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［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現狀調查研究分析，發現傳統的會計綜合實訓課程的培養模式與實際就業市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養模式應用于會計綜合實訓，創建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業人才培養的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經濟的會計發展，傳統的會計綜合實訓模式已經無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業實務，將校企合作落實到位，還需要根據學生實際的需求，結合學校及企業的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現狀分析

(一)會計綜合實訓教材發展滯后于教學發展的需求

現階段的教材主要是虛設某一企業，根據提供的原始憑證等，要求學生對其經濟業務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業務流程。雖然其內容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經濟案例不夠新穎，經濟事務脫離實際，虛設的企業很難調動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執行，這很容易讓學生產生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

(二)教師企業實踐經驗不足，無法滿足學生需求

在現有的教學體系中，雖然有要求教師定期下企業實踐，但是高校教師的實踐能力還是普遍欠缺。原因在于，大部分教師都是沒有企業工作經歷，直接從事教育工作，因此雖然理論基礎扎實，但是實務經驗欠缺，即使有在教育工作過程中參加企業實踐，也無法了解各行各業的財務實務工作，也無法術業專攻，對某一行業非常深入地具有戰略性的實務見解。所以對于理論課的教學，大多數教師能夠很好地勝任，但是對于此類實務經驗要求較高的實訓課，由于經驗不足，無法提供更多真實的教學案例，就會導致課堂教學缺乏實務操作性，不能很好地給學生營造職場實習環境，實訓教學設計及內容偏向單一，無法滿足學生對于職場適應能力培養的需求。

(三)教學環境老舊，實驗室建設有待提高

大部分高校的實驗室還是傳統的機房式教室，老舊的電腦、傳統的布局很難提起學生的積極性，無法營造接近企業實際工作的職場環境。而有效的實驗室建設要就實訓場景有真實性，貼近現實。比如整個會計核算工作會設計不容的部門和崗位，實驗室的建設就要將實訓場景與整個會計核算流程結合起來，設置不同的崗位，讓學生有職場意識，明確會計流程的各個崗位職責，實現業財稅一體化的實訓練習。因此，實驗室的改造應當與會計綜合實訓的課程改革一并執行。

二、引企入教的必要性分析

為了考查引企入教的必要性，本次研究從學校層面、企業層面、學生層面三個維度進行調查分析。其中，學校層面主要調查了各專業教師對于引企入教的看法和態度;企業層面主要通過走訪當地的大中型企業，了解他們企業的人才需求方向以及對于引企入教的合作意愿和支持力度;學生層面的調查中，針對大三學生采取了問卷調查的形式，通過調查對以往傳統課程存在不足的看法，以及對于引企入教這種教學模式的支持度來考量引企入教模式的必要性。

(一)學校層面

對于學校來說，應當積極響應教育部產教融合的倡導，把控好企業對于人才的實際需求，并將市場需求信息反饋給學生，通過組織合理的教學指導學生更好地規劃自己的學業和職業。為了培養出對接市場需求的人才，引企入教勢在必行。只有通過校企雙方的不斷溝通和努力，才能夠提高教學質量，實現校企雙贏，達到效率和效益的最大化。引企入教的教學方式探索，離不開學校專業教師的支持。為了考量引企入教模式的必要性和可行性，本次研究組織了會計專業各個任課老師進行了一次教學研討，搜集了各位老師對引企入教的看法，也就該模式在教學中可能存在的問題展開了探討。綜合來說，各個老師認為，引企入教模式能夠很好地響應教育部對于產教融合教育理念的倡導，也能夠為學生提供更職業化的實訓平臺。此外，青年教師對于這種模式表現出更高的支持度，他們認為引企入教不僅能夠增強實訓課程的實踐型，并且能夠讓自己再教學過程中收獲更多的實戰經驗。但是，也有些老師提出了企業入教可能存在的問題。比如企業的合作意愿、企業導師在課堂組織過程中可能存在的問題等等，這些都會在今后具體實施的時候一一探索解決。

(二)企業層面

通過引企入教模式的展開，企業能夠精準地將自身的人才培養需求反饋至高校，將人才培養的進程提前在高校實施，讓高校老師配合引導學生在入職前就成為一個“老員工”。當然，為了達到這樣的效果，企業應當為高校提供實訓的資料和平臺，輔助高校讓學生提前參與到企業的項目中去，融入到企業文化以及真實的企業工作中去。引企入教的最終目的就是讓學生通過這種模式，有自主學習的能力和積極性，并且在實訓課程中，提高自己的專業技能，達到企業人才需求的標準。為了了解企業對于引企入教模式的接受度，本次研究走訪了當地多加大中型企業。大部分企業對于這種模式表現出較高的興趣，并有意向與校方達成校企合作，形成訂單班模式，為課堂引入企業實踐資源。若有較為優秀的學生，可以直接接納學生來企工作。當然，也有個別企業表示對這種模式持有觀望態度，但是經過了解之后，也表示如果能夠通過引企入教模式，培養出企業需要的人才，也十分愿意與學校達成合作，共同培養職業人才。

(三)學生層面

引企入教模式為學生提供了很好的實訓平臺，提前引導學生進行職業發展規劃，有效提升了學生在職場中的競爭力。在整個實訓過程中，學生能夠對接真實的企業項目，更好地了解企業的運營模式，在學校老師的課堂教學設計下，企業方老師的指導也會更加有效，學生不僅能夠掌握更多的專業技能，也能夠學習到很多職場技能，為今后畢業進入職場做好充足的準備。本次研究對已經上過傳統模式下的會計綜合實訓的大三學生展開調查。對于傳統模式下的會計綜合實訓課程滿意度調查中顯示，90%的同學認為該課程對自己的實訓能力提高幫助不大，滿意度較低。85%的同學表示更愿意嘗試引起入教模式，原因在于這種新模式下能夠激發學習的積極性，也能夠更加貼近實際工作。

