摘要：我國勞動教育政策的歷史變遷可以分為孕育初塑、探索發展、改革轉型、完善確立四個時期，演變過程顯現出如下特征：政策的目標、內容走向分類多元；教育內容及實施途徑日趨完善；課程綱要及體系逐漸趨于規范合理；勞動教育地位和作用日漸凸顯。根據歷史制度主義邏輯框架，演化出勞動教育政策變遷過程中的斷裂均衡、關鍵節點、路徑依賴和漸進轉型四種模式。通過分析政策變遷成效，發現我國勞動教育政策的變遷從體力勞動到腦體并用轉變的教育模式被迭代更新，從單純勞動技能到勞動價值觀塑造的教育內容被重新定義，從促進工農業生產到助力現代化建設轉型的教育功能被深化拓展。

關鍵詞：勞動教育；歷史制度主義；政策變遷；社會網絡分析

勞動教育是我國教育工作在不同時期的重要議題之一。新中國成立以來，勞動教育事業在探索中不斷前進，走出了一條具有中國特色的發展道路。勞動教育政策作為以勞育人實踐的依據，對深化勞動教育改革具有指導性作用。因此，國家相繼頒布了系列勞動教育相關政策，以充分發揮勞動教育的育人效果，保障勞動教育目標的貫徹落實，使其逐步走向規范化、科學化。現已基本形成一套較為系統、完整的勞動教育政策體系。盡管如此，目前我國勞動教育政策仍然存在不少問題，主要表現為知識空間中“有教育無勞動”、實踐空間中“有勞動無教育”等[1]。因此，梳理我國勞動教育政策演進軌跡,總結勞動教育政策的發展趨勢，分析其中的得失與經驗，對提升新時代勞動教育工作具有現實意義[2]。與此同時，學界也掀起了有關勞動教育研究的熱潮，取得了一定的研究成果。王洪晶等[3]探析了勞動教育政策目標的漸進轉型，進一步推動了勞動教育政策目標體系的現代化發展。周君佐等[4]通過梳理大學生勞動教育現狀，為優化高校勞動教育制度提供了策略。吳嘉佳等人則強調勞動教育政策實施的效果，提出構建完善的勞動教育制度和評價體系[5]。徐雪平等已經關注到勞動教育政策執行偏差和實施困境，認為確立學生主體地位[6]、全方位滲透勞動價值觀[7]、建立專門教師隊伍[8]、建立多元主體評價共同體[9]等一系列應對策略可以有效緩解現存問題。雖然上述觀點為本研究提供了頗具價值的經驗基礎和理論線索，但仍存在一些局限。一是研究對象多集中在分析單一勞動教育政策文本，多采用靜態描述，而對于政策演進脈絡的歷史維度動態圖景以及理論解釋則鮮有探討；二是研究內容多為針對勞動教育的具體某方面提出政策建議的范式，少有研究能夠綜合考察政策變遷形成的內在因素及作用機制；三是關于將勞動教育置于歷史制度主義框架下，采用社會網絡分析方法的研究仍付諸闕如。因此，制度作為推進勞動教育發展的重要內生資源之一，有其自身的演變邏輯和發展脈絡。歷史制度主義恰好從歷史維度提供了動態變遷視角和內在邏輯機理分析。據此，基于優化勞動教育政策的現實需要和既有研究不足的張力，本研究依據歷史制度主義分析框架，綜合運用社會網絡方法，分析勞動教育政策變遷軌跡、機制和成效，以期為勞動教育政策制定提供實證依據。

