一、鼓勵課前探究，進一步熟悉教材內容

課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環節還能夠為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發揮課前探究環節的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現、是否合理、營養是否充足與均衡，再結合教材內容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯系實際，初步了解教材內容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉變，更是整個教學理念的提升，有助于構建課內外相結合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合能力的培養。這一點應當引起廣大科學教師的重視，并在教學中予以貫徹落實。

二、引導課堂研討，進一步深入分析研究

課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現的要求，結合教學內容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真偽。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現象與教材中的教學內容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非常活躍。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現象就是這樣發生的。可見，引導學生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經常運用這樣的模式給予學生自主學習發展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。

三、聯系生活內容，進一步深化掌握效果

科學學科的教學內容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯系，教師在教學工作中要將一些生活化的內容融入到教學活動之中，堅持理論聯系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內容為基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內部改變擺設，這就是非常好的創意，這不僅表現了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯系實際進行運用。

[摘要]設疑是有意識的創設疑問以激發學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，而培養學生問題意識，激發學生興趣，是引導學生自主探究的重要手段之一。培養學生問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這就需要教師的正確引導。

[關鍵詞]小學科學課堂教學設疑方法探究思考

一、善于提問，發揮學生的主動性

科學課教學往往是從學生日常生活現象中提煉出問題進行研究。所以在設計時，很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”，學習更有目的性，也更有動力。

如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等，教師趁機通過設疑來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

二、積極引導學生，啟發學生興趣

摘要：小學科學課程重在培養學生的實驗素養，是科學實驗的啟蒙課程，對未來物理和化學等學科的學習都會有很大的幫助。本文針對小學科學實驗教學進行了具體的研究，并提出了幾點相應的教改策略，旨在幫助小學科學教學朝著更好、更有效的方向發展。

關鍵詞：小學科學；實驗；素材

實驗教學是小學科學教學的重要環節，是培養學生動腦和動手能力的重要方式，作為一名小學科學教師，如何才能確保科學實驗合理有效地開展呢？

一、從生活中獲取實驗素材

素材是實驗的基礎，素材的選取直接決定著實驗效率的高低，小學科學實驗教學也同樣如此，小學生在科學課堂上獲取到的實驗素材有很大的不足，很多素材與改編后的教材有較大的出入，也有些素材已經無法滿足現如今的實驗要求，是維持原樣浪費更多實驗的時間？還是用一次次失敗的嘗試來摧毀學生的自信心？我想我們不能坐以待斃，應該從生活中獲取實驗素材，確保每一個學生參與實驗的積極性。“熱在金屬條中的傳遞”是“熱傳遞”教學中的一個非常重要的實驗，從實驗中學生可以清晰地感知熱傳遞的具體過程，實驗材料包給學生準備了鐵架臺、酒精燈、試管夾、火柴、蠟燭油、鐵絲等素材，實驗過程相對簡單，學生只需要用蠟燭油將火柴粘在鐵絲上，并將火柴粘在下懸的方向上，這時候加熱鐵絲的一端，先受熱的火柴就會往下掉落，由此就可以直觀的看到熱從鐵絲較熱的一端傳向了較冷的一端，這時將熱傳遞無形的過程轉化成了有形的過程，學生理解起來相對簡單。我自認為這樣的實驗并不會出現大范圍的問題，但是事實并非如此，多數學生的實驗都以失敗告終，而失敗的原因竟出于同一個細節上，在用蠟燭油將火柴粘在鐵絲這一環節，很多學生反映蠟燭油粘不住火柴。雖然蠟燭油在受熱之后可以黏住物體，但是時間太短了，在還沒有粘住火柴的時候就已經凝固住了，看來實驗包里的蠟燭油是一個無效的素材，我就引導學生從生活中去尋找能夠代替蠟燭油的素材，突然有一個學生靈機一動：“粘在鋼珠里的黃油可以代替蠟燭油嗎？”不少學生想到了修自行車的場景，還有的學生想到了各種軸承上的鋼珠，我笑著點了點頭，全班學生開始歡呼雀躍起來，他們利用課余時間找到了自己想要的黃油，用黃油來代替蠟燭油，從而成功的完成了本次實驗。可見，生活處處有素材，學生應該用發展的眼光來看待科學實驗，從生活中去獲取更多的素材，以此來完善他們的實驗包。

