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摘要：我國經濟社會發展進入關鍵轉型時期，高職教育迎來了新的機遇和挑戰，對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了更高層次的要求。面對新形勢，本文主要分析了高職院校在師德師風建設方面普遍存在的問題，導致的原因，并結合筆者所在高職院校已有做法，進一步針對高職院校師德建設評價考核方面提出完善保障長效機制的幾點措施建議。

關鍵詞：高職院校；師德建設；評價考核；機制

一、背景

當前，我國正處在一個經濟快速增長、社會急劇變遷的關鍵轉型時期，廣大高職院校教師秉承愛崗敬業、精益求精的工匠精神，堅持教書育人、勇于創新，積極推動我國高職教育教學改革發展，為社會各領域培養了一大批技術技能型人才，贏得了較高的社會評價。但是，面對新方位、新征程，社會生活的多維度變化，也給高職院校師德建設帶來了一定的不良影響。目前，社會上出現的部分青年教師師德失范的現象引起了全社會的關注和熱議，主要表現在：理想信念模糊，重視物質追求；育人意識淡薄、表率觀念缺失；敬業意識淡化，奉獻精神缺乏；功利意識強烈，學術不端時有發生。分析造成現如今師德失范現象背后的原因，總結得出，既有社會環境影響的客觀因素，也有個人自身素質決定的主觀因素，既有管理監督制度不完善的因素，也有培訓宣傳教育不到位的因素，歸根結底，就是師德長效機制不夠健全。在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”科學有效貫徹高校思想政治會議精神，從根本上說就是要把好師德建設這道關，建立并落實師德建設長效機制。

二、已有做法

高職院校師德建設長效機制的建立和落實是一個復雜的，由多種要素和分支組成的，關聯到多項制度、規范甚至法律，以及牽涉到多個部門的綜合性的工作，需要從事思想政治工作的研究人員查閱足夠的文獻資料，理清歷史脈絡，借鑒可用的方法措施，結合社會發展背景，經濟發展水平以及區域當地對此項工作的支持力度，進行試行實踐。就我國目前的有關師德建設工作情況來看，已制定并頒布了部分師德規范和制度，而對師德保障制度部分的細則、分項、配套等研究還普遍缺失。因此，要完善師德保障性制度，就需要建立健全各項下設分支機制，從教師師德教育培訓、師德宣傳示范、師德評價考核、師德監督懲處及師德內化自律幾個方面著手實施，才能有效地促進師德建設長效機制的形成、落實。以下為筆者所在高職院校在各項分支機制中所做的具體有代表性的工作：1.健全機構。筆者所在高職院校始終堅持立德樹人的根本任務，積極貫徹落實《江蘇省委省政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》《江蘇省教育廳轉發教育部新時代教師職業行為十項準則的通知》等文件精神，積極加強本校師德師風建設，學校特別成立師德建設委員會，由學校黨政主要負責人擔任師德建設委員會主任，明確師德建設目標，主體責任和監督責任。2.明確要求。學校要求強化師德考核機制，以促進教師提高自身修養，在人才引進、職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優、年度考核、聘期考核等重要環節將師德作為必要的考察內容。3.定期宣傳。定期組織開展“強化立德樹人，奮力推進學校高質量發展”主題系列活動。1）充分利用學校各類陣地平臺重點宣傳立德樹人的重要意義，及時宣傳先進經驗和典型案例，交流活動成果和工作經驗，吸引干部師生廣泛參與，營造比學趕幫的良好氛圍，在全校營造強大輿論氛圍。2）在全體中層領導干部中開展以“強化立德樹人、奮力推進學校高質量發展”為主題的專題讀書調研活動。緊扣落實立德樹人根本任務開展校內外調研，針對制約學校高質量發展的熱點難點問題，研究解決問題的思路、措施和對策。3）圍繞“立德樹人”主題，積極開展各類特色鮮明、師生參與度高的征文、演講、主題班會等主題活動，通過活動把立德樹人內化到學校建設和管理的各領域、各方面、各環節。4）將主題學習活動過程中形成的新觀念、新思路和共識性成果，轉化為切實可行的工作舉措，確保工作出成果、見成效，把活動逐步引向深入，并由學校黨委宣傳部牽頭組織開展“三全育人”先進單位和“十大育人”先進個人評選，樹立先進典型，分享推廣經驗做法。4.及時培訓。學校積極整合優勢資源、精心研制方案，順利承辦了三項高職院校教師國家級培訓項目，在開班典禮暨師德第一課上，專家從師德建設背景、內涵、要求、策略等四個方面，結合高職院校教育教學、專業建設特點，給高職教師們開展了一堂精彩生動的“師德課”。5.我校建立并獲批首批“全國師德實踐與創新基地”唯。一高職院校建設單位借鑒國內外先進理論和經驗，加強組織建設，在師德理論與實踐中積極探索，充分調動和保護全體教職工的主人翁意識和工作積極性，形成與時俱進、富有活力的具有校本特色的師德建設工作機制，為促進學校轉型發展、建設一流高職院提供精神動力和師德保障。