一、理論基礎：歷史制度主義分析框架

我國勞動教育政策的制定主要由國家層面頒布基礎性的政策以供各地參考和研發更為具體的實施方案。各地區、學校的勞動教育政策通常遵循國家政策的制定。本研究通過追蹤國家政策文件，了解勞動教育的歷史變遷軌跡。具體而言，我們通過檢索教育部網站“文獻”一欄中歷年發布的《教育部公報》、教育部令、政策法規等文件逐一排查，篩選出1949年以來與勞動教育相關的政策文本。此外，本研究還查找了與主題相關的研究文獻，對勞動教育有關的政策進行核查與補充，共得到28份文件，建立了含有149545個漢字的語料庫。運用社會網絡分析方法對四個階段勞動教育政策熱點進行量化分析，并繪制勞動教育政策關鍵詞共現網絡關系圖。在此基礎上探究我國勞動教育政策變遷的軌跡、機制和成效。歷史制度主義是教育政策研究的新理論基礎之一[10]。瑟倫（Thelen,K.）等人于1992年首次提出了“歷史制度主義”的概念[11]。這一概念提出后迅速得到廣泛運用，理論也逐漸完善。歷史制度主義強調以時間序列為基礎來剖析制度演變的邏輯，通過詳細闡釋關鍵事件來分析制度政策變遷過程中的影響因素。該理論最早建構了自身的方法論基礎，并在新制度主義的三種流派中占據特別關鍵的位置，成為有效的制度變遷分析工具[12]。歷史制度主義注重歷史階段的關聯序列性和關鍵節點的時間重要性[13]，展示歷史演變過程中的多重變量的關系與作用[14]，重點關注中觀層面的制度分析。其主旨在于注重梳理特定時間點和時間序列（即關鍵節點），展現政策變遷的具體演進脈絡和內在邏輯規律（即路徑依賴）。基于此，本研究對我國勞動教育政策在歷史進程中的變遷理路和特征，從歷史制度主義視角構建了新中國成立以來我國勞動教育政策的分析框架（圖1）。

二、政策勾畫：勞動教育政策的變遷軌跡與主題特征

摘要：學生的職業技能是中職校的教學重點，也是學生的學習難點，更是一項在未來的工作當中起到決定作用的技術和能力。根據中職生的實際狀況和當今社會茶文化人才需求，教師通過自我提升尋找適合茶藝課程的教學活動形式、評價方式，使旅游專業學生的茶藝課程專業技能在校內學習階段得到提升，幫助學生在未來能夠更快的適應工作需求，在工作崗位上發揮自身的才能。

關鍵詞：中職旅游專業；職業技能培養；茶藝課程；學生

茶文化的迅速發展對于我國旅游業的發展有一定的助推作用，部分旅游企業在發展過程當中注重茶文化的影響，新增較多與茶文化相關的項目，為此，旅游行業對于具有茶文化知識的旅游專業人才需求量上升，這就需要中職校旅游專業培養高質量的掌握茶文化知識的人才。在此狀況下，中職校需不斷地推進旅游專業茶藝課程的發展，以提高學生茶藝技能以及人文底蘊。

1中職旅游專業茶藝課程職業技能培養的作用

1.1提高學生的綜合實力。隨著茶文化旅游的快速興起，我國文化旅游再一次迎來蓬勃發展，使得熟知茶文化知識的旅游專業人才需求量不斷上升，間接表現出掌握茶文化知識的旅游專業人才未來在就業上的選擇明顯多于普通的旅游專業人才。為了滿足市場需求和拓寬學生的職業發展方向，中職校向旅游專業學生展開茶藝課程職業技能培訓，學生能夠在校內外接受到專業的技能培訓，科學的提高學生的綜合實力[1]。1.2豐富旅游專業的課程。中職校通過不斷地完善校內的專業課程，讓學生在學校內能夠接受到專業的技能培訓得到全面發展。茶文化旅游的興起凸顯了中職校茶文化知識缺乏的狀況，不利于學生在學校全面發展。中職校開展茶藝課程教學不僅提高了旅游專業學生對于中華茶文化的理解力，對于中職校的課程內容也起到了一定的完善作用，使旅游專業的教學資源更加的完備充足。1.3提升學生的人文底蘊。國家教育改革的關鍵內容包括學生核心素養的提升，，在核心素養當中人文底蘊是一大重點，需要教師的密切關注，但是中職校在提升學生的人文底蘊方面存在一些缺陷。通過茶藝課程向學生傳授中國茶文化知識是中職校提升學生人文底蘊的重要方式[2]。教學環境的改變、新式教學資源的形成、創新的教學形式對于中職校的校園人文氛圍形成起到一定的作用，人文氛圍的形成對于學生的人文底蘊的培養有一定的影響力，二者共同進步。

