一、微課程的概念

廣州大學田秋華老師(2009年)認為微課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”［5］他認為，“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。上海師范大學黎家厚教授(2013年)認為，“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國內外的研究成果可以看出，無論是微課程、微視頻還是微課，雖然內涵上存有差異，但也具有共性，即都在強調:教學內容與學習內容可被分解為更為具體、僅說明一個問題的知識，內容呈碎片化狀態。

二、農村黨員干部遠程教育研究現狀

對于“農村黨員干部遠程教育”，無論從政策指引還是學術討論，國內均有著較為豐碩的相關政策文獻和研究成果。自2003年“農村黨員干部遠程教育”項目啟動以來，黨和政府出臺了一系列政策導向性的指導意見，其中《中共中央辦公廳關于在全國農村開展黨員干部現代遠程教育工作的意見》(中辦發［2007］18號)中，對開展農村黨員干部現代遠程教育工作的意義、目標要求等方面做了詳細表述。農村黨員干部遠程教育發展經由了前期試點、擴大試點和全國推廣三個階段，已經在促進新農村建設、農村信息化、為農服務資源優化整合、提高農村黨員干部和農民群眾的素質等方面均取得了成績。農村地區的信息化基礎設施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務體系初步形成，為農村黨員干部培訓和農民培訓提供了雄厚的硬件保障。國內學者對“農村黨員干部遠程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對于農村黨員干部遠程教育的理論研究，對如何提升農村黨員干部遠程教育質量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關注點集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設的背景出發，闡述了農村黨員干部遠程教育工程的功能、意義及其與農村基層組織建設和新農村建設的關系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農村黨員干部遠程教育工程的功能和重要意義，提出促進農村信息化的重要途徑是實施農村黨員干部現代遠程教育工程。王虹等(2007年)從新農村政治建設、文化和精神建設、經濟建設、新農村建設主體等方面論述了農村黨員干部遠程教育工程的功能，強調農村黨員干部遠程教育工程對促進社會發展的重要意義。第二，建設現狀方面。主要從硬件技術、資源應用、管理等層面探討農村黨員干部遠程教育工程的建設現狀和初步應用。在硬件技術方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農村黨員干部現代遠程教育的技術保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強調了基礎設施建設的重要作用，論述了農村黨員干部現代遠程教育硬件平臺建設、維護和管理以及技術支持服務。在資源應用方面，牟明福(2008年)從“資源應用的載體、資源應用的服務隊伍、市場化運作解決經費”等幾個視角總結了貴州農村黨員干部現代遠程教育工程信息資源應用的經驗［7］。另外，還有研究者從技術、資源、管理、應用等綜合視角進行了研究，如譚雙翼(2005年)重點分析了農村黨員干部現代遠程教育工程、教學管理模式及規范運作建立高質量的教育和培訓體系;金秀媛(2007年)指出，應開發適用農民學習的資源，探索適合農民特點的遠程教學模式，加大遠程學習支持服務的力度，扎實推進農村黨員干部現代遠程教育工程，以適應教育需求。第三，區域個案研究方面。主要從地域的角度，特別是對民族地區的農村黨員干部遠程教育工程工作進行個案總結。貴陽市遠程教育調研組(2004年)總結了貴陽市農村黨員干部遠程教育工程實踐，并對鄉土課件開發、制度建設等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對民族地區農村黨員干部現代遠程教育工程的發展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個例，探討了文化信息資源共享工程與農村黨員干部現代遠程教育工程相結合的問題。第四，資源建設方面。主要集中在農村黨員干部現代遠程教育數字資源整合和模式研究領域。比較有代表性的觀點有:楊曉宏等(2011年)分析了農村黨員干部現代遠程教育的資源類型，探討了基于不同技術的已有數字資源整合模式和相關的數字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農村黨員干部現代遠程教育年度工作要點中的教學資源的特點，指出在本土教學資源建設中存在的亟待解決的問題。從技術實現角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農村市場的需求、產業價值鏈的研究、技術的應用等幾個角度，對農村黨員干部現代遠程教育系統建設進行了研究［8］。代宏(2011年)根據農村電子黨務中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養這五類問題，運用Web流媒體技術、數據庫技術、系統架構技術、分類算法設計、安全技術設計建立了立體的、全方位的協同機制，并構建了基于縣、鄉兩級黨政機關的信息平臺［9］。第五，學習方式方面。相關研究有:張敬輝、謝宜學等(2011年)分析了農村黨員干部現代遠程教育學習者自主學習的現狀及原因和影響因素，提出了相應的對策。楊曉宏等(2012年)從學習者原有經驗特征、學習心理特征、行為表現特征、社會影響特征四個維度入手，分析了農村黨員干部現代遠程教育中的學習者特征，并對農村黨員干部現代遠程教育工程的實施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個試點省為例，提出了農村黨員干部現代遠程教育教學管理基本原則、管理機制及相應政策保障措施。甘樂平(2009年)指出，農村黨員干部遠程教育過程中還存在著許多法律空白區，在“與其他正規教育聯合及實現學分課時互換問題”、“網絡課程與共享課件的知識產權歸屬問題”、“遠程教育人才評價及質量認證標準問題”等多方面都急需出臺相關的政策法規加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據約束理論，分析了諸如社會結構、系統規范、意見領袖、資源建設體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協調中樞、創新資源整合的保障運行機制、讓企業走進農村黨員干部現代遠程教育工程等應對措施［12］。縱觀以上研究成果可以發現，國內學者對農村黨員干部遠程教育工程的建設現狀和初步應用進行了有益的探索，對進一步深入研究具有較強的借鑒和參考價值。但總體來說，目前的研究還基本局限于農村黨員干部遠程教育工程本身，對工程的功能、意義、實施經驗及發展初期存在的問題探討較多，而對于實施過程中的終端建設、質量監控和應用價值關注不夠;概念探討多，實施方案少;理論模式多，應用評價少;特別是在學習方式和組織管理等方面，相關研究較為匱乏，研究視野還不夠開闊，研究也不夠深入，有關移動學習在農村黨員遠程教育中的應用研究成果極少。

