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摘要:通過網絡直播的方式為學生授課，搭建在線教育窗口，讓教師變身“主播”線上直播授課，實時互動反饋，提煉“線上教學”“線上輔導”的經驗和做法，從而切實轉變學生的學習方式及德育素質的提升，改變學生沉溺游戲、精神頹廢的現狀，提高他們德育素質，培養他們良好的品性。

關鍵詞:網絡課堂;學生;德育教育;探索

回顧2020年春季疫情防控期間的“停課不停學”工作，網絡課堂是對我國近年來教育教學發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用教育理論創新教學模式的一次集中探索。在網絡課堂，教師通過直播方式教學，既有傳統課堂無法實現的優點，也顯現出了諸多問題。陶行知先生曾說教師的職務是“千教萬教，教人求真”，學生的職務是“千學萬學，學做真人”。一方面提高網絡課堂上課效率值得我們反思，另一方面網絡課堂對學生的德育教育成了我們不得不面對的話題。現在的學生因玩手機游戲精神萎靡不振，對生活迷失方向。道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。

一、學習領會陶行知教育思想

近幾十年來，各種教育教學理論不斷出現在教育領域，教育工作者在不斷實踐探索中，取得了很多重要的研究成果，如我國著名的教育家陶行知先生，他的教育思想在我國教育界有著深遠的影響。為了培養具有現代簡約理念的“全面發展的人”，以適應當前急劇發展的教學需要，同時也為提高我校新進來的年輕教師的素質，一方面學校教研組要求年輕教師有效利用網絡聊天工具虛心向老教師請教，同時要求年輕教師在家多看相關的理論書籍，加強理論知識的學習，掌握該學科的教學方法，提高更有效的學科科研，轉變觀念，提升素養。如《生活教育理論———陶行知教育思想研究》《陶行知教育學》《中學英語課程標準》《信息技術與課程整合》等材料，讓每位教師在學習理論，進行實踐的同時，積極撰寫與課題相關的經驗總結、教育教學案例、教育反思等。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等，切實推動學校教學結構和教學模式的改革和創新，形成優質教育信息化的環境。同時要引導教師打破個體教學模式，重視教育資源的共建、共享。把英語學習過程中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動總結提煉出來，將實踐上升為理論，促進教師業務水平提高。陶行知先生曾主張教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學的界限完全消除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成填鴨。

二、積極總結線上線下教學經驗

我以前所在的學校是一所全日制公辦學校，教師更新慢，少有新鮮血液輸入，部分教師教育思想更新跟不上課改的發展，只是以課本教課本。目前急需改進這種教學方式。陶行知先生認為，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。教師要成為育人的沃土，為人才成長提供充足的養分。如我校英語課堂具有開放性，英語教學也要與時俱進，對新鮮事物的追求是人們的共性。我校英語組教師依托寧夏教育云平臺，開展教師線上研修活動。每次教研活動中，我們集中精力專門解決空中課堂的疑難雜癥，積極總結提煉“線上教學”“線上輔導”“線上教研”的經驗和做法，追蹤跟進師生“空中課堂”教學相長的心路歷程，促進網絡課堂向縱深發展。通過教研活動的開展，讓參加研究的每位英語教師繼續加強理論學習，不斷豐富理論素養，用理論研究指導日常教育教學工作，讓每位英語教師在學習理論，進行實踐的同時，積極鼓勵教師撰寫與課題相關的經驗總結、教育教學案例、教育反思等，不斷將實踐上升為理論，使研究成果日趨豐碩。在這一過程中，教師的綜合教學能力得以逐步提高和強化。

三、教師要適應不同的教學模式

在線教學是時空隔離的教學，老師看不到學生，但更大的問題是老師看不清學生，也就是無法了解學生的情況。在線教學平臺一般包含:課表安排、教學日歷、備課、教案管理、互動課堂、課件點播、電子教材、微課、即時評測、作業、考試、答疑、資源下載、學生列表，以及學情分析等功能。老師上傳的資料、微課數據，在使用這些數據過程中進行討論、答疑，這些數據都會被記錄下來，比如說多少學生電子舉手多少次、回答問題多少次、討論多少次等。陶行知先生強調:生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍，所以我們特別注意自動力之培養，使它貫穿全部的生活工作學習之中。課堂教學中，老師根據教學目標和教學內容來做教學準備，在課前，老師會了解學生、準備學習內容。在課上，老師把學習內容呈現給學生，學生接受老師傳遞來的教學信息，面對老師的提問做出反應。老師可能給學生練習題目，所有學生在課堂上的表現，做題的結果，我們統稱為學生的反應。這時，老師在課堂上對學生的反應進行判斷和評價，了解學生學得如何，然后反饋給學生，這是傳統教學的過程。我們發現和認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力釋放出來。在線教學多數情況下都不能采用傳統的課堂教學模式來進行，必須充分利用信息化教學平臺、工具和資源，創新性開展教學活動。一方面，在線教學具有無可比擬的資源優勢，可提供豐富的網絡資源，提供比傳統的線下課堂更高質量的內容體驗。學生在使用微課和其他學習資源時提出的問題，系統會把問題排序，統計哪些同學提問的次數多，哪些同學給予回復得多。然后以詞云的方式，把問題的熱詞標出來，進行詞頻的統計。如老師為學生推薦了學習資源、相關微課資源，學生在使用微課等資源過程中，可能會做討論和提問，平臺就會把學生使用這些資源過程中產生的數據記錄下來。因此，學校和教師可以根據當地技術條件、學生認知層次、教學內容特點等，靈活選擇在線直播、自主學習等不同方式，探索發展線上線下一體化的交互式、個性化教學，這也是教育教學模式創新的一次全面探索。陶行知先生主張學生要積極參加社會生活，強調學生積極參與社會實踐，在實踐中掌握知識受到教育，主要包括“生活即教育”“社會即學校”。關于“生活即教育”，他是這樣說的:“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”并且說，“生活決定教育。”在他看來，過什么生活便是受什么教育。