2中職旅游專業茶藝課程職業技能培養的現狀

摘要：傳統文化是中華文化的瑰寶，傳統文化融入思想政治課教學必須走出形式單一、途徑單一的誤區，必須緊密聯系社會實際和學生的思想實際，將傳統文化教育與培育社會主義核心價值觀結合起來。在傳統文化教育中融入時代精神教育，推動傳統文化的創造性轉化和創新性發展，為思想政治教育提供豐厚的文化資源，實現傳統文化融入思想政治教育的價值意旨與本質回歸。

關鍵詞：傳統文化；思想政治課教學；社會主義核心價值觀

傳統文化是中華文化的瑰寶，也是對學生進行思想教育的重要資源。在思想政治課教學中融入傳統文化元素，是新時期學生思想教育轉型的重要舉措。思想政治課是對學生進行政治理論教學與思想教育的主渠道，但長期以來，思想政治課教學一直以書本為綱、以學生的思想教育為線，很少融入傳統文化元素。盡管近年來有所改變，但在思想政治課教學中滲透傳統文化還存在途徑單一、用文化知識傳授代替教育、思想教育不能滲透優秀文化元素的誤區。

一、傳統文化融入思政課教學的誤區

1.用傳統的民族文化代替先進的優秀文化傳統的中國文化是中華民族的瑰寶，源遠流長，是中華民族發展與壯大的不竭動力。我國的傳統文化經過幾千年的流傳和發展，已經成為中華文化的核心內容。例如，傳統的道德理念、儒家的做人與治國的道德傳統，一直是我國優秀文化的核心內容。但歷史遺產都有一定的歷史局限性。隨著社會的發展和進步，傳統的道德文化需要隨社會的進步而加以揚棄，不能照抄照搬。但有許多學校在思想政治教育中不加揚棄地把歷史文化都視為優秀文化，導致弘揚傳統文化變成了簡單的繼承。在文化資源利用的過程中，繼承必須是對優秀文化的揚棄，而不是全盤肯定，缺乏創新與發展。2.把傳統文化作為唯一的教育資源傳統文化中的思想教育資源豐富，既有做人的原則，也有交往的原則，更有治國安邦的道理。例如傳統文化中的“誠信”教育，誠信作為道德規范的社會信譽教育，應該是學生思想教育的重要內容，但不是唯一內容。誠信應該是社會主義價值觀的核心內容，也是對學生進行思想教育的重要內容。但對當代學生進行核心價值觀教育，不能僅僅局限于誠信教育，不能把誠信作為唯一的教育內容，社會主義核心價值觀教育應該包括富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善等教育內容，對學生的思想教育要以社會主義核心價值觀為主導內容，不能以傳統文化為唯一內容。3.傳統文化教育途徑單一在思想政治教育中把傳統文化作為教育資源并不是利用課堂直接學習和宣傳傳統文化，而是要在思想政治課教學中，根據教學內容和學生的思想實際，利用傳統文化的教育因素對學生進行思想教育，即把傳統文化的因素滲透到教學中。傳統文化教育的途徑應該多樣化，可以是課堂教學，也可以是各種活動，如講座、辯論賽；也可以是調查訪問和社會實踐等教育形式。但在實際教學中，傳統文化教育并沒有聯系教學內容，也沒有利用多種形式滲透傳統文化的積極因素，而是單一地靠說教的形式宣傳傳統文化，缺乏多樣性。4.傳統文化教育的形式單調現代化教育技術的運用和多媒體技術的普及，為思想政治課教學形式的多樣化提供了條件和可能。在思想政治課教學中利用現代教學技術，通過多媒體技術的運用，讓政治課教學形式更加多樣化，用多樣化的教學形式可以更好地激發學生學習的興趣和學習主動性。特別是多媒體的運用，通過視頻、照片、音像、錄音等方式輔助教學，可以讓課堂教學形式豐富多彩。但在實際教學中很多老師還是照本宣科，學生不感興趣。學科教學和傳統文化教育不能有機結合，傳統文化教育并未滲透到教學內容和教學過程中，而是兩張皮，失去了傳統文化的教育效果。

