導(dǎo)語：班級文化作用增強(qiáng)學(xué)生德育教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】指出，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀教育。為有效發(fā)揮小學(xué)班級文化對學(xué)生德育教育的功能，應(yīng)注重班級環(huán)境建設(shè)和班級管理制度建設(shè)，具體可將德育內(nèi)涵融入顯性載體和內(nèi)隱載體之中，在潛移默化之中影響學(xué)生的思想和行為。顯性載體建設(shè)可從保持教室的整潔度、利用墻壁顯現(xiàn)道德內(nèi)容、基于德育主題優(yōu)化班級陳列等方式著手，內(nèi)隱載體建設(shè)可從班級制度、班級精神和德育活動三方面展開。

【關(guān)鍵詞】班級文化；德育；顯性載體；內(nèi)隱載體

班級文化是產(chǎn)生于班級之中的文化現(xiàn)象，是由班級成員共同創(chuàng)造的精神文化，具有班級管理和教化的功能。借助班級文化對學(xué)生進(jìn)行道德塑造，需搭建班級文化載體。依據(jù)文化的表現(xiàn)形式，班級文化載體還可細(xì)分為顯性載體和內(nèi)隱載體，顯性載體主要是指能夠直接觀察到的物化載體，如墻壁、班刊、電教設(shè)施等；內(nèi)隱載體主要指班級制度和班級精神。

一、從班級環(huán)境入手搭建班級文化顯性載體

班級文化顯性載體具有文化浸潤的作用，我們在搭建班級文化載體時應(yīng)充分利用班級中的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，將德育內(nèi)涵滲透其中，也可定期進(jìn)行不同德育主題的陳列展示。（一）保持教室整潔營造良好氛圍。教學(xué)環(huán)境是學(xué)生接觸的最重要的文化載體，良好的班級環(huán)境不僅能夠讓學(xué)生感覺更為舒適，同時也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操。而要想達(dá)到這一目的，首先要保持整潔，特別要明確每一個同學(xué)的清潔任務(wù)，保持墻面地面的整潔衛(wèi)生和桌椅整齊擺放，讓學(xué)生從小事做起進(jìn)而形成整潔的班級環(huán)境。相反，如果一個班級的基礎(chǔ)衛(wèi)生環(huán)境搞不好，不僅起不到愉悅學(xué)生內(nèi)心的作用，同時也會給班級文化建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。例如，墻面和桌面布滿灰塵，桌椅擺放歪歪斜斜，教師要打造良好班級文化也會受到制約，面臨班級文化與實(shí)踐不符合的尷尬。（二）利用教室墻壁展現(xiàn)德育內(nèi)容。單純依靠德育課程很難實(shí)現(xiàn)全面的滲透，教師可結(jié)合班級學(xué)生所處的年齡階段，充分利用教室墻壁、桌椅等外顯載體，有計(jì)劃、分階段的將不同的德育內(nèi)涵滲透到班級文化之中。例如，黑板是班級空間中的核心區(qū)，通常會在其上方放置班訓(xùn)，側(cè)面放置班規(guī)、小學(xué)生守則等，該區(qū)域的布置應(yīng)盡量簡潔、大方，突出班級核心精神文化即可。班級兩側(cè)墻壁是很好的可利用資源，建議不要單一陳列名言警句，要增強(qiáng)文字、圖畫等的生活氣息，具體應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生抒寫自己的“名言警句”，并采用定期輪換的方法，鼓勵學(xué)生參與，增進(jìn)學(xué)生對這些價(jià)值觀念的理解。教室后墻也是非常重要的德育外顯載體，黑板報(bào)的設(shè)計(jì)不必千篇一律，應(yīng)具有靈活性，除了針對不同的德育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示外，還應(yīng)單獨(dú)設(shè)立師生互動板塊，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。（三）強(qiáng)化德育主題優(yōu)化班級陳列。小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容比較廣泛，包括個人、集體和社會層面的內(nèi)容，同時伴隨小學(xué)生成長環(huán)境等的變化，還需加強(qiáng)誠信、感恩、生命、信仰等的教育。小學(xué)生品德教育的過程，實(shí)際上應(yīng)是教師不斷深入了解學(xué)生思想，并對其進(jìn)行正向引導(dǎo)的過程，德育主題的選取除了參照教材以外，更需要在師生互動過程中找切入點(diǎn)。在明確德育主題后，可結(jié)合主題需要更改班級陳列，或?qū)淌疫M(jìn)行重新布置，例如，教室桌椅的擺放要方便學(xué)生觀看墻面的標(biāo)語。此外，課桌也是可開發(fā)的德育載體，通過設(shè)計(jì)精美的桌套，鼓勵學(xué)生寫下自己的“座右銘”等，形成具有班級特色的“桌面文化”。