三、微課程資源為農村黨員干部遠程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農村改革的深化和農村經濟社會的發展，農村黨員隊伍發生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現代知識，而有些年輕黨員學識能力俱佳，但黨員意識和黨性觀念有待加強。一些基層領導班子成員雖然有著豐富的基層工作經驗，但卻缺乏新知識、新思維，無法適應新形勢新任務的要求，缺乏帶領廣大農民脫貧致富的本領，制約農村經濟和社會協調發展，這對農村黨員干部現代遠程教育的發展提出了新要求［13］，以往學習內容單調、呈現方式單一的遠程教育模式已經很難適應當前的農村黨員干部教育。當前，互聯網技術、云計算技術、通信技術和移動技術等多種技術的有機結合，對現代遠程教育產生了全面而深刻的影響，有助于促進教育公平、提升教育質量、改善教育管理，而與之相適應的資源建設與開發成為亟待解決的重要問題，特別是有利于成人學習者自主學習的微課程資源的建設顯得尤為重要。華南師范大學焦建利教授(2013年)認為微課程設計、開發與應用，對于移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值［14］。微課程能夠結合文字、視頻、音頻和動畫等多種形式重點講解一個具體問題的知識點，具有圖文并茂和學習內容個性化的特點，10分鐘以內的微型學習視頻的時長十分符合成人學習者的注意規律，有利于促進有意義學習的發生;微課程具有短小精煉的特點，可以利用微信平臺開展遠程教學，對于成人學習者而言，不僅不會加重學習負擔，還可以在生活工作的閑暇時間隨時隨地地進行學習，使碎片化學習成為可能;微課程還可以提供與教學相配套的微課件、微練習等支持性和擴展性資源，便于成人學習者反復觀看，以更好地理解和掌握知識點;更重要的是微課程占用空間小，耗費流量較少，利用已經聯網的智能移動終端設備可以方便地通過網絡教學平臺進行微課程的分享、收藏和下載，既能實現在線的移動學習，也能實現線下的反復播放學習，能夠滿足個性化學習需求，有利于提升農村黨員干部現代遠程教育學習質量。綜上分析，構建基于“網絡教學平臺+智能手機移動終端”的新型農村黨員干部現代遠程教育模式，將微課程資源應用到農村黨員干部現代遠程教育中，使農村黨員干部受教育的環境不再局限于傳統的計算機教室、光盤播放點或者衛星接收點，而是能夠使用手機等便攜式智能移動終端設備，隨時隨地的通過農村黨員干部現代遠程教育網等網絡教學平臺在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時間進行學習，能夠幫助實現隨時隨地的學習和個性化學習，滿足成人學習者的學習需要，更能迎合農村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農村信息化網絡建設的“最后一公里”問題。