二、傳統文化融入思政課教學的前提

一、總體思路

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹五中全會精神，認真落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，加強黨對教育工作的全面領導，落實立德樹人根本任務，堅持穩中求進、攻堅克難，深化教育改革，推進教育高質量發展，實現教育公平優質，加快推進教育現代化，辦好人民滿意的教育，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為實現新時代振興提供強大的人才和智力支撐。

二、基本原則

一是堅持黨的領導。黨政齊抓共管，發揮基層黨組織的政治核心作用，推進黨建工作與教育中心工作雙落實、雙促進。

二是堅持教育優先。堅持教育優先發展戰略，優化教育布局、加強師資建設、推進產教融合，改善辦學條件。

三是堅持均衡優質。堅持城鄉一體化改革發展，保證家門口有好學校、好教師，公平享受到教育普惠政策。

活躍研究氛圍，其次。創建學習型組織。為了促進教師的專業發展，創建學習型教師群體，將從組織形式、學習方法、激勵措施等方面給予保證。1開展“給我陽光，將更加燦爛”讀書活動，要求每位教師每學期讀一本教育名著，不定期地召開信息交流會和讀書會；2舉辦每月一次的教學沙龍，實現思維碰撞，產生教育靈感；3組織專題性合作探究活動，集體備課，個體試上，反思改進，新的嘗試；4辦好星期學校（每半月一次開展新課標新課程、現代教育技術、教育教學理論業務的校本培訓工作，選送骨干教師參加上級舉辦的培訓班；5建立寫教育教學日記制度（每周兩篇變傳統的寫學習摘記為寫教育教學日記，舉行教育教學日記交流會；6開展“名師工程”青藍工程”三年達標工程”和“教學結對”活動，舉行“樹三新，展個性，創十佳”星級課堂教學展評活動，組織參加市級教學大比武和教學新秀評選活動，促進青年教師快速成長；7全面推進教師繼續教育工程，鼓勵教師通過參加函授、自考等途徑，提高教師學歷層次，力爭到2005年教師大專學歷達95％，本科學歷達30％。8評選創建學習型組織活動先進辦公室和積極分子，激勵教師開展學習研究，促進教師的專業發展，切實提高教師教育教學業務水平。

一、總的指導思想：

堅持全面、協調、可持續的科學發展觀，高舉鄧小平理論偉大旗幟。認真踐行“三個代表”重要思想，以創建江蘇省現代教育技術實驗學校為目標，以深入推進教育信息化、全面推進基礎教育課程改革為重點，高奏“內涵求發展，機制求創新，隊伍求提高”主旋律，抓住機遇，開拓創新，與時俱進，大力推進“三名工程”和學校特色建設，打造學校品牌，提升學校品位，全面提高我校的辦學水平和教育質量，進一步開創我校小學幼教工作新局面。

二、具體工作要求

努力促進小學幼教事業協調發展一堅持科學發展觀。

落實“三個代表”重要思想的具體體現。因此，樹立和落實科學發展觀。一定要用科學發展觀指導學校各項工作。觀念上，要確立“以人為本是教育發展的核心”觀念，要確立“全面、協調、可持續發展是學校工作的價值追求”觀念。樹立科學發展觀，把科學發展觀轉變為教育發展的成效，根本環節是實踐，要實現理念層面和操作層面的統一，具體做到

