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［摘要］為了師德建設(shè)長效機制更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能，引入?yún)f(xié)同學(xué)理論顯得越來越重要。基于協(xié)同學(xué)理論的視角，對高校師德建設(shè)長效機制面臨的挑戰(zhàn)和困境進行分析，提出了構(gòu)建多環(huán)節(jié)、協(xié)同有效的師德建設(shè)長效機制，形成多角度、形式豐富的師德培訓(xùn)體系，聯(lián)合正向與反向激勵、建立健全考評和獎懲機制，倡導(dǎo)包容共存精神，形成多元協(xié)作的監(jiān)督系統(tǒng)，為高校師德建設(shè)展開長效機制的研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］師德建設(shè)；長效機制；協(xié)同學(xué)理論

師德師風建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是全面貫徹黨的教育方針的重點，是辦好人民滿意教育事業(yè)的保障。2017年11月20日，教育部通過了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，意見中提到：“健全師德建設(shè)長效機制，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范”，“建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機制”。建立高校師德長效機制是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不僅體現(xiàn)在高校師德長效機制建設(shè)參與主體、客體和內(nèi)容的相互影響、相互作用，而且需要教師培育機制、宣傳機制、監(jiān)督機制、考核機制、獎懲機制等各部分協(xié)調(diào)運行、融合發(fā)展。本文借助協(xié)同學(xué)理論為視角，對高校師德建設(shè)長效機制的構(gòu)建進行探索。

一、將協(xié)同學(xué)理論引入高校師德建設(shè)長效機制的必要性

協(xié)同學(xué)是由西德著名理論物理學(xué)家哈肯(HaKen)創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)理論。協(xié)同學(xué)理論也稱為“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)同論”，其基本含義如下：一是系統(tǒng)中子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作。[1]二是競爭是協(xié)同的基本概念，與生物進化論相似。競爭、協(xié)同同時并存于系統(tǒng)運行之中，沒有競爭，則無所謂協(xié)同；沒有協(xié)同，則競爭也就變得毫無意義。三是系統(tǒng)各參量之間的協(xié)同合作。協(xié)同學(xué)的基本原理包括協(xié)同效應(yīng)、伺服原理和自組織原理。[2]首先，有利于提升高校教師的自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)下，高校更注重多部門、全方位、多角度地加強廣大教師的業(yè)務(wù)能力提升、思想政治教育和職業(yè)道德教育，把業(yè)務(wù)培訓(xùn)和道德教育相結(jié)合，把思想工作和解決實際問題相結(jié)合，使高校教師的綜合素質(zhì)得到整體提高。其次，有利于提升高校的管理水平。在協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)下，有利于高校構(gòu)建統(tǒng)一有效的協(xié)調(diào)機制，確保校內(nèi)各部門工作步調(diào)一致，密切協(xié)作，在提升高校管理水平上具有重要的指導(dǎo)意義。最后，有利于提升高校整體的育人質(zhì)量。在協(xié)同學(xué)理論的指導(dǎo)下，師德建設(shè)中的各個主體相互配合，師德建設(shè)的各個影響因素相互作用，可以使高校師德建設(shè)長效機制實現(xiàn)路徑的研究有理可依、有據(jù)可尋。師德建設(shè)長效機制的優(yōu)化需要各部分、各主體的協(xié)作、各子系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這是師德建設(shè)的前提，也是師德建設(shè)的內(nèi)涵，最終達到促進高校育人質(zhì)量全面提升的效果。

二、協(xié)同學(xué)理論視角下高校師德建設(shè)長效機制面臨的挑戰(zhàn)