一、國內高校音樂課程教學中出現的問題

1、音樂教育的非藝術化傾向不少國內高校音樂課程中都存在音樂教育非藝術化傾向的問題，具體表現在教師在教學過程中過分注重課程的外在價值，忽視了音樂課程本質的、內在的價值。例如，在教學中忽視了對學生審美能力的培養，以及忽略了音樂課程教育對培養學生創造力，開發學生潛能，完善學生人格等方面的作用。另一方面，音樂教育中片面注重音樂知識技能的教學而忽視了學生對音樂的興趣愛好的培養。

2、教學形式、教學方法封閉單一，死板不活潑教師的角色定位不平衡，在教學過程中只重視自己對知識點的講解是否到位，卻忽視了學生的主體地位，學生在教學中的主動參與性較低；只重視對學生音樂技能的訓練，忽視了對學生音樂表現能力和鑒賞能力的培養；重教學結果，輕教學過程。這種單一死板，沒有從學生角度出發的教學方式根本無法實現音樂課程的自身價值。

二、國內高校音樂課程教學的要點

1、注重平衡教師角色，提高學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，不能以自我為中心，只是一味的追求知識的傳授，而要站在學生的角度，提高學生在教學過程中的參與度和興趣。由于當前大學生是極富有個性的一代，時代感強，那么要提高其對音樂課程的興趣，一方面是要注意教學內容的時代性和實用性，另一方面還要注意加強教學中的實踐環節，提高學生的課堂參與性。所謂教學內容的時代性就是指教師在教學中，要將講授的內容與當代較流行的事物聯系在一起，從而提高學生的學習興趣。例如，在為了讓學生了解手風琴的音色，教師可以不選擇傳統的手風琴的獨奏專業作品，而是選擇學生們較熟悉的通俗歌曲《白樺林》，使學生對教學內容不感到陌生，提高學生興趣。所謂教學內容的實用性，就是指教師所講授的內容盡可能與學生的實際生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處存在音樂。要加強教學中的實踐環節，主要是為了提高學生在教學中的參與度，所謂實踐出真知，通過學生親自體會的成果更容易被學生所接受。而且，音樂藝術本就是表演藝術，學生只有通過親身實踐，才能切實體會到音樂的魅力。

2、采用體驗式教學模式，創新教學方法教師要改變傳統單一的教學模式，不能僅僅以教師講解音樂知識，傳授音樂技巧為主，而是要通過多樣的教學模式提高學生自主學習的能力，開發他們的音樂潛力。通過體驗式的教學模式，發揮學生的主動精神，成為學習過程中的主體。體驗式教學模式主要分為課堂討論式、作品賞評式、教材延伸式。課堂討論式，主要是通過創設問題情境引導學生思考，在情境氛圍中吸引學生情感的投入，最后進行課堂討論。在此過程在，教師不僅僅是指導者，更是學習的參與者，以此讓學生處于一種積極主動探索的狀態之中。作品賞評式，主要是通過講座的形式，學生自主選擇課題，自己表演并予以評價，讓學生在表演和賞評中加強對作品的理解和分析能力。教材延伸式教學，主要是以教材為基礎，對教材內容予以延伸。例如，對同等類型的作品的分析和理解，對同一作者作品的評價等等。

職業生涯教育的開展，是為了幫助中職學生明確自己的就業規劃，通過有針對性的職業生涯教育，引導學生對自身價值進行分析，增強學習的目的性與計劃性，從而有效增強中職學生的社會競爭能力。基于中職德育課程教學目標與職業生涯教育的高度一致性，在中職教育課程中，實施職業生涯教育滲透，將達到事半功倍的效果。

一、中職生職業生涯教育原則

1.生本原則。中職學生在進行專業選擇與職業認識時，往往具有一定的盲目性，致使學習過程中缺少清晰的學習目標，對未來沒有相應的職業規劃。針對中職學生這一特點，職業生涯教育的開展應當堅持以生為本原則，基于每位中職學生的個性特點，興趣愛好，幫助其進行相應的職業定位，以學生為本，幫助學生選擇真正適合自己興趣與能力的職業。2.職業化原則。普通教育具有升學導向性，而職業教育則是以就業為導向的。職業教育這一特性決定了中職教育過程，應當以學生的就業為導向，開展相關職業技能培養，以及職業素養優化。因此，在開展職業生涯教育時，結合中職學生的教育特征，要重點關注學生職業素養培養，滲透與提升學生職業意識。3.行業化原則。中職學校職業生涯教育的開展，與企業和行業發展緊密相關。中職學生畢后參加工作后，直接進入到企業，其職業能力的好壞，綜合素質的高低直接關系著企業與行業的發展。因此，在職業生涯教育中，必須緊密結合行業特點，通過對行業發展現狀的實時關注，緊跟專業知識發展腳步，開展職業教育，更好的促進中職學生今后就業。4.系統化原則。中職教學工作與學生管理工作，思想教育與專業課程，以及中職學校與企業合作等，結合在一起就是一個系統化的統一整體。而職業生涯教育的開展，則需要通過對各個系統部分進行有機整合，從而達到更好的教育效果，促進中職學生更好的就業與生活。5.可持續發展原則。在迅速發展的社會形勢之下，中職教育不僅要關注學生現階段專業技能的培養，更要基于可持續發展角度，為中職學生職業發展打下堅實的基礎。在職業生涯教育過程中，既要關注中職學生專業課程教學，也要關注公共科目的學習效率，為實現良好的職業素養，實現綜合能力的提升，步入社會后更好的適應發展環境，受益終身。