三、建立師德評價考核長效機制主要措施建議

據《中國高校青年教師調查報告》顯示，對全國高校青年教師所做的問卷調查中，超過70%的青年教師認為學術不端行為的產生是由考核評價制度引起的。目前，雖然各高職院校在職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優等重要環節都有自身的考核細則和標準，同時也有將師德評價考核方面列為重要考核因素，即使這樣，一些做法仍引起諸多爭議，使得其在執行過程中存在一定的誤區和偏差，離科學有效的目標還存在一定的差距，值得進一步探索和完善。師德評價考核機制建立得完善與否直接關系到師德水平的高低，因此，我們必須針對當前師德評價考核體系中存在的問題及不足之處，結合高職院校及高職教師群體的特殊性，進行科學的設計和完善，形成切實有效的師德評價考核長效機制，以此達到真正實現提高高職教師師德水平，杜絕師德失范現象發生的目的。1.明確師德評價考核的必要性。當今社會正處在一個經濟迅猛發展、社會結構調整、價值多元化走向的社會關鍵轉型時期，與此同時帶來的是對教師職業道德的較大沖擊和誘惑，稍有不慎就會出現違背師德的現象，需要通過制定一定的師德標準來約束教師的言行，并以此為基礎推進師德建設。因此，建立并有效落實師德建設，科學設計評價考核機制的做法是十分必要的，應該在思想觀念上給予充分肯定和支持。2.建立和完善科學有效的師德評價考核標準制度。師德評價考核在師德建設中是一個極其重要的分支要素，科學合理的師德評價考核能夠有效提高教師的師德水平，促進師德建設的發展，而不合理的師德評價考核對師德建設不僅無法起到積極的推動作用，甚至引起教師的不滿，以至于教師的師德水平不升反降。因此，建立科學性、整體性、統一性和標準性相結合的師德評價考核制度是當務之急。師德評價考核的統一標準性制度應當從師德評價的內涵、標準及方法三個方面進行規范和定義。現實中，對于師德評價考核的內涵定義眾說紛紜，有說師德即為教師的道德，有的認為除此之外應延伸至教師的其他職業素養，如教書育人、為人師表、服務社會等，這對師德評價考核機制的形成和發展有著重要影響，因此師德評價考核標準性制度應在國家層面上對其進行準確定義，以其作為范本讓各校參照。師德評價考核的標準是進行師德評價過程中最關鍵的要素，是評價考核重要的依據。但我們不難看出，高校制定的評價標準都過多地側重于教學和科研方面的評價，對于教師的師德則過于簡單、籠統且缺乏層次性，這在理論上是正確的，但在實際操作當中卻并不科學合理。師德評價考核制度的制定應當更加細化標準，增強可操作性和指導性，才能有效成為師德評價考核的依據。從教師發展來看，我們應該將師德評價標準按照適應期、發展期、成熟期的不同階段進行分類定義，對于處在適應期的高校教師，應當按照師德評價的底線標準進行定位，如果此時對教師有過高的要求則容易打擊積極性；而對于處在發展期的教師的評價，則應當適當上升一個檔次，不能只停留在底線標準；對于已經步入成熟期的教師，則應該以較高的理想性標準進行評價，促進激發其完善自我的動力。師德評價考核方法在具體實踐當中是多種多樣的，歸納來講可分為兩大類：一是定性的方法，二是定量的方法，而在師德評價考核過程當中，定性與定量相結合的原則方法是極其重要的。對于師德評價考核中的教師行為是否道德的評價及教師道德水平高低的評價，有一些評價的要素是可以量化的，而運用定量評價的方法也能夠客觀地反映實際，但是也有許多要素是無法用量化的標準進行評價的，例如教師的思想，意志，因此在師德評價考核的標準性制度的制定中也要明確地對定性和定量的標準進行分類歸納，而且可以增加其他通過實踐證明有效可行的評價方法，制度性的標準指導各高校有效地進行師德評價考核。3.科學設計軟硬指標比例。當今各髙校對于教師師德評價的標準一般也都比較泛化，有的將其劃歸為思想政治表現，由黨組織牽頭評價，一般從整體上進行表述；有的作為一項量化的考核指標，同教學質量、科研成果、公共事務等并列進行測評，但各校的指標比重卻不盡相同。因此，大部分老師仍以追求可量化的教學總量、教學質量、科研成果數量、級別等占比較大的指標為主，而對于師德部分，即抱有“說得過去就行”的想法，甚至在師德評價考核過程沒有嚴苛執行的情況下出現師德失范的現象。事實上很多時候，師德指標只是師德評價的一種底線標準，是師德評價標準中的較低層次的標準。科學設計其可量化的內部標準即應該以教師的內在修養所達到的境界作為師德評價的標準，其主要表現為教師道德的表率作用以及教師對于職業幸福和自由的追求，即軟性指標，另外可將這樣的軟性指標具體量化，例如可將＂言行一致＂、＂踏實進取＂作為內部標準具體量化，科學設計各項軟指標分項占比權重，即硬性指標，以此將軟硬指標相結合融入師德評價的實際當中，使得師德評價的標準更加具體化，也使得評價結果更加具有指導性意義。4.過程性評價與結果性評價相結合。建立落實科學有效的師德評價考核長效機制必須把發展性評價和結果性評價相結合，通過評價了解各個階段教師的師德水平狀祝，從發展的角度對教師的師德提出改進意見，促進教師師德水平的逐步提高。因此，我們必須堅持過程性評價和結果性評價相結合的模式，從重視基礎、過程和結果出發，對師德評價進行全面性的有效運用，使得師評價考核長效機制的形成和完善能夠切實提高教師的師德水平，促進高職院校教師師德建設的穩固發展。總之，高職院校師德建設不是一蹴而就的事情，需要國家、政府、學校、教師多方面共同努力、互相促進攜手完成，師德建設評價考核作為其中最為關鍵的分支要素發揮著重要的作用，只有科學合理的師德評價考核長效機制才能真正切實提高高職教師師德水平，杜絕師德失范現象發生，高職院校師德建設評價考核長效機制建立工作任重而道遠。

作者:張仕青 單位:南京科技職業學院