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摘要：近年來，黨中央高度重視教師隊伍建設，對師德師風建設提出了一系列的新要求新使命。高校堅持推進師德師風建設，教師隊伍煥發出新的強大生機活力。但不可忽視的是，高校師德師風建設仍然存在一些現實挑戰。本文通過討論高校師德師風建設的重要性及目前存在的挑戰，為進一步深化高校師德師風建設提供參考建議。

關鍵詞：師德師風；職業道德；高校教師

師德師風是指教師在教育工作中形成的相對穩定的品質、信念和行為準則。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者崇高的道德品質是教育獲得成功最重要的前提。”［1］高尚的道德品質是教師的核心素養，教師只有擁有堅定的理想信念、高尚的道德品格和精湛的教學能力，才能培育出具備良好素質的學生，擔負起時代賦予的使命。也就是說，教師的職業獨特性決定了教師不僅應具備專門的知識和技能，還應具備高尚的道德品質。

一、高校師德師風建設的重要性

加強高校師德師風建設是貫徹落實黨中央決策部署、加快新時代教育事業發展、推動形成社會良好風尚的重要舉措。要健全完善高校師德師風建設體系，首先需對師德師風建設的重要性有深入認識。具體來說，高校師德師風建設的重要意義體現在以下三個方面。

（一）高校師德師風建設是加快新時代教育事業發展的重要保障

高校是推動新時代教育事業發展的重要陣地，教師隊伍建設是保障教育質量、辦好一流大學的基礎。高校教師承載著培養高層次人才的任務，教師的道德品質、專業學識、育人方法直接影響到大學生的健康成長。教師以高尚的道德品質為學生樹立導向，幫助學生堅定正確的理想信念，選擇光明的人生道路。加強高校師德師風建設，是保證教師不忘育人初心的關鍵，是培育新時代高層次人才的舉措，是加快新時代教育事業發展的重要保障。

（二）高校師德師風建設是推動形成社會良好風尚的務實舉措

教師是一個特殊的職業，教師從事的教學活動不僅僅是面向個體的活動，而且是面向社會的活動。目前我們國家正處于社會的轉型期，在加快對外開放步伐的同時，西方國家倡導的“新自由主義”等價值觀也在沖擊著我國社會，對人們的價值觀造成負面影響。在人民生活水平不斷提高的同時，“碰瓷”“網絡暴力”“見死不救”等道德失范現象也時有發生。教師不單單是知識的創造者和傳播者，更是文明的倡導者。高校教師作為國家意識形態的建設者和捍衛者，肩負著凈化思想靈魂、推動良好風尚的重要責任。加強高校師德師風建設，是向青少年傳遞正確價值觀的重要載體，是向大眾弘揚正能量的有效途徑，是推動社會形成良好風尚的務實舉措。

二、高校師德師風建設的現實挑戰

近年來，高校持續加大師德師風建設力度，踐行立德樹人根本使命，加大師德教育力度，整治師德不正之風。教師素質明顯提高，學術環境更加清朗，教師隊伍煥發出新的強大生機活力。但是，高校師德師風建設仍面臨挑戰，一些問題尚未得到根本解決。具體來說，體現在以下三個方面。

（一）社會對教師道德修養的要求尚待規范

我國歷來有尊師重教的優良傳統。《詩經》中描繪了“赫赫師尹，民具爾瞻”的教師形象，孔子對教師提出了“不能正其身，如正人何？”的道德要求，荀子將教師與“天、地、君、親”并列。“為人師表”是我國傳統文化中對教師職業的定義，也是我國傳統教師職業道德的核心內容［3］。在我國傳統思想文化中，教師被認為是學習的榜樣、道德的楷模。這些贊揚充分肯定了教師的社會地位，為教師職業身份罩上了明亮的光環。公眾由此形成了一種普遍意識，教師是“道德家”，應具有高于常人的道德修養，理應奉獻自我，成就他人。教師被喻為“蠟燭”，點燃自我、照亮他人；喻為“春蠶”，勞作至死、吐絲方盡。對教師職業過于神圣化、對教師形象過于崇高化使得公眾對教師的道德要求過于理想化，對教師自身的精神世界和獨特的內在需要關注過少，忽略了對教師個體層面的現實考慮［4］。