二、依托中職德育課程進行職業生涯教育滲透

1.依托中職德育課程滲透職業理想教育。每位中職學生都應當有自己的職業理想，基于現實基礎上，擁有對未來職業生活的規劃與設計，并不斷朝著職業理想學習與工作。當前，我國許多中職學生安于現狀，不思進取，沒有明確的職業理想與目標。而通過中職德育課程開展，可以幫助學生明確職業理想建立對個人發展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學專業有清晰的認識之后，實事求是，樹立正確可行的職業發展理想。充分把握在校學習的大好機會，通過對自己專業技能以及綜合素質的提升，才會一步一步朝著職業理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業道德教育。作為從業人員，職業道德是從業活動中必須嚴格遵守的基礎準則，包括從業活動中做人、做事的行為規范，是中職德育教育工作應當重點探討的問題。中職德育課程教學中，開展職業道德教育，實質上，是讓中職學生樹立個人榮辱與企業榮辱意識的過程，根據不同的課程內容，有針對性的開展職業道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業價值觀教育。職業價值觀教育，直接關系到中職學生在從事某項職業活動中的態度，是從業的內在驅動力，是一個人對職業的認識、態度，以及對職業目標的追求與向往，職業價值觀不僅是一種職業選擇的表現，同時也是人生目標的體現。在中職德育課程中滲透職業價值觀教育，可以讓學生了解自己所選擇的職業，與自身以及社會發展的重要聯系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學生樹立成確的價值觀，引導學生“三百六十行，行行出狀元”，職業不分貴賤，從自身實際出發，基于自身興趣以及社會發展需求，在正確的價值觀指導下為實現自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業生涯規劃指導。職業生涯規劃的過程，是指中職學生根據自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰，為自己設計職業目標，并根據目標而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業生涯規劃指導，是為了幫助中職學生在當前復雜的社會發展形勢之下，明確自己的職業生涯發展方向，基于可持續發展原則，引導學生根據社會發展需要以及個人實際能力與特點，結合專業特色，分析發展條件，從而科學規劃自己的職業生涯。督促學生在中職學習中提升個人能力，學好職業技能，為更快實現職業規劃做好準備。

總而言之，在當前社會經濟發展形勢之下，關注與加強中職學生職業生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學的開展過程中，可以充分發揮德育課程優勢，為引導中職學生更明確的職業理想、職業道德、職業價值、職業生涯規劃發揮積極作用，切實提高中職學生職業生涯教育效率，培養出優秀的新時期應用型人才。

1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰

1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準

本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力

隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。

2構建學前教育專業本科課程體系的依據

一、引言

STEM教育理念起源于20世紀80年代，美國國家科學委員會最早在其描述多學科教學的相關政策和文件里提到STEM一詞，標志著STEM教育模式的誕生。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的簡稱，其核心理念就是強調多種學科的相互融合和聯結，讓學生通過多學科的綜合學習從多方面、多角度認識世界，提高學生的創新能力和動手操作能力。STEM教育的基礎是讓學生獲取各個學科的相關知識，本質則是讓學生了解學科之間的聯系。STEM教育的主要方式一般是通過項目或者問題驅動開展活動，讓學生在動手操作的過程中，了解多種學科的知識。項目或者問題可以通過團隊合作的方式，學生可以按照不同的分工搜集項目或者問題需要的各種信息和材料，最終通過大家的共同努力完成項目或者解決問題。2006年，美國教育學家在原有的STEM教育模式基礎上又加入了藝術（Arts）科目，STEM教育從此變為STEAM教育，讓學生從更多的視角認識學科之間的相互聯系，既培養了學生的科學素養也培養學生的藝術素養。STEAM教育體系經過20多年的發展，取得了一定的成果。學生通過自己動手完成自己感興趣的項目，培養了學生的探索精神。所以，STEAM教育理念特別適合小學科學課程的應用，培養學生在科學和技術方面的創新意識和動手能力。