二、鼓勵自主性探究實驗

年月5日起，我參加了省第二期農村骨干教師科學課程培訓。培訓的內容分為兩大部分，一部分是集中培訓，接受專家的理論指導;另一部分是參加教學實踐及通過校本研修的方式進行課題研究或撰寫教育教學論文。

在集中培訓的二十天中，我認真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優秀教師的經驗介紹以及觀摩了多節優質課等等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠將集中培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。根據教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節匯報課。經過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。

經過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：

一、思想有了大轉變

通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。

科技教育的重點是在學生掌握科學文化的基礎上，培養學生運用知識發現問題、解決問題的能力以及幫助學生形成善觀察、勤思考、肯實踐、愿創新的良好品質。小學科學課程正是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它與科技創新教育有著密切的聯系，為我們把小學科學教學和科技教育有效融合，起到了較好效果。

一、夯實科技教育主渠道———科學課堂教學

小學科學的課程目標包括科學探究、情感態度價值觀和科學知識三個方面。這三維目標在科學素養結構中是互相影響、互相聯系、互相促進的關系。科學探究過程是培養情感態度與價值觀和形成科學知識的基礎和途徑，科學探究的著力點還是課堂，因而夯實科學課堂教學尤為重要。

1.確立科學的教學理念在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓。”如果把這句話用在科學教學中，也就是科學課標中強調的“科學探究”。從這個角度來看，科學學習不僅僅是“學科學”，而是讓學生在動手實踐中“做科學”，在積極探究中“體驗科學”，在創新發展中“應用科學”。

2.構建主動探究型課堂教學模式學校構建了“激趣生疑———猜想假設———探究經歷———交流創新”的課堂教學模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發學生探究欲望；其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學生敢于猜測，作出假設，制定研究計劃；再次讓學生大膽嘗試實驗，探究驗證科學結論，使學生在經歷中體驗，在經歷中獲得，在經歷中發展；最后讓學生將科學知識應用于實踐，開展科技創新。如教學《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術”激趣引入，我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里，啊！學生發現“一個沉，一個浮”的現象，產生疑問“為什么同一物質沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當學生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時，我讓學生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學生想出了“把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學生討論哪些方法“不科學”？接著讓學生根據我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環節，我準備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學生調配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質，有的是改變水的多少。在交流匯報環節，幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來，使學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。

二、加強科技教育輔助道———科技創新興趣活動

摘要：中學物理課程與小學科學課程在內容上具有共同性，在階段上具有連續性，在教學目標上均以培養學生科學素養為根本目的。小學科學課程同時作為科學的啟蒙教育，培養學生的過程需要有效的途徑和方法，本論文旨在針對小學科學課程中物理部分的教學提出解決措施，考慮小學生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規”物理實驗進行小學科學課程的有效教學。關鍵詞：中學物理；小學科學；“非常規”物理實驗

一、小學科學課程與中學物理的聯系

小學是基礎教育的初始階段，也是終生教育的啟蒙階段，小學課程的設置較廣泛，具有一定的代表性與普遍性。其中小學科學課程融合了物理、生物、地理三門學科，少量涉及化學學科。其中光、電、力、聲、機械等方面是中學物理的基礎內容［1］。中學物理課程是在小學科學普及的基礎上，深入系統化的學習過程，是從現象了解升華到本質學習的重要階段。根據現代認知心理學相關理論，認知學習具有累積性、階段性和等級性等特點，學習高階段的知識是在掌握低階段知識、能力、技能的基礎上進行的，即學習需要必要的學習準備。因此，小學科學課程的授課內容與中學物理教學內容的銜接，成為一門學科由啟蒙到系統化過渡的重要環節。如能將小學中學兩個階段有機地結合起來，構建一個完整的教學體系，則可以提高教與學的效率。目前多數小學與中學獨立設置，校際之間的溝通多局限在橫向，缺乏足夠的縱向交流，小學科學課程的教學尚未引起教育界的足夠重視，教師缺少系統有效的教學方法，因此本論文致力于小學科學課與中學物理課的有效教學，避免小學科學課因教學難度把握不當而導致學生厭學，避免中學物理教學只是單純簡單的重復小學科學課程內容，扼殺學生學習興趣，同時造成時間的浪費。小學科學課程以培養學生科學素養為根本目的，是科學的啟蒙教育，培養過程需要有效的途徑和方法以保護和提高學生的興趣，考慮小學生年齡特點和心理特點，筆者提出利用“非常規”物理實驗進行小學科學課程有效教學的實踐。

