摘要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，我國(guó)愈發(fā)注重幼兒科學(xué)教育，城市的幼兒教育資源豐富，幼兒能夠得到很好的科學(xué)啟蒙教育。但是與城市相比，鄉(xiāng)村受到地理因素、資源條件因素、教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的幼兒科學(xué)教育阻礙重重。在此情況下，為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒的科學(xué)教育，有效開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們十分有必要利用鄉(xiāng)村本地資源開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。本文就是探究如何利用鄉(xiāng)村資源有效開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村資源；幼兒科學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)；方法；分析；探究

一、引言

我所在的鄉(xiāng)村風(fēng)景秀麗，文化底蘊(yùn)豐富，具有豐富的茶葉資源。這里的茶葉自產(chǎn)自銷，帶動(dòng)了本土區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，還為幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了實(shí)踐場(chǎng)所。為了通過(guò)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力，我們充分運(yùn)用了本土的茶葉資源，對(duì)身處鄉(xiāng)村區(qū)域的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力，讓幼兒在充滿茶香的鄉(xiāng)土資源中學(xué)習(xí)科學(xué)教育內(nèi)容。本文闡述了在運(yùn)用本土茶葉資源時(shí)可能遇到的困難，并具體闡述了開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效策略。

二、運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的困難分析

1.幼兒教師對(duì)茶文化了解和認(rèn)識(shí)不夠。俗話說(shuō)，“術(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教師畢竟不是真正從事于茶葉行業(yè)的專業(yè)人員，他們對(duì)茶文化的認(rèn)識(shí)和了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐他們開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而要想運(yùn)用本土茶葉資源對(duì)幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并獲得良好的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果，首要前提條件就是幼兒教師必須足夠的掌握茶文化的相關(guān)知識(shí)。如茶的歷史、茶的形成與發(fā)展、茶的種類、茶的種植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，這都需要幼兒教師花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀茶文化方面的書籍、查找茶文化方面的資料。2.貼近生活，又不貼近于生活。運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既貼近于幼兒的實(shí)際生活，又不貼近于幼兒的實(shí)際生活。幼兒由于年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，運(yùn)用茶葉資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。再加上茶葉資源是本土鄉(xiāng)村資源，能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供便利的條件，成本費(fèi)用較低。同時(shí)幼兒比較熟悉本土茶葉資源，能夠拉近幼兒與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的距離，幼兒不會(huì)產(chǎn)生排斥心理，貼近于幼兒生活實(shí)際。但是運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒實(shí)踐活動(dòng)又不貼近于生活，這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展還未成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力，幼兒對(duì)本土的茶葉資源缺乏了解和認(rèn)識(shí)，所以并不一定能夠取得較好的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。再加上走向茶區(qū)，教師需要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒的安全管理需要高度重視。3.自然環(huán)境和資源利用率不高。幼兒教育絕不僅僅是依靠幼兒園教育就可以完成的，還需要家庭資源和社會(huì)資源的配合。因此運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要本土茶葉資源的配合，也就是需要茶區(qū)為幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供有效場(chǎng)所，保證幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。同時(shí)作為家長(zhǎng)在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的過(guò)程中，還需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)配合幼兒教師的工作，幫助教師保護(hù)幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的安全。新一代的年輕父母學(xué)歷還是比較高，但是對(duì)幼兒教育不是特別在行，更難認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為其活動(dòng)是幼兒教師在“瞎折騰”，出現(xiàn)對(duì)教育工作不支持的情況，這嚴(yán)重影響了幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。4.幼兒教師難以對(duì)幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行層次把控。幼兒發(fā)展具有整體性和全面性特點(diǎn)，這就要求幼兒教育必須是連續(xù)性、全面性、整體性的教育。幼兒教育的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。但是由于人天生就是有所差異的，每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平也都有所差異。因此，在運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師難以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒教師的層次把控不到位。

近幾年來(lái)，博士服務(wù)團(tuán)到西部工作贏得了地方干部的稱贊。從**年起，甘肅省已經(jīng)累計(jì)接待了3批"博士服務(wù)團(tuán)"，全國(guó)已經(jīng)有4批"博士服務(wù)團(tuán)"成員掛職西部地區(qū)，參加基層的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)工作。每個(gè)"掛友"都在經(jīng)歷了一年的實(shí)際工作后深感博士在西部基層當(dāng)?shù)胤礁刹浚墙o當(dāng)?shù)氐氖┱黾恿丝茖W(xué)的力量，同時(shí)在西部的歷練也為這些科學(xué)的精英帶來(lái)寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙贏的成果使博士服務(wù)團(tuán)在很多地區(qū)大受歡迎。今年甘肅就有100多個(gè)崗位爭(zhēng)奪9個(gè)服務(wù)團(tuán)的成員。

