些涉及多門課程的綜合實驗，這樣更有利于學生完成綜合性、研究性的實驗項目，更有助于培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。組裝與焊接功能：平臺中支撐板中部的矩形箱體可以固定電路板，并且在支撐板上表面左右兩側有工具箱和儲存槽，可以歸類放置焊錫原料輥、電烙鐵、錫槍、熱風槍、松香盒等焊接工具和原料以及各類元器件，并且電路板的固定、工具和元器件的拿取都可以通過控制面板上的按鈕簡單地進行控制，而且還有放大鏡可以方便使用者清楚地觀察和操作。整個設計使得電路的組裝與焊接非常便捷有序。收納整理功能：平臺中支撐板的左右兩側有托板和工具箱，托板上的第一儲存槽和第二儲存槽的內側面設有大小不一的儲存腔，可以將元器件分類儲存到其內。工具箱設置有電烙鐵支架、熱風槍支架等方便放置各種工具和設施。這一功能克服了傳統實訓現場凌亂不堪的不足。輔助教學功能：在顯示器的后側面下端設有數據接口，可以方便電腦外接設備的連接。數據接口包括USB接口、VGA視頻輸出接口、網絡接口和耳機接口。通過操作控制面板控制第一電動伸縮桿和第二電動伸縮桿工作將放大鏡和微距攝像頭移動到電路板的正上方，由微距攝像鏡頭將電器元件放大后清晰顯示在顯示器上，方便對電路板進行觀察；當教師想要進行演示時，通過數據接口上的數據和網絡接口將顯示器上電路板及元器件情況輸出到局域網中其它顯示器等教學設備上，方便學生觀看。綜合實訓平臺的結構示意圖如圖2所示。

2平臺硬件環境設計

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現狀調查研究分析，發現傳統的會計綜合實訓課程的培養模式與實際就業市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養模式應用于會計綜合實訓，創建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業人才培養的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經濟的會計發展，傳統的會計綜合實訓模式已經無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業實務，將校企合作落實到位，還需要根據學生實際的需求，結合學校及企業的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現狀分析

(一)會計綜合實訓教材發展滯后于教學發展的需求

現階段的教材主要是虛設某一企業，根據提供的原始憑證等，要求學生對其經濟業務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業務流程。雖然其內容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經濟案例不夠新穎，經濟事務脫離實際，虛設的企業很難調動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執行，這很容易讓學生產生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

摘要：“綜合護理技能實訓”是護理學專業的核心實踐課程之一，是培養護理學專業學生未來職業能力的重要步驟。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，現被廣泛應用于課堂，同時，也逐漸成為護理學專業實踐課程所認可的教學模式。為了更好地實現“以學生為中心”的教學改革目標，培養并提高學生解決實際問題的能力，文章提出了將項目式學習教學法應用在“綜合護理技能實訓”教學中的策略，從情境問題、協作解決、成果展示和評價反思四個環節來提升教學效果，以期為“綜合護理技能實訓”教學的優化提供參考。

關鍵詞：項目式學習；護理；綜合護理技能實訓；教學應用

“綜合護理技能實訓”是一門護理學專業的綜合性課程，整合了“基礎護理學”“健康評估”“內科護理學”“外科護理學”“婦產科護理學”“兒科護理學”等核心課程需重點掌握的臨床實踐技能。本課程是護理學專業學生進入臨床實習之前專業實踐和理論知識的儲備，重點培養學生未來職業能力，主要包括個人內在能力、臨床實踐能力及人際交往能力。目前多數課程實踐教學中，大多數教師都認可以學生為中心的教育理念，但在具體教學過程中沒能真正實現教學改革。項目式學習由1918年美國教育家威廉·克伯屈提出的設計教學法演變而來，是指學生以小組方式圍繞真實情景中的基本問題進行開放性探究，完成一系列學習任務，并最終達到知識建構與能力提升的一種以學生為中心的教學模式。目前，我國護理事業正處于飛速發展時期，護理教育教學開始將項目式學習應用于護理培訓及實踐課程中，應用效果良好，獲得了較好的評價。但對于項目式學習如何具體運用于護理實踐課程的探究并不多見。因此，本文主要探討項目式學習的優勢及在“綜合護理技能實訓”課程中的具體應用，為今后護理實踐課程教學的優化提供參考。

