導(dǎo)語：教育戲劇在德育工作的價(jià)值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校德育教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，旨在通過德育教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的能力，最終將他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。近年來，隨著教育戲劇在國(guó)內(nèi)悄然興起，將戲劇作為一種媒介手段融入教育之中的育人模式開始逐漸深受老師和學(xué)生們喜愛。教育戲劇，顧名思義，“教育”是主體，“戲劇”是載體，以戲劇為載體，以育人為目的，最終實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的新時(shí)代育人目標(biāo)。

一、“教育戲劇”概況

（一）“教育戲劇”的內(nèi)涵

教育戲劇是運(yùn)用戲劇的技巧，以戲劇性游戲、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及戲劇認(rèn)知等形式引導(dǎo)青少年自發(fā)進(jìn)行探索，以拓展青少年的認(rèn)知，建立相關(guān)概念的價(jià)值判斷，培養(yǎng)社會(huì)技能為教學(xué)目的的戲劇形式。教育戲劇公認(rèn)的概念起源于18世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家盧梭所提出的“成人歸成人”與“戲劇性實(shí)作的學(xué)習(xí)”兩大觀點(diǎn)。從20世紀(jì)初開始，教育戲劇已經(jīng)歷了100余年的漫長(zhǎng)發(fā)展。[1]

（二）“教育戲劇”的特點(diǎn)

戲劇作為最為綜合的藝術(shù)形式，是通過角色扮演、創(chuàng)編故事、演示事件等一系列互動(dòng)式戲劇手段打造的體驗(yàn)式教學(xué)，它關(guān)注想象創(chuàng)新與合作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體關(guān)系。[2]它鼓勵(lì)參與者充分調(diào)動(dòng)自我意識(shí)，主動(dòng)與外界溝通和接觸，并在指導(dǎo)者的積極引導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力去表達(dá)、去實(shí)踐，最終使學(xué)習(xí)者獲得美的感悟，增長(zhǎng)才干與技能。

二、在高校德育工作中嵌入“教育戲劇”的必要性

（一）“教育戲劇”有助于提高高校學(xué)生的德育素質(zhì)

教育戲劇是在學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)上，以戲劇為媒介，讓學(xué)生掌握知識(shí)認(rèn)知的教學(xué)方法。所以，以“教育戲劇”為載體，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握戲劇本身所包含的創(chuàng)作、表達(dá)、溝通等能力，更要深刻領(lǐng)悟戲劇主題背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容與意義，從而才能拓寬學(xué)生的理解認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合德育素質(zhì)，在潛移默化中引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。

（二）“教育戲劇”有助于豐富德育工作者的教學(xué)方式

隨著高校德育教育備受重視，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效也成為各位德育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。教師不但要讓學(xué)生始終關(guān)注教學(xué)核心內(nèi)容，同時(shí)要找準(zhǔn)方法延續(xù)課程的“趣味性”，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的思考空間和情景中，融入內(nèi)容、貫通思維，從而更好地發(fā)揮和釋放自身能量。傳統(tǒng)的德育教育大多數(shù)形式還是以“課堂講授”為主，開展一些講座、沙龍等等，雖然會(huì)有一定的互動(dòng)，但是對(duì)于教師課堂呈現(xiàn)效果來講還是具有一定的局限性。教育戲劇課堂的出現(xiàn)，不僅能彌補(bǔ)這一局限、充分滿足教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的需求，同時(shí)，它作為一種教學(xué)媒介和教學(xué)工具，可以進(jìn)一步擴(kuò)大輻射領(lǐng)域，延伸學(xué)習(xí)和傳授更多學(xué)科和重大議題等交叉領(lǐng)域。

（三）“教育戲劇”有助于為高校全面育人工作提供新思路

高校育人工作目前的內(nèi)容與模式仍難以尋求新的突破，大多是圍繞傳統(tǒng)的德育活動(dòng)進(jìn)行，形式相對(duì)單一，難以滿足思維更活躍、創(chuàng)新力更強(qiáng)的新時(shí)代高校青年學(xué)生。因此，教育戲劇載體的加入，激發(fā)了德育教育的內(nèi)在潛力和外在活力，讓教師在更為廣泛的視閾下，將德育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，與學(xué)生共同在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、在解決問題之中提升思想，從而進(jìn)一步探索更全面的育人成效，形成可復(fù)制、可推廣的德育育人模式，為高校全面育人工作提供新的思路和契機(jī)。

三、“教育戲劇”在未來高校德育工作中的創(chuàng)新型應(yīng)用——以上海理工大學(xué)為例

教育戲劇是一門藝術(shù)教育，它主張將戲劇藝術(shù)的方法與教育目標(biāo)融合后應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)之中，讓學(xué)習(xí)者在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，教育戲劇所呈現(xiàn)的新興性、綜合性和代表性的特征，較其他學(xué)科更具全面普及、推廣的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。[1]而上海理工大學(xué)作為一所以工學(xué)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)，將教育戲劇與多學(xué)科交叉融合，從而進(jìn)一步探索具有理工科特色的創(chuàng)新型德育成果具有更為深遠(yuǎn)的意義。