二、小學科學課程與中學物理課程內容的比較

小學科學與中學物理在內容標準上有相近之處，中學物理是小學科學的延續，在教學上能夠進行合理且有效的遷移，如下圖所示。小學科學（物質與世界部分）與初中物理相應部分的內容基本一致，《物理課程標準》中也明確指出，學習這些內容能夠使學生在小學科學課程的基礎上進一步認識物質世界［2］。小學科學課教師在教學過程中大多采用講授、談話、討論、實驗、自學等傳統教學方法，在這些方法的應用中初步體現出科學探究的思維萌芽，但受學生自身認知結構和心理特點的限制，學生在學習過程中常常缺乏理性思維的參與，機械模仿，重復記憶的現象較為普遍，沒有產生良好的教學效果。中學物理除沿用小學科學教學方法之外，更強調探究式教學，即強調“授人以漁”的方法，重視學生的自主、合作、探究的能力。在《物理課程標準》中作了明確的要求，即重視科學探究的教學；保護學生學習興趣；提倡使用身邊的物品進行物理實驗。

三、“非常規”物理實驗概念界定

從這個學期的期末開始，另外。擔任了工會主席一職，亦感誠惶誠恐，深怕做不好工作，有負大家的信任，但在學校黨政領導的支持下，逐漸熟悉并展開了工作，組織了一些活動，如迎新聯歡，第屆次教代會等等，明年的工作，相信也一定能做好。

自覺遵守學校規章制度，本學期。注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學校，把學校當成第二個家，注意維護學校的良好形象，家長、同行面前宣傳學校的良好形象。熱愛學生，關心學生的學習、生活、情感，努力為他身心健康發展發明良好的環境。

一絲不茍。本著對學生負責的態度去完成每一樣工作。注重學科滲透，教育教學工作上兢兢業業。課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。

時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，緊張工作之余。要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了頭腦中多貯藏一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外地優秀教師和專家的先進理念，相對而言，這個學期也是外出較多的自我感覺在教學理念上，也慢慢地有了自己的一套思維，只是經常外出難免影響教學，也給一些教師帶來了代課的煩惱。

除精心設計教案，本學期擔任科學組組長。認真上好每一堂課外，還積極帶領組員進行教育教學研究活動。本學期聽課、說課、評課、教后反思等方面的教研活動開展正常。自己還在這一學期中，代表科學組，面向全校上了一節科學課《認識消化器官》除了教學上，還帶領科學組教師參加了一些科學競賽活動，如市級的車模、船模、科學小論文等，并且取得了較優異的成果。

這一學期的科學統考效果卻遭遇了滑鐵盧，然而。片里面，整體成果是難以令人滿意的當然，也可以提出很多的原因來推卸責任，但我一直相信一條，如果一個兩個學生出了問題，那就是學生的責任，如果是大部分的學生呈現了問題，那就是教師的責任。雖然一向反感這種應試的教育，特別是科學學科上，但既然制度訂出來了作為教師就應該只有遵從的責任，并為之而努力，好在還有一個學期的時間，只要能夠做到提升課堂四十分鐘的效率;提高期末復習的質量、容量;適當增加科學課的時間…相信在全體科學教師的努力下，科學課的考試效果一定能打個翻身仗的。

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。

[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。

[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。

[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。

一、培養學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題