二、STEAM教育理念在小學科學課程中的應用

STEAM教育理念引入小學科學課的教學中后，評價教學效果不單單只依靠學生的考試成績，更加注重的是小學生在科學課程中的參與過程，動手操作的能力，通過完成科學課上教師布置的項目，提高學生對各學科知識的認知水平和對知識的綜合應用能力。STEAM教育理念在小學科學課程中的具體應用措施要注意以下幾個方面。1．為小學科學課創設良好的STEAM教學環境。學校要為STEAM教學模式的應用創設良好的軟硬件環境。硬件方面學校要為教師和學生提供開展科學活動的場地和科學項目需要的各種材料。例如，學校可以建立模型制作室、創客工作室及科學實驗室等供學生科學課時開展各種項目活動使用。軟件方面，學校要為STEAM教育在科學課中的應用營造良好的文化氛圍。例如，學校可以開辟一個成果展示區，將學生的科學實驗作品展示出來，讓學生從自己親自動手制作的作品中獲得成就感。學校還要充分利用教學樓走廊墻壁等空位置張貼或者懸掛各種科技發展成果，提高學生對科學知識的了解，增進和培養小學生學科學，愛科學的興趣。2．小學科學課要廣泛開展各種主題活動，促進STEAM教育模式的推進和拓展。小學科學教學不能僅僅止步于校園，要拓寬科學課的范圍，讓科學教育向家庭延伸和拓展。學校可以組織形式多樣的主題活動，讓小學生將科學研究和實際生活有效的聯系在一起，發現生活中的各種科學現象和科學規律，有助于小學生全方位了解世界，并在研究過程中掌握各種生活技能。例如，科學課上要探究物體在水中是沉還是浮的問題，教師可以為學生布置以下思考問題和任務：①報紙在水中是沉還是浮？怎樣的情況會沉，怎樣的情況又會浮？②硬幣在水中是沉還是浮？硬幣和報紙通過怎樣的組合就不會沉？③報紙在清水和鹽水中浮沉會怎么變化？學生回家后，要通過自己動手實驗，發現浮沉和物體的大小以及輕重的關系，讓學生通過實驗了解相同體積，不同重量的物體，浮沉和重量有關；相同重量，不同體積的物體，浮沉和物體體積有關；還有清水和鹽水也會對浮沉產生影響。3．創建STEAM特色科學課堂，注重各種學科知識的融合和聯系。STEAM教育的核心理念就是教育過程中將各個學科知識有效的整合在一起，通過全方位知識的學習和應用，提高學生的綜合素質。所以小學科學課要用好STEAM教育理念就要改變傳統的以教師為主體的教育方式，使小學生成為課堂的主體。小學生在科學課上要自己動手制作，自己動腦思考，在進行科學實驗或者模型制作時還可以通過互相協作來完成最終的科學項目或者解決科學問題。學生通過自主探究的過程不斷的觀察和總結，最后得出科學的結論會讓學生的記憶更加的深刻。例如，教師在讓學生觀察研究混合物質時，就可以讓學生自己動手來做。將水和油混合在一起會發生什么變化，攪拌之后呢？再靜置一會兒呢？讓學生通過自己觀察來發現油和水混合的現象。然后再讓學生將沙和豆混合在一起，攪拌之后又會發生什么變化。學生觀察總結完之后，教師可以引導學生對比沙和豆混合與油和水混合的區別，最后教師可以總結一下其中的科學知識，讓小學生通過自己動手實驗和教師講解，了解其中的科學知識。另外，STEAM教育中加入藝術元素后，在科學課上也可以得到很好的應用。例如，科學課上要用廢舊材料搭建高塔，學生在上課之前就要收集不同的廢舊瓶子，教師可以將學生分成不同的組，看哪一組用不同廢舊飲料瓶子搭建的高塔又穩定又美觀。學生在動手制作高塔的過程中既要想辦法讓高塔更穩定，又要發揮自己的藝術想象力，充分利用彩筆，各種顏色亮麗的剪紙等裝飾高塔，讓自己組的高塔更美觀。教師在教學的過程中是各種實驗的指導者和模型制作的參謀，教師要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，大膽地放手去做，通過自己努力或者團隊的合作共同完成科學項目。這樣學生在完成項目之后會更有成就感，對所學知識了解的更深刻，明白各種知識之間潛在的聯系。4．教師科學課上采用STEAM教育時要考慮學生的個體差異，不同的學生采用不同的指導策略。STEAM教育理念注重培養學生的動手能力和創新思維，但是小學生因為個體差異不同，能力也不一樣，有的小學生動手能力強，善于探索研究，教師只需要稍加指點學生就可以很快的上手操作。有的小學生動手能力稍弱一些，很多項目需要教師仔細的說明才可以明白。針對不同學生具備的不同能力和素質，教師在需要分組的項目時要充分考慮學生的能力水平，盡量將動手能力強和動手能力弱的小學生混搭在一起，讓學生通過團隊合作互相學習，最終掌握技術難點，完成項目內容。教師在上課時，不但要表揚動手能力強的學生，更要鼓勵那些動手能力弱的學生，增強學生的自信心，鼓勵他們在課后尋找與課程類似的問題或者項目多鍛煉，嘗試自主解決問題，逐步減少對教師的依賴，提高自主實踐解決問題的能力。5．教師要在科學課上應用好STEAM教育模式，要通過不斷的學習提高自身的能力。STEAM教學模式講究各個學科的有效融合，對科學課教師的素質提出了更高的要求，教師既要懂得不同學科之間的聯系，還要具備一定的實踐能力。只有這樣，學生遇到問題和困難時，教師才能及時給予幫助。STEAM教育理念在我國小學科學課中的應用還是初級階段，很多方式和方法都需要教師不斷的揣摩和改進。教師要通過STEAM教育理念在科學課中的具體應用不斷總結實踐經驗，充分發揮STEAM教育理念的優勢，提高小學科學課的效果和教學質量。小學科學教師要通過自己不斷的努力和研究，提高自身的教學水平和各種科學知識儲備，在科學課上增強學生對各科知識的了解以及綜合運用，全方位地培養學生的科學素養和創新能力。