二、從班級管理入手優(yōu)化班級文化內(nèi)隱載體

從班級管理入手，具體可考慮三方面，一是將德育教育融入班級制度之中；二是基于班級學(xué)生特點(diǎn)塑造具有特色的班級精神；三是基于班級制度和班級精神，開展豐富的德育主題活動，在活動中強(qiáng)化班級精神。（一）以學(xué)生為中心完善班級制度。班級制度是班級文化的重要組成部分，只有班級制度得到廣泛的宣傳和落實(shí)，并被班級所有成員所認(rèn)同和接受，才能更好地發(fā)揮其對學(xué)生行為的規(guī)范作用。班主任要放權(quán)給學(xué)生，建立民主化的班級管理制度，引導(dǎo)小學(xué)生自主管理班級日常[1]。生搬硬套和強(qiáng)制化的制度容易引起學(xué)生的反感，起到反作用，為此，以學(xué)生為中心完善班級制度首先要改變單一化的管理模式。一要打破固定班干部管理模式，鼓勵更多的學(xué)生參與班級管理和自我管理，實(shí)行班干部“輪換制”；二要以促進(jìn)學(xué)生道德和情感發(fā)展為目標(biāo)制定班級制度，班級制度建設(shè)不單是為了規(guī)范班級管理，更是為了促進(jìn)學(xué)生成長；三要將班級制度內(nèi)容具體化、過程化，使用“努力”“真誠”“合作”等詞語，增強(qiáng)其對學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用。（二）認(rèn)識學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)筑班級精神。小學(xué)生身心發(fā)育不夠完全，集體意識尚未形成或處于形成的初級階段，他們對于班級認(rèn)同和班級認(rèn)知缺乏深入的了解，因此要想培養(yǎng)起小學(xué)生對于班級規(guī)范的認(rèn)同感和歸屬感就必須讓小學(xué)生通過集體活動來體驗(yàn)班級規(guī)范的作用，讓學(xué)生在集體活動中感受班級的榮譽(yù)感，進(jìn)而形成較強(qiáng)的班級向心力。考慮到小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，在德育內(nèi)隱載體搭建時可采用“演繹”操作方法，即“先說后做”的德育引導(dǎo)模式。在班級精神建設(shè)之處，班主任可指引一個方向，如學(xué)生想要一個什么樣的班級，想要成長為什么樣的人等。然后搜集班級學(xué)生的想法，也許這些想法是天馬行空的，但從中也能夠看到學(xué)生的一些個性品質(zhì)。班級精神是凝聚班集體的核心力量，要能夠?qū)⒉煌瑐€性的學(xué)生凝聚起來，因此，要以學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)為依據(jù)，凸顯班級精神的實(shí)踐性特征。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或參加活動過程中自覺踐行班級精神時，班級精神的德育功能才能得到發(fā)揮。（三）打造以德育為主題的班級活動。班級集體活動本身具有一定的德育教育功能，在班級集體活動開展過程中，德育價(jià)值可通過多種多樣的活動形式來體現(xiàn)，學(xué)生能否在班級集體活動中獲得德育提升，取決于班級集體活動的具體形式、主題內(nèi)涵、學(xué)生參與程度等多方面因素。在班級集體活動開展過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主體自覺，讓學(xué)生能夠參與到整個活動的全過程之中，同時要對活動進(jìn)行精心研究和策劃，從主題選擇、內(nèi)容安排和活動方式等方面都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。結(jié)合班級學(xué)生的身心特點(diǎn)，將班級集體活動設(shè)計(jì)的既有興趣又有意義，讓班級集體活動成為德育教育的重要工具。通常而言，班級集體活動包含常規(guī)性的活動和班級特色活動，即便是常規(guī)性的活動，也要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，將德育元素融入其中，可以將簡單的儀式和學(xué)生身邊的小事情打造成為具有德育價(jià)值的活動。例如，在課間讓學(xué)生養(yǎng)成健康的活動意識，放學(xué)之后打掃衛(wèi)生，養(yǎng)成學(xué)生的勤勞意識，升旗儀式養(yǎng)成學(xué)生的愛國意識等等。

