導(dǎo)語：高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、師德根本：以愛育人

雅斯貝爾斯曾說：教育就是一棵樹能搖動一棵樹，一朵云能推動一朵云，一個靈魂能喚醒另一個靈魂。在中國的傳統(tǒng)中喜歡用蠟燭來比喻教師，燃燒自己照亮他人，但是教育者與受教育者是一種平等的關(guān)系，并不是憑借一桶水、一碗水的單獨澆灌，學生與教師之間是平等關(guān)系，師生之間要相互啟發(fā)，互感互動。教師要用愛心澆灌學生的心靈，以愛育愛，用期待去播撒希望，傳播愛的教育，努力做一名快樂、幸福的老師。指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。教師的事業(yè)，是教書育人，育人是為了使人們的心靈沐浴陽光，從而讓人們在幸福中成長。在我成長經(jīng)歷中就遇到過好教師，她是我高中班主任張老師，一位受學生尊重、嚴厲又充滿愛心的老師。張老師非常擅長與人溝通，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)問題，同學因為沒有車費假期不想回家，毫不猶豫的給學生買票鼓勵學生，困難是一時的，現(xiàn)在要加倍刻苦讀書，國家建設(shè)需要青年一代，用奮斗換取幸福生活。當時我們班有個調(diào)皮的學生，在很多人嗤之以鼻時候張老師深入了解該生家庭背景，發(fā)現(xiàn)來自單親家庭，而且受過一定的家庭暴力，張老師寬容他的違紀行為，疏導(dǎo)他的心里問題，幫他建立完整的人格，樹立遠大的人生目標。這就是大愛無聲，她的言傳身教奠定了我的教育觀，讓我備受鼓舞，要從事教師行業(yè)，傳遞愛的教育。

二、愛的尊重

教育呼喚尊重。輔導(dǎo)員在與學生溝通交流過程中，很容易因為年齡和角色差異，導(dǎo)致輔導(dǎo)員有種高高在上的錯覺感。缺乏尊重的前提和基礎(chǔ)上，教師愛的行為并不為學生所理解。學生作為能動的個體，具有主觀意識，學生接受知識并非是被動的接受，而是與自身經(jīng)驗相結(jié)合后作出合理的判斷、融合的過程。走下高臺，放下所謂的高高在上姿態(tài)，與學生平視，尊重學生，用心來傾聽學生聲音。輔導(dǎo)員責任是要促進學生成長成才，教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”簡單、粗暴地訓斥學生，往往會刺傷學生的自尊心。如果我們能用尊重、寬容的愛心去善待他們，我們就不難發(fā)現(xiàn)：頑石，也可以變“璞玉”。輔導(dǎo)員經(jīng)常要處理一些棘手事情。曾經(jīng)有學生實踐報告被判抄襲，取消實踐學分，作為輔導(dǎo)員我不應(yīng)該簡單處理，而應(yīng)該了解事情原委。學生解釋自己打印的時候弄錯了，其實這個材料是他給班上同學做的文本格式樣本，而自己打印的時候弄錯了。我尊重他的解釋，并且認同了他的解釋，但是也告訴他，由于他的不仔細，也是因為做事不認真造成的這個事件，讓他沒有得到學分，并且造成了一定的壞影響，要他接受這個處理，告訴他有些事情事情不是我們喜歡的，但往往不喜歡做的事情是我們應(yīng)該做的事情，我們要想辦法把應(yīng)該做的事情變成喜歡做的事情，找到自己發(fā)展前行之路。輔導(dǎo)員以理解接納的方式尊重學生，在發(fā)現(xiàn)為學生問題時候，不要輕易下結(jié)論，給學生貼標簽，要尊重學生個體，用心體會他們所在情境，給予平等對話機會。尊重和真誠會讓學生體會，學生也許能夠在自我剖析中認知錯誤，改正錯誤，不斷自我完善。