一、指導思想

以貫徹黨的“十六”大精神為動力，認真踐行“三個代表”重要思想，以提高質量為根本，全面深入貫徹落實我市教育工作會議精神，以人為本，樹立和落實創新意識，內強素質，外塑形象，從嚴治校，創建特色。繼續強化創新意識、質量意識、服務意識，爭先意識、拼搏意識，圍繞課程改革，扎實開展教育科研，深入推進素質教育，強化各項管理，趁勢而上，確保學校各項工作繼續上新的臺階，努力辦好人民滿意的教育。

二、工作目標

強化常規管理，爭創招遠市級規范化學校；各項工作要進入全鎮中上游。 三、具體工作任務

（一）德育工作

要全面貫徹落實黨中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，努力實施德育現代化工程，繼續在突出重點,抓出實效,創出特色上做文章。全體教工必須牢固樹立“每一個教育工作者首先就是德育工作者”的觀念,重視和加強學校的德育工作,形成全員育人、全科育人、全程育人的良好機制。

論文關鍵詞：素質教育多媒體教學教育網絡現代教學

論文摘要：實施素質教育，把我國教育，特別是中小學教育由應試教育向全面素質教育轉變，是我國現代教育改革的主要課題。這項任務的完成，不僅需要教育思想的轉變，而且需要教育技術的更新。

1素質教育呼喚多媒體教學

素質教育最重要的目標是在個人能力開發上，培養學生自主學習的能力，包括學習書本知識的能力和學習實踐技能的能力;自我篩選、設計目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方向與途徑以及自我管理學習過程的能力。這種能力正是跨世紀人才必須具備的基本能力，也是保證一個人一生發展的基本能力。

素質教育特別愛護學生的好奇心、求知欲。好奇心和求知欲是人與生俱來的，是創造意識，創造精神的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。

素質教育與應試教育在其內容上有很大的不同，在應試教育模式下是以考試為手段、以分數為依據，以把少數人從多數人中選拔出來送人高一級的學校為目的，在教學中只注重知識的教育，德育、體育、美育、勞動教育得不到應有的重視。即使在智能素質方面，我國學生的.素質發展也不全面，基礎知識雖然比國外強，但多數是考什么就教什么，造成了知識面比較窄。由于在教學中只重視知識傳授，忽視學生的能力的培養。因此，我們的學生在動手操作能力、創造能力、表達能力方面相對較差。隨著辦學條件的改善，素質教育的普遍實施，為適應培養現代人才的需求，學校必將發展多種形式的個別化教學和協作教學。現代化教育技術的應用，特別是多媒體教育網絡的建立，才使教學形式發生巨大變化。

各位領導，各位來賓、老師們：

××學年度，在市教委、鎮黨委、政府的關心下，在全體教職工的支持下，本人忠于職守，務實工作，為把學校辦成具有科技、勞技教育特色的辦學水平較高的省級實驗小學而竭盡全力。超額完成市教委下達的各項任務。學校被評為“×××省綠色學校”、“省弘揚陶行知思想”、“省推進素質教育先進集體”、“省環境教育基地”、“×××市文明單位”、“×××市科普工作先進集體”、“×××省青少年科技活動先進集體”。在第十二屆國際科學與和平周全國中小學生（×××地區）金鑰匙科技競賽中獲“先進學校”稱號。

（一）辦學方向

1全面貫徹黨的教育方針

以提高學生的全面素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面貫徹全教會關于推進素質教育精神，面向全體學生，正確處理全面發展與個性潛能挖掘的關系，以新的教育觀念指導學校工作，學生的過重負擔得到有效控制，使學生在德智體美勞等方面得到生動、活潑、主動的發展。

學校有明確的三風建設目標，經過多年的努力，目前已形成了“認真、勤奮、刻苦、向上”的校風，“團結、守紀、好學、創新”的學風，“修身、敬業、愛生、奉獻”的教風。學校以“面向新世紀，培養現代人”為目標，以勞技、科技教育為載體，全面實施素質教育，先后制訂了《城北中心校素質教育規劃》、《城北中心校推進素質教育方案》、《學校十五發展規劃》、《精神文明建設規劃》等，做到學期有工作計劃、每周有工作安排、學校有大事記載，每學期均有工作總結。