三、搭建班級德育文化顯性載體與內(nèi)隱載體的互動機(jī)制和保障機(jī)制

內(nèi)隱載體和顯性載體不是相互分割的，內(nèi)隱載體可依附于顯性載體之上，將班級精神反饋到物質(zhì)層面，形成有效的德育體系。（一）顯性載體與內(nèi)隱載體遙相呼應(yīng)。一方面，顯性載體與內(nèi)隱載體不可分割。內(nèi)隱載體要以顯性的物化載體為依托，將班級精神、班級制度等以文字、宣傳畫報(bào)、標(biāo)語等的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對班級精神和制度文化的認(rèn)可。例如，在集體精神的教育過程中，教師可將班集體參與的集體活動過程中拍攝的照片在教師墻面展示，將學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的集體精神加以“回味”和“固化”，增強(qiáng)德育的持久力。另一方面，顯性載體與內(nèi)隱載體要保持一致性。兩種載體所要表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)是一致的，能夠起到遙相呼應(yīng)的效果，并且要避免二者的不同步以及形式化傾向。（二）學(xué)校的積極引導(dǎo)與科學(xué)評價(jià)。班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)校的基本單位，學(xué)校文化對班級文化有直接影響，同時，班級文化氛圍也會影響學(xué)校文化。班主任是班級文化的組織者和具體實(shí)施者，學(xué)校在對班級考核時，首先要對班主任的工作情況進(jìn)行考核，考核指標(biāo)和過程是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到班主任工作開展的積極性和主動性，而且也會對班級文化產(chǎn)生一定影響，為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)班級建設(shè)情況和教師工作的具體開展情況設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，要構(gòu)建以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)模式，在評價(jià)內(nèi)容選擇上，要考慮到班級的成績和紀(jì)律等硬性指標(biāo)，關(guān)注班級學(xué)生的創(chuàng)新精神等。其次要對學(xué)校的班主任管理模式和管理效率進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，在評價(jià)過程中，既要關(guān)注班主任的工作量和工作態(tài)度，同時也要關(guān)注班主任在班級文化管理中所發(fā)揮的作用，通過構(gòu)建更為科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)，督促班主任增強(qiáng)對班級文化管理的重視程度，進(jìn)而主動投身于班級文化建設(shè)事業(yè)之中。（三）提高教師德育素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。班級文化的產(chǎn)生需要班主任和學(xué)生的積極參與，而要想讓班級文化充分發(fā)揮德育教育功能，班主任就必須充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動的參與班級文化建設(shè)，特別是要充分激發(fā)小學(xué)生對于班級文化建設(shè)參與的積極性，在班級文化營造上一方面要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，另一方面也要讓教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的師德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將更為優(yōu)秀的理念帶入到班級文化建設(shè)之中。教師是學(xué)生德育的主要引導(dǎo)者，尤其是班主任在班級文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，班主任及其他科任教師都要不斷提高，以每一位學(xué)生的健康成長為主要目標(biāo)。從班主任的角度來講，班主任唯有掌握一些兒童心理學(xué)知識，才能提升自身對于學(xué)生心理發(fā)展的敏感性，捕捉學(xué)生的德育需求[2]；同時也只有在實(shí)踐中不斷摸索班級特色文化建設(shè)的方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)德育與班級文化的緊密結(jié)合。因此，唯有教師的德育素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的不斷提升，才能更好地發(fā)揮小學(xué)班級文化對學(xué)生德育教育的功能。（四）增強(qiáng)學(xué)生參與班級文化建設(shè)的自覺性。班級文化建設(shè)的主要對象是班集體中的每一位學(xué)生，在班級文化建設(shè)過程中，班主任和學(xué)生應(yīng)建立默契的配合關(guān)系，學(xué)生作為班級文化管理的重要主體，其自身也具有一定的控制能力和調(diào)節(jié)能力。例如，為形成努力學(xué)習(xí)的班級文化氛圍，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的成績制定一定的目標(biāo)和計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的自覺性。假設(shè)這次學(xué)生英語考了85分，那么，學(xué)生下次可以將英語的目標(biāo)定為90分，在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生會付出更多的努力，這個努力的過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體性作用，而且也會給其他同學(xué)帶來正向的、積極的影響。再如，教師可以借助班級集體活動開展德育，在活動開展過程中，讓學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)督，主動參與活動過程，借助集體的力量和環(huán)境氛圍的營造來幫助學(xué)生樹立班級文化參與的自覺性。

總之，學(xué)生參與班級文化建設(shè)自覺性的培養(yǎng)可從多方面入手，個體層面的不懈努力和集體活動中的團(tuán)結(jié)友善行為等，都是班級文化建設(shè)過程中需要積累的寶貴財(cái)富。簡言之，小學(xué)班級文化與德育之間存在天然聯(lián)系，借助不同的文化載體滲透德育理念是一種“潤物細(xì)無聲”的教育形式，而要切實(shí)發(fā)揮這些載體的功能，關(guān)鍵在于班主任的積極引導(dǎo)和學(xué)生自主性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者:沈麗 單位:哈爾濱市花園小學(xué)