（二）高校對教師職業道德的監管尚待加強

目前，盡管大多數高校都設立了負責教師職業道德監管的專門部門，制定了職業道德規范，實施了教師師德考核，但教師職業道德仍缺乏實質上的有效監督。第一，投入精力不足。高校的大部分精力都投入到了學校的教學、科研等硬指標建設上，對于師德師風建設等軟指標建設的投入精力相對不足。雖然高校普遍設立了教師工作部，專門負責教師職業道德監督管理，但大部分高校的教師工作部掛靠在組織部、宣傳部、人事處等學校職能部門，或者與其他部門合署辦公，并由這些部門的負責人兼任教師工作部部長。這雖然為教師工作部的日常工作帶來了一定方便，但由于沒有單獨的建制、專職的人員，教師工作部的實際工作承載能力有限。特別是隨著師德師風建設不斷向縱深推進，教師工作部承擔的工作內容不斷擴展、工作強度不斷加深，缺編少員在一定程度上為師德師風建設工作增加了難度。第二，思想認識不深。教師的學術成績在選人用人、職稱評聘、薪資績效等方面占據比重過大，思想道德卻成為一項若有卻無的評價內容。“重科研輕教學”的作風屢禁不止，過度注重教師的科研項目和論文數量，形成了“只求成績不問過程”的不良風氣。許多教師被迫接受過重的科研壓力，困在“爭項目、寫論文、求晉升”的沼澤里，易出現極端心理，造成剽竊他人研究成果、抄襲論文等學術不端行為。第三，考核力度不大。部分高校的師德考核圖應付、走過場，以定性考核為主，考核內容過于粗放，考核過程能過且過，考核結果皆大歡喜。對于師德失范人員、師德考核不合格人員，只進行學校內部處理，不公開失范人員名單、不通報考核結果，師德考核成為一句空口號。

（三）教師對自身主體責任的認識尚待提高

一些教師對自身主體責任認識不清，認為加強師德師風建設是學校的工作，自己只是被動地接受學校的教育和監督，缺乏自我修養和自我約束，甚至于放松了理想信念追求，迷失了“教書育人”的基本職責。尤其是改革開放以來，隨著人民物質精神生活日益豐富，多元生活方式和各種思潮的出現對高校教師的價值觀形成了一定沖擊，在一定程度上使得部分教師人心浮動［5］。主要表現在以下三個方面：一是理想信念不堅。有些教師受到西方消極思潮的蠱惑，在課堂上、校園中隨意發表不當、不實言論，向學生傳遞負面能量，讓學生受到錯誤思想觀念的消極影響。二是個人利益至上。有的教師高校教師單純追求經濟利益，把主要精力投入到社會兼職中，沒有時間從事教學育教學和科研活動。三是道德修養低下。有的教師為求晉升不擇手段，在學術上剽竊抄襲，有的教師甚至利用職務之便謀取私利。

三、高校師德師風建設的基本路徑

（一）加強引領，建立師德師風建設工作大格局

一要提高思想認識。高校應將師德師風建設放在首位，對標中央的最新要求，對標教育部的決策部署，確保高校黨委主體責任落實到位，以實干苦干避免坐而論道，以身體力行杜絕紙上談兵。不能因為近年來師德師風建設工作有所成績就松散怠慢，決不能產生見好就收的想法。高校要扛起責任、高度重視、認真對待，堅持不懈地弘揚高尚師德［6］。二要完善協同聯動工作機制。有效的工作機制是高校師德師風建設的重要保障。學校黨委要重點部署、明確意見、審定方案；校領導應各負其責，結合各分管領域抓好師德建設工作；職能部門和學院要牢固樹立“守土有責”意識；教師要自覺自律，樹立起全面抓落實、全程抓責任的師德師風協同聯動工作機制。建立學院、宣傳部、人事處、學生處等多部門師德聯動快速反應機制，及時跟蹤教師動態、掌握師德情況，及時發現不良傾向、糾正不良苗頭，及時問責不當行為、處理違規事件。三要強化基層黨組織的政治引領作用。基層黨組織要著重把好“三個關”。第一，教師思想關。要在教師引進、教學活動、學科建設等重大問題上把好教師思想觀。第二，理論學習關。要健全基層黨組織理論學習制度，有序推進教師集中學習。第三，工作落實關。嚴格執行各項決策，堅決落實既定部署。四要激發教師內在動力。提高教師職業道德水平不能僅依靠外在力量，也需要激發教師的內在動力。教師是提升職業道德水平的主導者，而不是職業道德規范的對象。教師對自身職業道德的認識、理解和追求，在一定程度上決定了其職業道德水平。應引導教師加深對職業道德的認識，理解師德師風的內涵，加強倫理意識和道德素質的自我修養，從思想上深刻認識到師德師風的重要性，從內心激發起提升師德師風的愿望。使得教師不再是機械地遵守職業道德，而是將外在束縛力轉化為內在動力，從而在行動上切實提高自身道德水平，實現師德師風建設從被動到主動、從自律到自發的升華。