一、教學模式的對比與分析

傳統的“綜合護理技能實訓”教學模式多以教師為主體。教師根據教學大綱要求主要采用講授法、演示法按部就班地將一個個獨立的知識點和實踐技能一次性灌輸給學生。學生通過教師展示的知識、技能、思維方式來觀察和模仿練習，在這一過程中，學生在教師的帶領下獨立完成學習任務。傳統的教學模式利于教師精準地實現教學任務，培養在測試中能夠以統一的標準進行比較的學生，通過考試成績來統一檢驗教師教學效果。但這種模式使得理論知識點和實踐技能之間缺乏關聯性，與臨床實際動態變化的真實情境脫軌，不能很好地培養學生自主學習并運用知識和技能解決臨床實際問題的能力，以及缺乏小組學習和團隊協作的能力。傳統教學模式培養出來的學生，當他們進入實習或工作階段時，無法在短時間內勝任復雜的工作環境。因此，護理實踐課程應當從重點培養學生應對臨床真實實踐問題的角度對教學模式進行優化。與傳統的教學模式相比，項目式學習教學模式以學生為主體，從真實的問題出發，將學生置于真實的臨床情境中，學生以小組合作的方式探討相互聯系的多個知識點并解決復雜變化的臨床問題。在項目式學習教學模式的應用中，教師要重點關注學生對知識點理解的深度，這樣學生分析案例時，會將相互聯系的知識點串聯成整體，加深記憶。而教師不再一味地單向灌輸講授內容，而是改教為導，在學生小組間討論和互動過程中協助學生解決問題，培養學生自主學習的能力。學生以小組的形式完成實踐項目，通過團隊的補充和幫助，完成實際任務，并且學會在不同情境下處理動態的問題。在復雜且動態變化的情境中的學習，使得學生可以將知識點泛化，從而更好地應用于類似的臨床情境。在“綜合護理技能實訓”課程中，項目式學習教學模式通過教師設置問題情境，啟發學生思考，這體現教師的主導作用與學生主體作用相結合的規律，從而在完成教學內容的同時，培養學生解決問題的能力、臨床實踐的能力、人文關懷及團隊溝通的能力。

二、項目式學習在“綜合護理技能實訓”中的應用

摘要：產、學、研、賽是中高職類院校專業建設的重要內容，近年來追求產、學、研、賽的綜合效益，規避專業發展短板已是中高職院校達成的共識。而實訓室建設又是專業目標實現的重要載體之一。探討造價專業的實訓室規劃與建設如何達到產、學、研、賽的綜合目標，使實訓室功能多樣適應多門課程，是文章的出發點和主要研究內容。

關鍵詞：開發依據；功能分析；制度建設；文化建設

1工程造價綜合實訓室開發依據、定位及服務專業

根據《江蘇省中等職業教育工程造價專業指導性人才培養方案》中對培養對象綜合素質和職業能力的要求以及對校內實訓教學功能室配置的建議現將工程造價綜合實訓室定位如下：（1）該實訓室能夠滿足在校相關專業學生開展實訓教學活動；（2）逐步形成能夠面向社會人員開展相關專業技能培訓、考證、面向企、事業單位開展技術服務的產學研一體化實訓場所。該實訓室建成后將服務于工程造價、工程管理、工程測量等專業的仿真實訓教學，形成資源共享、開放服務的實踐教學環境。同時實訓室在保證完成教學任務的前提下，能夠依托本身的軟硬件等資源優勢輔助教師進行教學研究和改革，增強實踐教學活力。