（一）構(gòu)建“戲劇德育”育人新模式

1.以第二課堂為切入營(yíng)造校園戲劇文化氛圍《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》針對(duì)“培養(yǎng)什么人”進(jìn)一步提出戰(zhàn)略目標(biāo)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。①高校將“教育戲劇”作為第二課堂引入校園中，在寓教于樂之中營(yíng)造良好的校園戲劇文化氛圍，大力發(fā)揮文化的引領(lǐng)和教育作用。進(jìn)一步改進(jìn)德育美育教育載體，創(chuàng)新育人形式，例如發(fā)掘校區(qū)紅色歷史故事、經(jīng)典紅色人物形象，由學(xué)生自己進(jìn)行劇本撰寫、角色演出、戲劇編排等，在故事學(xué)習(xí)和劇本演繹的過程中讓學(xué)生深入角色體味那個(gè)時(shí)代的喜怒哀樂，這不僅是延續(xù)民族血脈、創(chuàng)建精神家園的重要手段，也為完善中華傳統(tǒng)文化教育、提升我國(guó)文化軟實(shí)力做出貢獻(xiàn)。2.以德育活動(dòng)為載體增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力和溝通能力戲劇不僅僅是語言，也是一種行動(dòng)，是運(yùn)用一系列溝通技巧的表達(dá)方式，例如運(yùn)用面部表情、肢體語言、舞蹈動(dòng)作等等多種多樣的表達(dá)形式進(jìn)行溝通和表述。將德育活動(dòng)與教育戲劇相結(jié)合，能鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極溝通、全力協(xié)調(diào)，而不是像傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)中的被迫發(fā)言。戲劇能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以非傳統(tǒng)的教育方式貼近學(xué)生，督促學(xué)生主動(dòng)與他人溝通交流。②因此，以此為載體，讓理工科學(xué)生將理性思維與感性認(rèn)識(shí)更全面的相互結(jié)合滲透，在參與德育活動(dòng)過程中迅速收獲團(tuán)隊(duì)感和責(zé)任心，在情景教學(xué)互動(dòng)中，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性和溝通協(xié)調(diào)力，使育人成效更為顯著。3.以心理教育為依托促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展大量研究表明，藝術(shù)教育對(duì)青年心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的形成都具有重要的影響因素，對(duì)人格的全面發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。隨著心理教育在高校育人工作中愈發(fā)得到重視，讓學(xué)生在潤(rùn)物無聲之中得到心靈疏導(dǎo)就顯得尤為重要。將心理課程的開端轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，將課程中的知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為戲劇各“幕”中的“場(chǎng)”或“情節(jié)”成為供學(xué)生深入探索研究的切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的共情，結(jié)束階段也要將“收?qǐng)觥鞭D(zhuǎn)化為重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)和升華部分，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏膬?nèi)容及時(shí)的反饋、分享以及復(fù)習(xí)。以此讓學(xué)生在每一“幕”、每一“場(chǎng)”的情境中深刻學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且能夠融會(huì)貫通、洗滌心靈，結(jié)合自身的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感悟美，從而引導(dǎo)其身心健康發(fā)展。

（二）搭建“戲劇德育”發(fā)展新平臺(tái)

1.成立“戲劇大師”藝術(shù)工作室教育戲劇專業(yè)素養(yǎng)的缺乏是教育戲劇在高校中推廣和發(fā)展的主要困難之一，只有受過專業(yè)教育戲劇理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的專業(yè)導(dǎo)師才能肩負(fù)起“戲劇育人”的使命。因此，在高校德育工作中推行“教育戲劇”，要擁有專業(yè)化平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，成立“戲劇大師”藝術(shù)工作室，邀請(qǐng)專業(yè)院校的專家或藝術(shù)大師擔(dān)任藝術(shù)工作室的指導(dǎo)教師，承擔(dān)理論知識(shí)培養(yǎng)的重任。同時(shí)，建設(shè)校內(nèi)戲劇德育育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)專業(yè)人才的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流互動(dòng)和合作，使藝術(shù)工作室具備更為完善的體系和架構(gòu)，為開展教育戲劇打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。2.設(shè)立“戲劇德育”研究中心“戲劇德育”在高校的推行應(yīng)該被給予更多專業(yè)力量和經(jīng)濟(jì)力量的支持，因此，設(shè)立“戲劇德育”研究中心，將分散在高校、政府、社區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域的資源進(jìn)行整合和梳理，形成具有品牌特色的發(fā)展體系框架，成為推廣和普及的強(qiáng)有力的理論支撐。同時(shí)，以研究中心為核心力量，開拓創(chuàng)新思維，將戲劇德育與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)公益、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域相結(jié)合，擴(kuò)大教育的輻射范圍，夯實(shí)戲劇德育發(fā)展的實(shí)踐意義。另外，打通與國(guó)內(nèi)各大專業(yè)院校的互訪、學(xué)習(xí)交流的渠道，積累更多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和明確未來努力方向。

四、結(jié)語

“戲劇德育”的推廣和發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累而成，通過搭建“教育戲劇”發(fā)展平臺(tái)、創(chuàng)新“戲劇德育”工作內(nèi)涵、打造“戲劇德育”專業(yè)化育人團(tuán)隊(duì)等多種方式，結(jié)合高校育人工作的實(shí)際情況，形成可復(fù)制、可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步構(gòu)建高校思政育人的新模式。讓德育教育的課堂不再枯燥單一，成為高校學(xué)生尋找人生方向的實(shí)驗(yàn)課、終身教育的審美課，讓青年學(xué)生在演繹中探尋對(duì)人生的思考，增強(qiáng)高校青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的新時(shí)代育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦陽.教育戲劇對(duì)兒童素質(zhì)影響的實(shí)證研究[M].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2018.

[2]張曉華,周笑莉.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)戲劇出版社,2017.

作者：郜嘉琪 單位：上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院