一年里，他們每個(gè)人都拿出了出色政績(jī)

在張掖參觀建設(shè)節(jié)水型社會(huì)展覽(右起第三人為天津大學(xué)掛職博士馮耀龍,他是水利水電設(shè)計(jì)專家)

今年9月底，甘肅省接受的第三批"博士服務(wù)團(tuán)"掛職到期，在國(guó)家行政學(xué)院科研部副研究員馬寶成博士的總結(jié)里，記者發(fā)現(xiàn)，赴甘服務(wù)團(tuán)9名成員都在本職崗位上拿出了出色的政績(jī)，受到當(dāng)?shù)鼗蛩趩挝坏姆e極評(píng)價(jià)。

馬寶成的專業(yè)是政治學(xué)與公共管理，目前的科研方向是基層政府管理與創(chuàng)新、中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題研究。他說(shuō)："這次到基層政府掛職鍛煉為我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。能夠把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，為地方政府決策提供一些新觀點(diǎn)、新思路。"

在甘肅省華亭縣，6000多名嚴(yán)重缺碘的農(nóng)民群眾今年仍然能得到每人5公斤碘鹽的的幫助。這主要得益于副縣長(zhǎng)馬寶成在10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)研。馬寶成去年10月到華亭上任后，先后深入全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，并多次到一些貧困村莊了解情況，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村群眾甲狀腺腫大等地方病比較嚴(yán)重，主要起因是農(nóng)民長(zhǎng)期食用價(jià)格低廉的不合格碘鹽造成的。馬寶成會(huì)同縣地方病防治辦公室、鹽務(wù)局等部門研究提出了實(shí)施"碘鹽扶貧工程"，由縣財(cái)政、鹽務(wù)局、地病辦及有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各籌集一部分資金，按每人每年5公斤的碘鹽食用量分季度向甲狀腺腫大嚴(yán)重的農(nóng)村群眾投放合格碘鹽，連續(xù)實(shí)施兩年。這一建議很快得到縣里主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持，迅速在一些貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施。

摘要:地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其中包括自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理。高中主要學(xué)習(xí)自然地理和人文地理兩個(gè)方面，因而學(xué)生主要對(duì)這兩方面進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學(xué)生接受。高中地理科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在實(shí)踐中感受地理的樂(lè)趣，并將書本中的東西應(yīng)用到生活實(shí)踐中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)新課改中構(gòu)建開放式高中課程,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”。

關(guān)鍵詞:高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡(jiǎn)單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)為主。學(xué)生在獲取這些知識(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說(shuō)：實(shí)踐出真知。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握知識(shí)更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐

高中地理課程研究的對(duì)象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會(huì)。在高中階段教學(xué)，任何時(shí)候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時(shí)，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會(huì)最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對(duì)比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問(wèn)題和看法，然后設(shè)計(jì)解決方案。

二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)

一、環(huán)境教育

環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來(lái)越多的人們意識(shí)到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和生態(tài)等各種危機(jī)。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會(huì)議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來(lái)。各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓(xùn)國(guó)際會(huì)議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，個(gè)人和群體意識(shí)到自己的環(huán)境和學(xué)習(xí)的知識(shí)、價(jià)值觀、技能、經(jīng)驗(yàn)以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動(dòng)應(yīng)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)環(huán)境問(wèn)題的決心[2]。我國(guó)關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識(shí)和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無(wú)疑是環(huán)境教育的直接受體，通過(guò)系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而且兼具使命感和責(zé)任心，成為環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者。

二、中西（歐）環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對(duì)比

1.實(shí)踐課程設(shè)置。國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類是參觀實(shí)習(xí)類的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹浦自來(lái)水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的心得體會(huì)和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程種類比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。而課程的評(píng)價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評(píng)分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，也為學(xué)生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國(guó)內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分———課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無(wú)須撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國(guó)內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來(lái)，由老師收集，作為評(píng)分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察（fieldtrip）。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會(huì)選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會(huì)安排在周圍的某個(gè)垃圾填埋場(chǎng)。偶爾也會(huì)有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級(jí)如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問(wèn)題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過(guò)程中，由于自然場(chǎng)地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說(shuō)員的職責(zé)，因此需要老師對(duì)該場(chǎng)地有一定的了解。據(jù)來(lái)自德國(guó)和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無(wú)幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來(lái)安排，有的課程會(huì)固定每?jī)蓚€(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒(méi)有長(zhǎng)途的行程，時(shí)間最長(zhǎng)則只有3~4天。課程的評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國(guó)內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。