參考文獻：

［1］周東岱，樊雅琴，于穎，于偉，楊君輝．基于STEAM教育理念的小學課程體系重構研究［J］．電化教育研究，2017，（08）：105．

一、特殊教育課程設置目標來源

課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學生，當然，特殊群體學生的課程設置也可依此為參照，但也須結合其特色而有所偏重。由于特殊群體學生在先天條件、智力、心理以及生長環境、學習能力與實踐方面有異于普通的學生，因而我們的課程設置應需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學生的差異呢？我們要依據其特點選擇特殊教育課程目標。

（一）基于對學生的研究選擇制定課程目標

人才的培養目標是通過各門設置的課程所承載的知識與能力來實現的，而課程選擇又要基于對學生的研究，要研究學生的身心發展特點及學生的學習能力。前蘇聯教育學家維果茨基最近發展區理論表明我們教學應考慮到學生的身心發展特點及可能發展區，教學應促進學生的發展。同樣，我們課程設置也可從此理論中得到啟示，考慮學生可能發展區。課程設置依據不同年齡階段的學生身心發展規律、記憶思維、理解力程度、學習能力等因素，做到使學生學習的課程既不過分超前，又不至于滯后學生發展。因而我們的特殊教育課程設置，要考慮到學生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標。

（二）基于對學生今后社會生活的研究選擇制定課程目標

知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設置就理應關注我們的實際生活。問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發，依據學生的生存生活問題，根據特殊群體及其家長困難與需求開發課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應生活。

一、在教學中社會要求和個人道德要求一致

如何在《品德與社會》課程教育中滲透人文教育，要求教師在教學中將社會要求和個人道德要求相統一。隨著我國教育的不斷發展，要求將人文教育滲透到《品德與社會》課程中。人文教育主要強調以人為本，對人進行各方面能力的發展，所以，在《品德與社會》課程中應當把學生放在第一位，在對學生進行教育時，不但要符合學生的思想心理狀況，而且還要適合學生的社會實際。在進行《品德與社會》課程教學時，教師應當突出教育學生的公平公正、誠實守信、勤勞致富和社會責任感。隨著我國依法治國的不斷深入，教師在課程中還應該對學生進行法制教育的培養，主要培養學生的法制觀念、民主意識和守法意識;面對社會經濟增長帶來的各種問題，教師在課程中還應該對學生強調社會、經濟、人類和環境和諧發展。所以，要想《品德與社會》課程在教學中得到有效的教學效果，就必須在課程中滲透人文教育，并將社會要求和個人道德要求相統一。