第一，高校師德建設(shè)長效機制的主體協(xié)同性不足。高校進行師德建設(shè)長效機制過程中主要有三大主體，即高校、教師和學(xué)生。從高校主體來看，教育競爭壓力的增大使高校管理越來越傾向于速度和效率，在師德建設(shè)長效機制運行過程中，不僅高校內(nèi)部各部門在政策制定及協(xié)同聯(lián)動等方面還有很多急需提高的方面，而且各高校在制度建設(shè)方面存在諸多差異，在信息及資源共享的渠道方面也缺乏資源集中整合。從教師角度來看，少數(shù)教師存在立德樹人的使命感有待加強的問題；在日常的教學(xué)和管理過程中，少數(shù)教師不能正確處理涉及職業(yè)道德和個人利益的矛盾問題，使得高校對教師日常的培訓(xùn)和宣傳以及教師之間的正面引導(dǎo)和影響效果不佳。從學(xué)生角度來看，在師德建設(shè)過程中，學(xué)生是影響者、監(jiān)督者和直接感受者，雖然很多高校明確規(guī)定要構(gòu)建有學(xué)生參與的師德監(jiān)督體系，如某些高校建立師德師風檔案，要求構(gòu)建教師自評、同事互評、學(xué)生評價的考核評價模式，但在實際運行中，并沒有對學(xué)生參與師德建設(shè)進行充分授權(quán)，以致大學(xué)生參與師德建設(shè)時在深度、廣度和效果上均受到了制約。第二，高校師德建設(shè)長效機制的構(gòu)成要素協(xié)同性不足。高校師德建設(shè)長效機制作為總系統(tǒng)要發(fā)揮功能，各子系統(tǒng)也要建立完善并達到協(xié)調(diào)一致的程度。師德建設(shè)長效機制包括教師師德培育機制、宣傳機制、監(jiān)督機制、考核機制、獎懲機制等。只有這些機制全都建設(shè)完善并可以協(xié)同運作，高校師德建設(shè)長效機制才能真正發(fā)揮作用。有的高校為了加強師德建設(shè)，成立了黨委教師工作部，但其職能沒有得到充分發(fā)揮；雖然制定了師德師風建設(shè)考核機制，但是師德考核結(jié)果在實際操作中沒被重視，師德師風建設(shè)長效機制沒有充分形成。還有部分高校教師培訓(xùn)制度設(shè)計方面往往以會代訓(xùn)，浮于表面，沒有結(jié)合學(xué)校的實際制定學(xué)習(xí)目標和方案；在師德培訓(xùn)機制方面存在較為零散、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一與教師實際需求吻合度低等；在師德考核機制方面存在考核標準設(shè)計不合理、不重視考核結(jié)果、考核結(jié)果形式化等；在激勵和獎懲機制方面存在考核與師德聯(lián)系不緊密、激勵作用不明顯、懲處機制不完善等問題。第三，高校師德建設(shè)長效機制的外部影響因素協(xié)同性不足。高校師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，高校師德建設(shè)外部影響因素的參與必不可少。客觀上要求外部影響因素積極發(fā)揮各自的主觀能動性，在一定條件下形成合作、配合、互補、同步的協(xié)同效應(yīng)。然而，由于理念的不同以及缺乏規(guī)范的制度，高校師德建設(shè)外部影響因素的工作界限比較明顯，對整個師德建設(shè)的重視程度不盡相同，不同的因素存有不同的思維定式，缺乏協(xié)同配合的理念主導(dǎo)和積極有效的協(xié)同行動，往往導(dǎo)致各自為政、形成協(xié)同的現(xiàn)實壁壘，直接影響高校師德建設(shè)的最終質(zhì)量。