2.學(xué)生態(tài)度。在國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對(duì)輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對(duì)該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動(dòng)性上受限制。部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會(huì)淪為“形式主義”。在西班牙或者德國(guó)的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂(lè)意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國(guó)學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8~24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國(guó)家首位。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。

三、小結(jié)

摘要：目的探討以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在眼科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取大連醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一班38人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（19人）和對(duì)照組（19人）。實(shí)驗(yàn)組采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組采用PBL教學(xué)法。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后用考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)兩組教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)（包括基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析、總成績(jī)）以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂是一種高質(zhì)、高效、便捷的教學(xué)方法，值得在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)眼科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；眼科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

眼科學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象，且具有一定的特殊性。首先，學(xué)習(xí)難度大，眼部解剖結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，對(duì)疾病的檢查和診斷在很大程度上依賴高精尖的儀器設(shè)備，這就增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度；其次，眼科學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言是考查科目，課時(shí)較少，受重視程度不夠，學(xué)生對(duì)眼科疾病的相關(guān)知識(shí)了解較少；最后，眼科學(xué)以形態(tài)學(xué)教學(xué)為主，內(nèi)容枯燥且難以理解，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不理想。微課是指10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容精練，集中說(shuō)明—個(gè)問(wèn)題的小課程[1]。近年來(lái)，微課又有了新的定義，即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是指依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂教學(xué)和家庭作業(yè)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，教師結(jié)合課堂講授的內(nèi)容制作教學(xué)視頻，供學(xué)生課前自主觀看，課堂則變成學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的場(chǎng)所。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固順序的顛倒，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的翻轉(zhuǎn)改變，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)授課方法的教學(xué)形式[3-7]。我們將這種以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于眼科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。選取大連醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一班38人作為研究對(duì)象，該班在大連醫(yī)科大學(xué)附屬大連市中心醫(yī)院進(jìn)行眼科學(xué)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（19人）和對(duì)照組（19人），實(shí)驗(yàn)組采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組采用PBL教學(xué)法。1.2教師及教材。教師均為眼科帶教教師（主任醫(yī)師），教材為第8版《眼科學(xué)》。1.3課前準(zhǔn)備。1.3.1實(shí)驗(yàn)組。設(shè)計(jì)眼科主要疾病（如白內(nèi)障、青光眼、糖尿病視網(wǎng)膜病變、老年黃斑變性、眼外傷等）多媒體課件，插入視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫等，包括病史、臨床表現(xiàn)、眼底照片、OCT結(jié)果、FFA結(jié)果、視野檢查結(jié)果、B超結(jié)果、CT結(jié)果、MRI結(jié)果等靜態(tài)數(shù)據(jù)資料。通過(guò)學(xué)習(xí)這些多媒體資料可以使學(xué)生對(duì)疾病以及常見臨床基本操作技能有一個(gè)直觀清晰的認(rèn)識(shí)。共16學(xué)時(shí)，分4次授課，每次4學(xué)時(shí)。1.3.2對(duì)照組。將眼科主要疾病（如白內(nèi)障、青光眼、糖尿病視網(wǎng)膜病變、老年黃斑變性、眼外傷等）相關(guān)知識(shí)以文字、PPT的形式展示給學(xué)生，共16學(xué)時(shí)，分4次授課，每次4學(xué)時(shí)。1.4教學(xué)方法。1.4.1實(shí)驗(yàn)組。（1）微課的制作。建立微信群，收集眼科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。教師將微課上傳到網(wǎng)盤、云端或微信群，供學(xué)生課前自主觀看，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)查詢、討論、整理、分析、歸納，制作PPT演示文件。課堂教學(xué)分為3個(gè)階段：①學(xué)生演示、討論階段：學(xué)生派代表進(jìn)行2～5分鐘的課堂PPT演示講解，闡述對(duì)問(wèn)題的思考及結(jié)論，教師通過(guò)病例討論的形式讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。②教師指導(dǎo)階段：教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)答疑解惑。③總結(jié)階段：學(xué)生總結(jié)所學(xué)疾病的特點(diǎn)，討論該病的診斷、鑒別、治療、預(yù)后等，教師結(jié)合真實(shí)病例引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題。1.4.2對(duì)照組。采用PBL教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組相同。1.5教學(xué)評(píng)價(jià)授課結(jié)束后對(duì)兩組眼科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和臨床病例分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從基礎(chǔ)理論的掌握，臨床思維能力、臨床技能、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、協(xié)作溝通能力以及對(duì)本組教學(xué)方法的滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查。