二、在教學中堅持以人為本

在教學過程中堅持以人為本的人文教育方式，將學生自身的思想完善作為教育的首要目的。其次，對待學生應該更加人性化，根據不同學生采取差異化的教學方式。教學過程中應該從學生心理和生理上的特點出發，老師應該與學生進行彼此心靈上的對話，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，幫助學生提高自主學習的能力。比方說，老師可以鼓勵學生利用自己課余時間對周圍的環境進行觀察，利用網絡和實地調查的方式發現環境中存在的問題，然后利用課堂的時間來對學生發現的問題進行分析，找到這些問題帶來的巨大危害，從而使學生更好的認識到保護環境的重要性，進而在自己的實際生活中身體力行，實現學生自身思想品德和人文素質的提高。最后，當前《品德與社會》課程的教師應該不再是傳統的教師角色，他們應該成為學生學習的促進者，促進學生各項能力的提高，而不是單純的對學生進行說教，在學習過程中幫助、鼓勵和引導學生。教師應該迅速適應自身的角色定位，在課堂教學中成為教學的引導人，使學生真正成為課堂的主人，這也是人文教育最重要的體現。

三、在教學中培養學生人文教育的創造性思維

在人文教育中培養創造性思維最重要的就是要實現思想的開放，對現有的知識時刻保持懷疑的態度。人類科學的發展過程告訴我們，大膽的設想和懷疑是科學產生最先決的條件，同樣，作為人文學科的《品德與社會》也需要學生大膽的進行懷疑和探索。要想實現學生創造性思維的培養，不僅需要教師與學生情感的交流與融合，更重要的是學生自身獨特的性格和精神。在開展《品德與社會》課程的教學時，老師不能成為傳統教學觀念中的塑造者，而是要成為學生思維發展的指引者，學生就像一個巨大的寶藏需要老師更好地發掘學生的潛力。在課程教學過程中，老師對于那些典型的間接型問題，不能簡單的將學生的回答進行對錯的分類，即使是那些需要劃分對錯的回答，老師也應該委婉的說明這只是自己的個人觀點。在一些西方教育發達的國家中，這種教學方式普遍存在，這也是為什么教育發達國家中，學生的思維非常活躍，老師和學生之間總是處于一種平等交流的狀態下。而在我國的《品德與社會》課程教學中，教師經常是一種高高在上說教者的感覺，總是不斷地將各種課本上的價值觀強行傳遞給學生，而與之不同的則被認定為錯誤的觀念。這樣長久下去，學生的思維活躍性以及開放創新性就會被不斷的削弱。在《品德與社會》課程教學中，教師應該培養學生的自由的思想和和獨立的精神，經常與學生溝通交流，讓學生保持輕松的態度去上課，而且當在課堂上學生產生不同的想法甚至是比較奇怪的結論時，教師不要輕易去判斷，應該尊重學生的想法，讓學生大膽地講出來，從而培養學生的創新思維。

【摘要】幼兒園中的學生年齡層次較小、心智也正處于飛速發展時期，其性格都比較好動活潑，所以相對而言幼兒的教育和管理都比較困難。但是由于幼兒的心智尚未成熟，思維能力還在發育，所以他們對于學習具有非常強烈的好奇心和興趣，所以幼兒園要抓住了幼兒的特點，并根據幼兒的各種特征采取有效的教學方法和對策，來提高幼兒園的教育質量。本文就結合我園的教育特色以及游戲化課程，具體分析如何提高教育質量。

【關鍵詞】幼兒教育;游戲化課程;教育特色

隨著社會經濟的不斷發展，人們對于幼兒教育的關注越來越高，幼兒教育是我國教育的重要組成部分，是人走向學校的第一個階段。現如今我國的幼兒園數量和規模都在不斷擴大和提升，幼兒園的學習條件和教育手段也在不斷的進步改革，但是就目前而言，很多幼兒園的教育還是存在一些問題，比如幼兒教師專業素養較低、教育方法單一等。這些問題都會在很大程度上影響幼兒的教育效果，因此，我園應該結合幼兒教育現狀，對教育模式進行創新改革。我園的幼兒教育是以我園特色以及游戲化課程為主，以下就詳細分析如何以我園特色以及游戲化課程來提高幼兒教育質量。