三、校企合作模式下的教學探索

校企合作基于學校與企業的資源融合，能夠大大增強高校的教學質量，對于強調應用型的高職院校來說，采取校企合作模式開展實訓課程，注重學生的實用性技能培養，能夠更加有針對性地輸出人才，滿足企業方的市場需求。因此校企合作通過實現資源共享，各取所需，將理實全方位結合，為高校會計專業深入發展提供助力。為探索校企合作模式在會計綜合實訓課程中的有效性，校方還需要做好十足的準備。

(一)重塑會計綜合實訓的課程標準

傳統會計教學理念強調學生對會計基礎理論知識的掌握，對實踐性的技能要求不高。即使是會計綜合實訓課程，以往的課程標準就旨在考核學生能否根據已學的理論知識，掌握整個會計工作流程，并未對會計實際工作中應當注意的要點有過多的要求。而引企入教的會計綜合實訓課程中，應當把課程標準提升至學生實踐操作與實務應變能力的培養上來，課程的考核標準也應當從能夠掌握會計工作全流程調整至業財稅一體化的職場型評價標準。

(二)強化會計綜合實訓的課程考核

根據學生的責任心、實訓成績、工作日志、總結匯報情況等綜合評定學生考核成績。具體考核指標和考核標準可按照如下要求執行:1．責任心。考核標準:保持良好的出勤記錄，沒有不合理缺席(20分)，無遲到、早退、曠工現象，病事假很少。全勤得滿分，遲到、早退1次扣2分，曠工1次扣5分，直至該項分數扣完為止。無特殊情況，請假超過4天(含4天)該項得零分。2．實訓做賬項目成績。考核標準:根據學生做賬的正確率形成最終成績，占比50%，該成績由企業導師認定。3．實訓工作日志和總結報告。考核標準:工作日志認真、質量高;收獲、心得體會具體詳實;能運用所學理論對某些問題加以深入分析或對某些問題有獨到見解并提出合理化建議。每日要按要求認真填寫工作日志。工作日志每日下班前必須上傳，每缺1次扣2分，直至此項分數扣完為止;填寫工作日志過于簡單，不完全符合填寫要求的，酌情扣1－10分。實訓報告滿10，要求條理清楚、層次分明，有個人真實體驗和心得，存在不足的酌情扣1－10分。4．總結匯報等。考核標準:從實訓過程信息、實訓總結報告(小組匯報)兩方面考核。小組信息和總結匯報滿分20分，從匯報清晰性、語言表達、團隊協作方面進行考核，存在不足的酌情扣1－10分。

(三)尋找合作企業，引入現代學徒制模式

為了能夠更好地將引企入教實施到位，合作企業的選擇無疑是重中之重。在合作企業的選擇上，初探期可以嘗試選擇記賬公司作為合作方，通過記賬公司這個平臺，將各行各業的小微企業賬引入到會計綜合實訓的課堂中，讓學生能夠接觸更加豐富的賬務處理類型。同時，在合作過程中，引入現代學徒制模式，讓企業方派企業導師進入課堂，輔助高校教師進行實訓課程的指導，能夠彌補高校教師企業實踐經驗不足的短板，同時也能夠由企業方導師將實務中發生的典型案例帶入到課堂，增強會計綜合實訓課堂的趣味性和實用性。

(四)調整課時及課程安排，模擬企業實操

為了與企業賬務處理全流程相對接，校方還應當適當調整課時的安排。比如一般企業需要在15號之前完成賬務處理及報稅工作，所以在會計綜合實訓的課程安排上，可以各班級分不同的批次，集中在每個月15號之前進行實訓課程的安排，讓學生能夠真實模擬企業實操，在課堂上就能體驗真實會計工作，提前進入到職場角色，收獲更多的實踐性技能。

(五)加強雙師型教師隊伍的建設

為了使會計綜合實訓課程改革更加有效，雙師型教師隊伍的建設也非常重要。雖然在該課程中，已經有企業方導師助力，然而會計專業其他課程中，也應當逐步給學生灌輸職場技能，因此，借此引企入教的機會，企業實踐經驗不足的老師也可以通過交流和合作，提高自身的實踐能力，在整個專業建設中，強化會計專業實踐性。

(六)加快校企一體化的綜合實訓實驗室建設

為了給學生營造更濃厚的職場環境，校企一體化的仿真的會計職能部門，從業務崗、賬務處理崗、報稅崗以及稅務部門、銀行等相關機構，使學生踏入實驗室就進入職場角色，更好地模擬企業實踐。軟件上，可以打造虛擬仿真平臺，讓學生能夠通過平臺，了解企業管理模式，從鏈條數據化體驗企業整體狀況，實現全流程價值體驗，在平臺上，學生不用擔心由于犯錯而給企業造成損失，可以無后顧之憂地從業務、財務、稅務三大模塊提升自己的實踐應用能力，并為引企入教模式下的會計綜合實訓課堂打好基礎，給企業留下好印象，同時也為自己的職場競爭力加分。

四、總結

引企入教不僅可以優化會計綜合實訓課程的教學模式，還能充分發揮出實訓課程的教學效果。讓學生通過在學中做，做中學，真正地將理論教學和實踐教學相結合，為加強學生的實踐業務能力、市場競爭力以及自主思考創新能力提供幫助，真正實現應用型人才培養目標。

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作者：胡肖依 單位：臺州職業技術學院