2結(jié)果

摘要：中醫(yī)外科學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程構(gòu)建要符合中醫(yī)外科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合國(guó)家引導(dǎo)與學(xué)校實(shí)際情況，有利于學(xué)科發(fā)展與今后人才發(fā)展。課程建設(shè)內(nèi)容包括中醫(yī)外用藥制作與使用、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)菌術(shù)與基本手術(shù)技能、外科診查方法、中醫(yī)外治與手術(shù)療法、延伸內(nèi)容，課程建設(shè)形式為文字教材、視頻與圖片教程、教師演示與新手段，課程考核包括平時(shí)考核、結(jié)課考核與實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)外科學(xué)；實(shí)踐技能訓(xùn)練；課程建設(shè)

中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門臨床主干課程，歷史悠久，著作頗多，內(nèi)容豐富，外治療法、手術(shù)方法與內(nèi)治方藥精妙，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛力，在醫(yī)療保健方面發(fā)揮了重要作用。受學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)踐性強(qiáng)等因素影響，許多院校及專家認(rèn)為需要改革原有教學(xué)方式與內(nèi)容，重視臨床技能教學(xué)[1-2]。加之臨床見習(xí)往往難以滿足教學(xué)需要，因此，近年來(lái)很多院校開設(shè)了中醫(yī)外科學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，并進(jìn)行探索[3-5]，有的院校還編寫了實(shí)訓(xùn)教材，但是，到目前為止，還沒(méi)有相關(guān)的統(tǒng)編教材。筆者所在院校自2014年開設(shè)本門課程，陸續(xù)編寫了一些教材且已出版，目前正在錄制教學(xué)視頻，申請(qǐng)了校級(jí)教改項(xiàng)目、自治區(qū)教育廳教改項(xiàng)目，現(xiàn)將該課程建設(shè)思路與經(jīng)驗(yàn)與同道交流。

1課程建設(shè)要求

1.1符合學(xué)科特點(diǎn)

中醫(yī)外科學(xué)疾病是指發(fā)生于人體體表、肉眼可見、有形可循及需要以外治為主的疾病[6]。中醫(yī)外科學(xué)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，即多數(shù)疾病發(fā)生于體表，病種多、內(nèi)容廣，外治藥物與療法、手術(shù)方法多，需要學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握必要的臨床診療手段與操作技能。

1地方高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)方法比較單一，滿堂灌現(xiàn)象比較普遍［1］。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)教學(xué)同樣如此，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授的滿堂灌為主，教學(xué)上偏重理論知識(shí)的傳授，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)鍛煉和重視不夠。而理論課學(xué)時(shí)多內(nèi)容雜，因此動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，技術(shù)技能不完善，實(shí)踐動(dòng)手能力不足，創(chuàng)新精神不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性較差，職業(yè)崗位工作能力欠缺，學(xué)生對(duì)畜牧行業(yè)發(fā)展了解與認(rèn)識(shí)不充分，出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能，就業(yè)能力較差的現(xiàn)象。同時(shí)在當(dāng)今新形勢(shì)下畜牧業(yè)企、事業(yè)單位對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人才選擇越來(lái)越嚴(yán)格，大學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力，針對(duì)這些現(xiàn)狀，地方高校應(yīng)以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，探索動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

2構(gòu)建實(shí)踐課程體系，優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，充分保證每名學(xué)生都能得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉［4］。為此，學(xué)院對(duì)動(dòng)物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行分類，分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)技能實(shí)踐，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)技能實(shí)踐，循序漸近實(shí)施全面的基本技能實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平。三層次動(dòng)物科學(xué)專業(yè)基本技能培養(yǎng)實(shí)踐課程體系構(gòu)建如圖1。對(duì)課程中的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，減少重疊的及簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，補(bǔ)充和增設(shè)綜合性，設(shè)計(jì)性，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由原來(lái)占實(shí)踐項(xiàng)目的20％增加到50％。為能更好引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的重視，加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果，學(xué)習(xí)國(guó)外動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力重要的實(shí)驗(yàn)課，單獨(dú)設(shè)置一定的學(xué)分，獨(dú)立考核［5］，有針對(duì)性的對(duì)基本實(shí)踐操作技能進(jìn)行考核。