三、協(xié)同學(xué)理論視角下師德建設(shè)長效機制構(gòu)建

第一，構(gòu)建多環(huán)節(jié)、協(xié)同有效的師德建設(shè)機制。在高校的師德建設(shè)體系設(shè)計中，為了滿足分工的要求，往往沒有重疊的角色和功能，各個環(huán)節(jié)的分工是相對明確的，有效的協(xié)同機制強調(diào)的是彼此開放，高效地進行物質(zhì)、信息和能量的交換，因此要消除師德建設(shè)機制之間的壁壘，理順關(guān)系、協(xié)調(diào)合作，推動有機融合；有效的教師師德培訓(xùn)機制、教師師德考核機制、獎懲機制、宣傳機制、激勵機制和監(jiān)督機制緊密結(jié)合，確保不同體制之間既科學(xué)分工、各負其責，又有機統(tǒng)一、協(xié)同運作，強化德育全過程和各主體全視野的系統(tǒng)規(guī)劃與整體推進。第二，形成多角度、形式豐富的師德培訓(xùn)體系。抓好師德師風建設(shè)，需要建立多樣化的培訓(xùn)體系。一方面，組織教師開展線上線下一體化的師德師風學(xué)習(xí)和實踐活動，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+師德師風建設(shè)”開展工作，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的師德師風建設(shè)平臺，實現(xiàn)理念共享、資源共享和路徑共享，教師還可在平臺進行交流，更加便捷高效地分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和師德師風建設(shè)經(jīng)驗，營造師德師風建設(shè)的和諧氛圍。另一方面，師德師風的建設(shè)不能局限于“紙上談兵”，需要定期組織教師開展師德師風建設(shè)研討會和交流會，使每一位教師充分認識到新時代優(yōu)良師德師風的必要性與重要性；充分利用實踐活動，如組織教師走出校門，到社區(qū)、博物館、革命紀念館和科技館等開展志愿服務(wù)，厚植情懷、鍛煉能力，引導(dǎo)廣大教師主動追求道德“高線”，嚴守職業(yè)“底線”，嚴禁行為“紅線”，進而引導(dǎo)學(xué)生錘煉品格、探索知識、創(chuàng)新思維、實現(xiàn)人生價值[3]。第三，聯(lián)合正向與反向激勵，建立健全考評和獎懲機制。考評制度是獎懲制度實施的前提，把控考評結(jié)果的合理性及準確性顯得尤為重要。師德考評制度是指通過師德考評數(shù)據(jù)指標體系對師德師風表現(xiàn)進行評價評估，要充分落實正向激勵與反向激勵相結(jié)合、多維度和多要點相結(jié)合的特點，逐步形成維系優(yōu)良師德師風的重要保障。一方面，加強形成對師德典范教師的獎勵機制，充分發(fā)揮道德模范的榜樣引領(lǐng)與激勵作用，定期開展師德師風優(yōu)秀代表的選樹活動，多維度建立能夠反映教師師德師風狀況的指標體系，如從教師的德、勤、績、能、廉等維度賦予不同的權(quán)重并進行考評，豐富考評機制，推動“尊師重教”的優(yōu)良師德師風的形成，積極營造弘揚師德師風的良好氛圍。另一方面，反向激勵也是維系師德師風建設(shè)的有效途徑。對有師德失范行為的教師，根據(jù)師德失范行為的嚴重程度、社會影響等多個維度綜合考量結(jié)果，對相應(yīng)教師做出批評、警告、嚴重警告，甚至降職、開除等處罰。第四，倡導(dǎo)包容共存精神，形成多元協(xié)作的監(jiān)督系統(tǒng)。師德監(jiān)督制度是指針對教師的師德行為開展上級對下級、同級對同級、下級對上級之間的互相監(jiān)督制度，這是高校師德建設(shè)工作的最后屏障。師德建設(shè)過程中要強化師德監(jiān)督制度的執(zhí)行力，做到師德監(jiān)督制度落到實處，師德監(jiān)督行為無處不在，師德監(jiān)督結(jié)果公平公道。從自律方面看，要加強教師自身監(jiān)督，提高教師自身素質(zhì)和師德水平，對于教師主動上報的問題應(yīng)適當從輕處理；廣泛聽取學(xué)生的意見，將學(xué)生的反饋納入考核結(jié)果當中。從他律方面看，建立師德建設(shè)督導(dǎo)隊伍，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、社會人士、學(xué)生等共同選舉督導(dǎo)員，充分了解教師的思想狀況和師德師風水平；將師德建設(shè)納入多種形式的監(jiān)督之下，充分運用黨紀監(jiān)督，使監(jiān)督常在，形成常態(tài)；充分運用社會媒體的輿論監(jiān)督，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電視、新媒體等的作用，使監(jiān)督無處不在、無時不在；拓寬監(jiān)督渠道，設(shè)置線上線下多種監(jiān)督舉報方式，采取問卷調(diào)查、線上訪談等多種形式接受群眾的反饋，對于反饋的信息及時調(diào)查、處理，經(jīng)查處舉報問題屬實，及時研究處置方案，并將處置結(jié)果公之于眾，形成震懾[4]。另外，要將師德師風建設(shè)納入社會法制道德體系當中，結(jié)合司法懲治，通過反面典型進行警示教育，持續(xù)強化震懾，使其思想上不想“腐”、行動上不敢“腐”、環(huán)境上不能“腐”。綜上所述，高校構(gòu)建師德建設(shè)長效機制不僅需要建立起一支愛崗敬業(yè)、無私奉獻、師德高尚的高素質(zhì)教師隊伍，還需要在師德建設(shè)長效機制中建立多方參與、多方協(xié)同的外部驅(qū)動體系，從而達到內(nèi)部驅(qū)動與外部驅(qū)動相結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同、知行合一的局面，切實提高高校師德建設(shè)的科學(xué)性與實效性。

參考文獻：

[1]哈肯，郭治安.協(xié)同學(xué)的基本思想[J].科學(xué)，1990(01).

[2]陳峰.協(xié)同學(xué)理論及其在教育研究中的移植[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1993(04).

[3]陳璐璐.淺談新時代高校師德師風建設(shè)研究［J］.品位·經(jīng)典，2020(10).

[4]李明菲，何志平.新時代高校師德建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)與新方略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020(09).

作者：張鴻瑩 趙麗媛 裴婧晶 單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）黨委教師工作部