一、利用兒歌教育培養幼兒養成良好的文明習慣

幼兒具有鮮明的性格特點，他們對于新鮮的事物都會十分好奇，并且尤其喜歡模仿自己感興趣的東西，比如幼兒很喜歡模仿教師的教學行為舉止、幼兒也很喜歡模仿大人的一舉一動。我園就針對幼兒的這一特點，利用兒歌教學來培養幼兒養成良好的文明行為習慣。我們都知道很多兒歌中都具有大量的文明禮儀知識，而幼兒對動聽活潑的音樂又非常感興趣，所以通過學習兒歌，讓幼兒了解其中的文明禮儀，幼兒也會模仿其中的文明行為，進而養成良好的習慣。以下就具體分析如何利用兒歌培養幼兒養成良好的文明行為習慣。案例一：好寶寶歌見了老師問聲好，見了同伴問聲早。公共車上讓座位，過馬路時幫老小。學會心虛懂禮貌，人人夸我好寶寶。這是一首幼兒兒歌，在歌詞中可以明顯看出兒歌的意義就是引導幼兒學會做一名好寶寶，要懂禮貌、要文明、要樂于助人等，兒歌就是教師最直觀形象的教材，因此教師可以充分利用兒歌，來對幼兒進行引導教育。在幼兒園中很多幼兒見到老師和家長都不會禮貌的問候，在日常生活中也不懂得要和同學互幫互助。這很大一部分原因是因為幼兒的心智尚未成熟，他們對于良好的習慣并沒有認知，而好寶寶歌就可以非常形象的讓幼兒認識到什么叫懂禮貌、什么叫樂于助人。因此，教師在進行好寶寶歌教學時，要對每一句歌詞進行詳細的分析，對于歌詞中表現的文明行為習慣，要組織幼兒進行角色扮演，真實體驗如何做一個好寶寶。教師兒歌教學完成后，在日常的教學活動中也要經常組織學生演唱兒歌，使得兒歌中的文明禮儀知識在幼兒的心中得到鞏固。

二、通過游戲化課程促進幼兒全面發展

1高職特殊教育課程設置原則

1.1基于項目實戰人才培養模式項目實戰人才培養模式是基于企業與學校教學深度融合的基礎之上建立起來的。項目實戰根據企業用人崗位需求及工作流程、技術標準進行人員能力知識結構細分，并轉化為實戰教學案例與實戰開發項目與學校專業課程進行嫁接或直接由企業技術人員進校指導項目開發教學，并采用企業制作標準對學員項目成果進行驗收。因此它的重點在于培養學生自主學習、分析以及解決問題方面的能力。基于此，在整個環節中都是以學生為中心，實現教師從“主角”向“配角”的思考進行課程設置。由于廣告設計專業特障生的特殊性，具有較強的實踐技能和廣告設計專業的操作知識，能夠有效幫助特障生明確目標，充分掌握所學理論知識、提高實踐能力。為此，基于項目實戰人才的課程教學，既要充分發揮教師的協助作用，更應該充分發揮學生學習的主動性、獨立性，其方法應當具有靈活創造性。

1.2實現由課堂中心向實踐中心轉移基于項目實戰人才培養模式的主體是聽障生，在溝通上本身就有一定的障礙，因此跟需要培養他們自我的意思和概念，產生主動學習的動力。因此，傳統的教師講、學生聽這種教學模式并不太適合聽障生，而是應該充分體現他們在視覺藝術表現等方面的特長，通過“人機交流”等手段教會學生如何融會貫通的使用已學的知識來解決問題。在完成實踐項目過程中，學會靈活運用，實現從課堂中心向實踐項目中心轉移。

2特教廣告設計專業課程設置改革

2.1課程體系設置本文進行了特教廣告設計專業的課程設置。特別注重加強對特障生廣告設計基礎理論、專業技能和素質教育三方面的培養，旨在構建科學合理、層次分明、特點突出的專業課程體系。

2.2建立以專業能力培養為導向的實踐課程體系社會關于廣告設計專業人才的需求，對高職廣告設計專業的課程提出了要培養出能夠進行廣告策劃、設計、生產以及制作的全能實用型人才。但是鑒于聽障生自身的特點，遵從“以人為本”的教育理念，因此在設置實踐課程體系時并不能完全套用原有廣告設計專業的課程。

一、我國目前的學前音樂教學存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學能幫助個人智力、德行、感情、體格達到和諧狀態，從而幼兒的整體素質得到進一步提高。但部分學校存在功利性辦學思想，這導致部分教師在進行學前音樂教學時只強調演唱、發聲等技巧的訓練，忽視人文教育。幼兒只學到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質，課程文化內涵的缺少，就導致學前音樂教學的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學效果，但實際上卻沒有教學意義，音樂技巧的擴展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎薄弱，音樂教學內容不完善

近年來，學前教育目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務。這種多元化的目標定位使學前音樂教學無法將教學內容和教學活動集中在母語文化的核心要素上，導致幼兒難以掌握母語文化基礎知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進一步理解。這樣一來，導致學前音樂教學內容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學前教學音樂課程的多維內涵構建