3產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問(wèn)題是改革人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才，而“產(chǎn)教融合，校企合作”是實(shí)現(xiàn)這種人才培養(yǎng)主要路徑之一。針對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作育人，產(chǎn)教融合，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式已被教育界普遍認(rèn)可，但需根據(jù)各地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新性探索和實(shí)踐，研究出適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有地方特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式并加以實(shí)踐［6］。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)在產(chǎn)教融合，校企合作時(shí)，一方面采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式，選擇性的邀請(qǐng)畜牧水產(chǎn)局，動(dòng)物生產(chǎn)相關(guān)企業(yè)如現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)，大型飼料廠等單位從事本專業(yè)工作的一線管理人員，行業(yè)專家或技術(shù)人員將他們請(qǐng)進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課堂為學(xué)生講授畜牧行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，人才要求，實(shí)踐操作技能等知識(shí)。另一方面采取高校與企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)院現(xiàn)建有20余個(gè)與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)提供足夠的空間和平臺(tái)［3］。并廣泛開展校企合作。學(xué)生大四時(shí)進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行為期近一年的頂崗輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行動(dòng)物生產(chǎn)相關(guān)的理論與實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)頂崗和輪崗實(shí)習(xí)，參加企業(yè)管理與生產(chǎn)的全過(guò)程，直接接觸動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)動(dòng)物生產(chǎn)的工作規(guī)劃、計(jì)劃實(shí)施、生產(chǎn)工藝、操作流程、技術(shù)要求、管理方法、問(wèn)題處理方式等進(jìn)行全面了解，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合能力的提高，使學(xué)生在獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)技能的同時(shí)，熟悉了解畜牧業(yè)行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，直接或間接地獲得有用的就業(yè)信息［7］，為提高學(xué)生的就業(yè)能力打下良好的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合，依托校企合作共同育人，為“技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)提供了較好路徑。

一、調(diào)研內(nèi)容

教師方面：

1、學(xué)校教師的教書育人的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)存在什么問(wèn)題？

2、學(xué)校在培養(yǎng)新教師、促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)應(yīng)做哪些方面工作？

3、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)怎么做？

4、學(xué)生不良習(xí)慣有哪些？應(yīng)如何改進(jìn)？

科學(xué)心理學(xué)自1879年誕生以來(lái)，一直是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)作為其特征和標(biāo)志的。作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究方法論在心理學(xué)的發(fā)展中占有特別重要的地位。美國(guó)心理學(xué)家查普林(JamesP.Chaplin)曾指出：“任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)或概念的有效性取決于達(dá)到該發(fā)現(xiàn)或概念所采取的程序的有效性”[1](P13)。從一定意義上說(shuō)，科學(xué)的發(fā)展史在實(shí)質(zhì)上就是科學(xué)方法論的演化史。科學(xué)技術(shù)的每一次重大發(fā)展，幾乎都伴隨有研究方法的重要發(fā)展，而研究方法論的每次發(fā)展又總是使人類對(duì)客觀規(guī)律普遍性的認(rèn)識(shí)更深化一步。科學(xué)的發(fā)展和體系的形成就是在新舊方法論的更迭和進(jìn)化中實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)心理學(xué)及其研究方法論的發(fā)展也同樣如此。由于研究方法論的指導(dǎo)對(duì)于心理科學(xué)的實(shí)踐有著決定性意義，因而有必要對(duì)心理學(xué)研究中有關(guān)方法論的問(wèn)題進(jìn)行回顧、比較和分析。

一、科學(xué)心理學(xué)研究方法論發(fā)展的主要階段

所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：

1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。

這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。

一、調(diào)研內(nèi)容

學(xué)校班子

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的政治責(zé)任感、事業(yè)心情況；

2、學(xué)校貫徹執(zhí)行黨和政府教育方針、政策情況；

3、依法辦學(xué)情況；

4、執(zhí)行教育收費(fèi)政策、規(guī)范教育收費(fèi)行為的情況；