三、愛的嚴格

“教不嚴、師之惰”，“嚴是愛，松是愛”等俗語，是對學校教育學生的經(jīng)驗總結(jié)，在今天仍有一定的意義。就學校教育而已，沒有規(guī)矩不成方圓。在教育的道路上，愛是基本原則，規(guī)則制度是保障。嚴格的制度是保證愛的傳播與延續(xù)。嚴格不等于是懲罰，是有標準的嚴，符合教育規(guī)律的嚴，是有利于大學生全面發(fā)展的嚴。教師對學生的嚴格應(yīng)該是出于真誠的愛，以愛為基礎(chǔ)，以愛為前提，愛而不縱，嚴而不兇。審批假期輔導(dǎo)員工作之一。學生總有各種理由找輔導(dǎo)員請假，特別是長假期前后例如車票問題，考駕照，有事等等。到底該不該批假，都要依據(jù)學生手冊規(guī)定來執(zhí)行。每當這個時候，我會嚴格要求，嚴愛結(jié)合。大禹治水，不在堵在于疏。在假期即將來臨之前，立好規(guī)矩，通過班長會議、微信平臺等重申學校的出勤制度，請假制度，提前告訴他們什么假該請，什么假不該請。培養(yǎng)學生規(guī)則意識是愛的嚴格體現(xiàn)，學生要有規(guī)則底線，明白什么事情能做，什么事情不能做，不要勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教師的愛不是泛濫的愛，不是無規(guī)則的溺愛，溺愛的可能導(dǎo)致學生離開校園之后面臨社會的沖擊。教學不是單向灌輸，是一個教學相長過程，教育路上成長的不僅僅是學生，也是教師，我在嚴格的要求學生同時，也在嚴格要求我自己，對自己愛，對自己嚴，才能更好的對學生愛，對學生嚴，努力走出具有自己風格的教師路。

四、愛的發(fā)現(xiàn)

美國著名心理學馬斯洛認為，及時地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……”。愛的發(fā)現(xiàn)正是和心理學的“羅森塔爾效應(yīng)”相對應(yīng)的，老師的期望能起了關(guān)鍵的作用，給學生投入更大的熱情和信任，讓學生自信心增強，進步加快。要用愛的眼光來發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教育是對生命個體的尊重和喚醒，是對人的內(nèi)在潛質(zhì)的開拓，使其臻于完善。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，學會激勵，學會賞識，學會呵護學生。輔導(dǎo)員一般帶著兩三百學生，他們各有特點，內(nèi)在需求不同，輔導(dǎo)員要在平凡的教學工作中針對不同的學生情況捕捉學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，幫助學生正確認識自身成長的有利因素，啟發(fā)學生自悟，鼓勵學生自尊、自信、自強。教學管理中要考慮學生的心理需求、個性特點及具體場合確定不同的賞識和激勵，給學生盡可能多一些指導(dǎo)和鼓勵，讓他們在教育教學中學到做人的道理，做事的方法，說話的藝術(shù)，用教師的言傳身教使學生學會心存感激、感動，孕育學生的感恩之心，學會深刻的自省之法。

作為求學的大學生，他們都渴望得到老師的愛和關(guān)注，尤其是家庭有困難的學生。學生是有尊嚴、有追求、有情感的生命個體，從尊重出發(fā)，學會體貼，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美學生，理解學生。學生之所謂為學生，是因為他們的不完美，教師應(yīng)該更具學生特點挖掘內(nèi)在的閃光點，理解信任他們，不斷予以信任、欣賞和鼓勵。輔導(dǎo)員的工作平凡，但平凡中可以孕育出一批批茁長成長的大樹。輔導(dǎo)員要努力做一個永遠前行的人，努力譜寫自己的教育之路，要發(fā)自內(nèi)心、真情實意地去關(guān)懷學生、愛護學生，以生為本，愛生如子，用愛譜寫師德，與時俱進，讓輔導(dǎo)員與學生在互助信任中共同成長。

參考文獻：

[1]顧明遠.師德就是“敬業(yè)愛生”[J].中國教師,2018,(09).[2]卡爾.雅斯貝爾斯.什么是教育[M].生活•讀書•新知三聯(lián)書店,1991.

[3]林崇德.教師大計師德為本[J].北京師范大學學報（社會科學版），2015,(01).

作者:李潔 單位:廣東海洋大學