（二）持之以恒，師德師風教育常抓不懈

一要塑造社會主義核心價值觀。教師對社會主義核心價值觀的擁護和實踐是加強師德師風建設的核心所在。學校要進一步優化頂層設計，要抓住“兩會”、國慶等重要時間節點，抓住教師關注的熱點問題，讓社會主義核心價值觀融入到教師的每一步成長之中，貫穿于育人工作始終，融入于日常生活點滴。讓教師做到心中有信仰，行為有尺度，使教師擺正位置，找準方向，引領學生健康成長。二要強化激勵引導。第一，發揮先進模范帶頭示范作用。加大師德師風先進典型宣傳活動，組織教師向優秀典型教師學習，以反映高尚道德情操的師德故事感染教師，鼓勵教師追求崇高的精神境界。第二，通過榮譽表彰激發教師向善向好。開展“師德榜樣、四有好教師團隊”等先進集體和個人評選，引導教師關注自身的職業道德，激發教師追求高尚師德的熱情。第三，發揮“傳幫帶”作用引導教師成長。學校可通過組織一些師德高尚的老教師與青年教師“結對”，組成“師徒”，對青年教師的學術道德、教學質量進行培養和監督，幫助青年教師提高道德修養和學術水平。三是要用好“師德師風+”。要把師德師風工作融入日常教學育人各個方面，探索師德師風工作與教育育人工作融合的新模式、新常態。在課堂上，要將專業知識教育與思想政治教育相結合。在校園中，要將教師專業發展與自身思想素質提高相聯系。把政治與教育聯系在一起，讓思想引領專業發展。讓高尚的師德飄灑校園，讓優良的師風吹進課堂，切實構建以師德師風為引領的教師隊伍建設體系。四要堅持以人為本。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。糧倉充足，才會講究禮節；豐衣足食，才會重視聲譽。雖然近年來，教師待遇和工作環境有所改善，但總體來說與其他高收入行業仍有所差距，與教師對社會發展所做出的貢獻相比仍不匹配。特別是由于區域間的發展不平衡，部分經濟落后地區的教師的工作環境和薪資待遇與經濟發達地區相比有所差距，導致部分教師心理失衡。師德師風不能對教師單純地提出要求，也需要為教師供給養分。師德師風建設要堅持以人為本，維護教師利益，鼓勵教師均衡發展。要切實關注教師提出的實際需求，努力解決教師的實際困難，使教師擺脫復雜的生活煩惱，更好地投入教書育人事業。高校要拓寬選拔和晉升渠道，讓教學、科研、管理等各個領域的教師，都能找到發展渠道和前進方向。

（三）標本兼治，完善師德師風評價機制

一要樹立對教師職業道德的正確認識。完善師德師風評價機制首先要樹立對教師職業道德的正確認識。從人性的角度來看，教師只是普通人而非圣賢，并不具備超越常人的道德崇高性與優越性，期望教師具有完美的道德品格只能是一種理想化的美好愿望。建立科學合理的師德師風建設機制，需克服傳統教師職業道德中的“泛道德主義”傾向，卸下教師的“神化”面具，從傳統理想回歸到當下現實。需認識到教師也存在物質和精神追求，鼓勵教師努力提升自我、發展自我，在教學育人中實現個人價值。二要制定科學合理的教師職業道德規范標準。我國教師職業道德規范受到傳統文化中教師形象的影響，對教師的道德要求過于理想化，缺乏專業性和實踐性。迫切需要從專業角度，制定科學合理、符合當代社會情況的要求。傳統文化中教師的道德榜樣形象可作為教師職業道德的“高線”，現代教師職業道德規范中的標準可以作為教師職業道德的“底線”。通過弘揚傳統文化中的教師道德榜樣形象進行高線引領，同時明確教師職業道德的底線要求。這樣一來，師德師風建設工作既具有理想性，又不乏現實性、可操作性。三要完善教師職業道德監督評價機制。科學合理的教師職業道德監督與評價機制是傳統教師形象向教師職業道德轉化的平臺，它是監督教師職業道德的重要抓手之一，也是師德師風建設的重要保障。首先，樹立正確的教師職業道德監督評價觀。監督評價機制不是為了強制約束教師言行，也不是向教師施加壓力，而是為了幫助教師提升職業道德水平提供參考和借鑒。其次，豐富多樣化的評價內容。不能僅僅依靠個人的主觀判斷對教師進行片面評價和判斷，應注重對教師的行為、情感、思想等多方位的評價。第三，構建科學的評價方式。采取定性與定量、自我與同行相結合的評價方式［7］。設計科學專業的定量評價測量表，為每位教師計算出確切的師德分數，同時結合教師自我評價和同行評價，將最終結果進行仔細分析，使教師在評價中提高自己的職業道德水平。四要加強師德考核力度。把師德考核作為一切考核的首要任務和核心內容，并把師德考核結果運用到各項工作中。堅持師德失范行為零容忍，對于考核不合格的教師，采取不續聘、不晉升、不評優等措施。建立健全師德失范懲罰機制，設立看得見的“警戒線”，讓教師自動遠離師德失范行為。構建全方位和多角度的防御系統，形成教師之間、師生之間相互關心、相互監督的良好氛圍，防止滋生不良風氣。

作者：劉翔璐 單位：北京外國語大學國際教育學院