摘要摘要:現代職業教育是現代教育體系的重要組成部分,隨著社會職業分工及社會職業領域的不斷拓展,職業教育已經從其內涵形成自己獨有的完整體系。現代職業教育包括技術教育、職業教育和職業培訓等范疇。職業教育既是就業教育、也是創業教育、更是終生教育。職業教育的內涵和體系將隨著人類社會的發展而不斷發展、不斷完善,并貫穿整個人類始終。

摘要:職業教育技術教育內涵分析

作者簡介摘要:李繼坤(1963-),男,廣東潮洲人,長沙民政職業技術學院政工師,從事高校管理和思想政治教育。

職業教育是現代教育體系的重要組成部分。現代教育體系是相對于傳統普通教育而言的。傳統普通教育體系的本質特征是知識本位、學科導向,按照知識體系的形成過程和發展方向來系統設計各個層次的教育內容,而忽視行業、職業等社會需求,忽視各類社會成員個性發展的不同需要。①而職業教育則是在現代經濟和社會的快速發展中應運而生、蓬勃成長起來的新的教育類型,它的本質特征是對社會需求的適應性。社會上有什么樣的職業,職業教育領域中就應該有什么樣的教育內容;社會職業結構的復雜性、多樣性決定了職業教育內容的系統性、廣泛性。

首先什么是“職業”?職業是指從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別的總和。

再說“教育”的含義。由顧名遠主編的《教育大辭曲》中對教育的解釋,是目前國內最具有權威性的解釋。他首先明確了教育屬于社會現象,是人類社會特有的一種實踐活動;其次,規范了這種社會活動是通過傳遞社會生活經驗和培養人來完成的;然后,他把教育劃分為廣義和狹義兩種解釋摘要:廣義的教育,泛指影響人們的意識、內心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育,主要指等級教育。教育伴隨著人類社會的產生而產生,隨著社會的發展而發展,和人類社會共始終。

摘要:職業是現代教育體系的重要組成部分,隨著職業分工及社會職業領域的不斷拓展,職業教育已經從其內涵形成自己獨有的完整體系。現代職業教育包括技術教育、職業教育和職業培訓等范疇。職業教育既是就業教育、也是創業教育、更是終生教育。職業教育的內涵和體系將隨著人類社會的而不斷發展、不斷完善,并貫穿整個人類始終。

關鍵詞:職業教育技術教育內涵探析

作者簡介:李繼坤(1963-),男,廣東潮洲人,長沙民政職業技術學院政工師,從事高校管理與思想教育。

職業教育是現代教育體系的重要組成部分。現代教育體系是相對于傳統普通教育而言的。傳統普通教育體系的本質特點是知識本位、學科導向,按照知識體系的形成過程和發展方向來系統設計各個層次的教育,而忽視行業、職業等社會需求,忽視各類社會成員個性發展的不同需要。①而職業教育則是在現代與社會的快速發展中應運而生、蓬勃成長起來的新的教育類型,它的本質特征是對社會需求的適應性。社會上有什么樣的職業,職業教育領域中就應該有什么樣的教育內容;社會職業結構的復雜性、多樣性決定了職業教育內容的系統性、廣泛性。

首先什么是“職業”?職業是指從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別的總和。

再說“教育”的含義。由顧名遠主編的《教育大辭曲》中對教育的解釋,是國內最具有權威性的解釋。他首先明確了教育屬于社會現象,是人類社會特有的一種實踐活動;其次,規范了這種社會活動是通過傳遞社會生活經驗和培養人來完成的;然后,他把教育劃分為廣義和狹義兩種解釋:廣義的教育,泛指人們的意識、內心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育,主要指等級教育。教育伴隨著人類社會的產生而產生,隨著社會的發展而發展,與人類社會共始終。