2工程造價綜合實訓室場地與規模

實訓場地除能滿足正常教學和考工需要外，還應考慮功能拓展的需求。在場地選擇上著重考慮以下因素:（1）實訓室采光：實訓室應該朝向東南，便于采光；儀器設備應該朝向西北，便于溫、濕度控制。（2）實訓室通風：考慮合理的排風速率、補風量對實訓人員的健康和保證實驗數據的準確很重要。（3）實訓室電路敷設：滿足工位實訓時的用電需求，具有過載保護措施和總控開關。（4）對家具布局的要求：單人單面的工作空間中走道間距應≥1200mm，雙人雙面的工作空間中走道間距應≥1500mm，操作間隙均應≥1750mm。總之，實訓設施、設備布局應規范合理，擺放整齊，符合安全要求；通道應暢通無阻；工作環境能時時保持清潔，設備狀態佳。以南京交通技師學院為例，前期實訓室規劃結合了工程造價專業計劃招生人數和擬開展的實訓項目等因素，初步要求實訓室建筑面積應達到90m2（人均2m2）。在前期建設方案比選中兼顧溫度、光照等擬影響因素，將本專業教學樓的101室和102室進行合并和結構改造，形成面積約為100m2造價實訓室，布局如圖1所示。建成后的實訓室保證其設計工位40個（滿足現有學生人數），實現年培訓規模360～500人次。此外，考慮到實訓室后期規模拓展的需要可增加到50個工位。

摘要：說課是完善教師教學發展機制，提升青年教師教學質量和教學水平，提高應用性人才培養目標的有效方法.本文以說課形式從國際貿易綜合實訓課程的教學目標、教學內容、教學設計和教學反思等方面，對國際貿易綜合實訓課程的教學改革進行了探討，并提出了校企合作、雙師建設、以賽促學等教學改革措施.

關鍵詞：說課設計；綜合實訓；以賽促學

國際貿易綜合實訓課程是一門國際經濟與貿易專業的實踐性和應用性較強的一門實訓課程，通過國際貿易專業基礎理論知識的學習，掌握國際進出口貿易流程的基礎上，熟悉國際貿易單證的繕制與流轉，實現對國際貿易專業知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內容、說課設計和說課方法的基礎上，向評委或專家解說一門課程的教學內容、教學目標、教學設計、教學反思等方面的一種教學研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結，也是對課程教學改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學的教學方法提升自己的教學水平、科研水平，也是教師職業綜合素質提升的有效途徑.

1教學目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質國際貿易綜合實訓課程在國際經濟與貿易專業中屬于集中實踐教學環節.為了適應“實基礎、強能力、高素質”的應用型人才培養目標，該課程重點在于對學生實踐能力和職業素質的培養.在國際經濟與貿易專業學生完成專業基礎課、專業方向課、專業核心課等課程的基礎上，一般于第六學期集中開設該課程，為學生的畢業實習和正式工作提供一定的實踐經驗.1.1.2課程地位國際貿易綜合實訓課程是在學生學習了國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、外貿英語函電、報關實務、報檢實務、貨幣銀行學、國際貨運等課程的基礎上展開實訓，作為一門后續課程，需要實現對以往課程的總結與梳理，使得學生對國際貿易相關知識有一個系統的理解與體會.1.1.3課程聯系該課程的特色是實現了理論與實踐的結合.前期的基礎理論課程為實訓課程提供了理論基礎和理論指導，扎實的理論基礎使得學生能抓住國際貿易流程的內在聯系，發現國際貿易的發展規律，使得學生能夠縱觀國際貿易流程的全局、高瞻遠矚，預見國際貿易流程中可能出現的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓過程能否順利開展，而實訓課程過程中獲得的與國際貿易中備貨、保險、運輸、報關報檢、結匯和退稅等相關知識的認知和經驗，加深了學生對理論課程的理解.總之，國際貿易的系列理論課程為國際貿易綜合實訓課程提供了科學指導，而實訓的過程檢驗了學生理論知識的掌握程度，實現了理論與實踐的相統一.

摘要:本文以應用型本科院校電氣工程專業綜合實訓教學改革為例，基于CDIO工程教育理念，提出了以工作下料機械臂實訓項目教學改革的新模式，進行了“構思—設計—實施—運行”4個階段的教學設計。實訓效果表明，基于CDIO理念的工作下料機械臂實訓項目，可以有效提高學生的實踐能力和團隊協作精神，更好地滿足企業對工業機器人人才的需求。

關鍵詞:機械臂；工程教育；CDIO；電氣專業；教學改革

1引言

近年來，隨著“中國制造2025”強國戰略的提出以及我國產業的轉型升級[1]，企業對員工的要求更加嚴格。《中國制造2025》明確提出了將“高檔數控機床和機器人”作為大力推動的重點領域之一，必須加快突破機器人本體，減速器、伺服電機、控制器、傳感器與驅動器等關鍵零部件及系統集成設計制造技術等技術瓶頸[2]。這將成為我國產業轉型升級的重點。并且隨著我國人口紅利的逐漸消失，人力資源成本的不斷上升，企業必將越來越多地采用工業自動化生產線來取代人工，從而降低成本，提高生產效率和產品品質。作為一所地方應用型本科院校，如何在進行人才培養時形成新的教學理念，改變傳統信息加工式教學模式，提高學生實踐應用能力[3]，加快培養滿足企業要求、具備工程素質、能夠適應企業在工業機器人相關工作崗位需要的人才至關重要[4]。為此，在電氣工程專業的實踐教學改革中，引入CDIO工程教育理念，并將CDIO工程項目思想應用到電氣工程專業的綜合實訓教學中，具有重要的意義[5]。

2CDIO工程教育理念及項目教學法

CDIO工程教育理念是由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所歐美院校提出的一種新型工程人才培養模式，該模式由汕頭大學在2005年最早引入我國高等院校教學改革實踐中，旨在培養學生的工程創新能力[6]。CDIO以從產品研發開始的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程間的有機聯系為主要方式學習工程理論、方法與經驗[7]，主要以培養學生適應工業企業需求的實踐能力、工程意識、操作能力、團隊精神以及系統理念等綜合實踐能力的一種新型工程人才培養模式。因此，CDIO工程教育理念盡可能采用接近工業企業生產實際的綜合性項目作為實踐教學、訓練的載體。而項目教學法是通過一個完整項目實施過程來達到實現教學目標的方法，與案列教學法相似[8]。其目的在于通過一個完整接近企業實際綜合項目的實施，使學生在理論水平、協作能力、個人能力以及與社會、集體相互協調合作能力得到訓練與提高。徐州工程學院作為一所從專科學校升級的地方應用型本科院校，在電氣工程及其自動化專業的培養上更注重學生的應用實踐能力、具有服務企業與社會的工作能力，以適應今后工作中解決企業生產實際問題的能力[9]。為此，通過在綜合實訓教學中引入CDIO工程教育理念，在綜合實訓項目中以企業需求為依據，以職業定位為導向進行設計。以學生在項目實施過程中的角色和企業評價反饋為主要教學效果及評價，不斷完善和健全項目考核機制，開展符合企業需求的實訓教學案列與項目。

【摘要】現在職業教育應以產業需要為導向，藥學職業教育需要培養符合藥學行業崗位技能要求的人才，綜合實訓的開展尤為關鍵，是學生進入實習工作崗位之前的重要培訓階段。而綜合實訓平臺的設計與實施過程關系各個方面，需要緊跟時代變化，依托現有資源，創新教學理念，充分利用與區域醫藥產業合作的方式對藥學人才培養起到本質提升的作用。

【關鍵詞】藥學職業教育；綜合實訓；醫藥產業；職業技能

0引言

近兩年來，國家不斷出臺新政策，鼓勵發展現代職業教育，職業教育迎來前所未有的機遇。藥學職業教育理念為“服務為宗旨，就業為導向，走產學研合作的道路”，根據國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號），明確以醫藥行業一線崗位對藥學技能型人才需求為導向，以服務醫藥產業、培養職業能力和職業素養為基本要求，建立規范性與多樣性相統一的教學機制和理論教學與實踐相融合的教學體系[1]。

1藥學綜合實訓平臺建設的實踐與體會

1.1綜合實訓內容設計要科學合理