(一)在線教學的學情分析

延期開學期間各地各校應注意校情、教情、學情和網情的不同，有針對性地開展教學活動。因此，不應該所有老師都“當網紅”搞直播，不宜提倡每節課都做微課傳視頻，有條件的地區可以組織優秀骨干教師錄播或直播課程，作為優質資源的補充。應該把居家學習和在線指導切實結合起來，以“學生為中心”開展教學和學習活動設計，創設合理的學習情境、布置適度的學習任務。教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。陶行知先生曾說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。”學生在自主學習時有不同的偏好，有的喜歡先看視頻，再做作業;有的先做作業，再互動答疑，最后看學習材料。學習習慣分析能夠幫助老師了解不同學生的風格。學生使用微課時，學生在觀看過程中產生暫停、回放等行為，比如這個學生觀看微課，產生了三個數據高點，這三個數據高點說明學生在這個地方暫停或者是回放次數特別多，可能因為老師講得不夠清晰，或者是它就是學習的難點，這樣就給老師一個教學指導。

(二)學習行為投入的分析

學習行為投入是影響學習績效的重要因素，對學習行為投入及時反饋和干預能夠有效地促進學習績效的改善。學情數據分析工具就是幫助老師了解學生的幫手，它能夠對學生進行數字畫像，是老師透視學情的CT機。這里有一個學習投入分析模型，從學生學習的次序性、學習過程中的參與性、學習過程中的專注度、學習的主動性，以及學習的交互性五個維度去分析學生的學習投入。比如知識掌握的情況，學習的效果等維度進行學生的預警得分。如果預警得分非常低，提醒要對學生進行學習干預。另一方面，在線教學在教學具有很大靈活性，可以根據需要進行各種教學嘗試。比如以短視頻為主的微課，配合相關資料，對他建立Rasch模型來進行分析。通過班級知識地圖可以了解哪些知識點掌握比較好，哪些知識點掌握不好。也可以分析某一位同學的知識地圖，進而對某一位同學進行一對一的輔導。準確掌握學生學情是實現在線教學中精準教學因材施教的前提，通過學情分析儀表盤來分析學生綜合發展情況、社會交往情況、知識掌握情況，以及學生的情緒變化。

(三)注重網絡課堂教學環節的設計

其實網絡課堂和平時的課堂一樣，每位教師要明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容。教學環節的設計應層次清晰，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標，努力提高常規課的教學效率。一堂好課的標準，最根本的應當看兩點:第一是教學目標的確定是否恰當、全面;第二是教學目標的落實是否到位、有效。老師是通過組織學生觀看視頻，暢所欲言交流感悟，引導學生自主閱讀，設置問題合作探究，引導學生體驗探究來體現學生的課堂主體地位。上課老師在教學環節的設計上，層次清晰，銜接自然，就避免了上課的隨意性，保證了上課的流暢。在一次上課中，一位老師上“spring”的課中采用慢跑熱身、螺旋式跑、“你追我趕”游戲、障礙接力等，營造了一個躍躍欲試的課堂氛圍。該老師從視頻導入、引導回憶、動畫顯示、繪制圖表、提供案例、探究原因、解釋成因、總結提煉八個方面構成了45分鐘的完整課堂，一氣呵成，流暢精細!

四、學生線上學習方式的轉變

教師在線上教學時要鼓勵學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，對自己在課堂上出現的疑難之處，在網絡上或去圖書館查閱資料來解決，培養學生的思辨能力，讓學生學會運用這些信息得出自己的獨立判斷，提高他們的思維創新能力等。借助英語綜合性學習，進一步轉變學生的學習方式，拓寬學生學習和運用英語的渠道，以學生為主體，注重“三維目標”的達成，學生通過這樣的自主學習，更能提升自身英語素養，適應社會的需要。我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然，因此立德樹人是教學的根本。例如英語教師馬老師在網絡課堂通過組織學生自主閱讀教材內容，自主完成表格練習，學生分享感言，分組討論總結，齊讀教材內容七個方面來體現學生的主體地位。隨后進行了網絡課堂調查問卷，調查對象是該年級三班至五班的學生。教師在線上共發放100份問卷，要求學生以不記名方式填寫，完成后再上傳給老師;負責發放、指導學生填寫的教師及時回收并匯總問卷。在100份問卷中，將近百分之七十的學生表示喜歡英語課是因為喜歡英語教師。正如授課老師在自評總結中所說:本次網絡課堂對我而言是一個很好的歷練舞臺，是我教學生涯的又一個起點，我會倍加珍惜。我希望通過這次線上教學，使我自己盡快成長起來。不管最終的結果如何，這次經歷必定會成為我成長過程中的催化劑和風景線。從網絡授課教師身上，我們看到了學校年輕教師的進取心，也看到了學校的希望。生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意德育教育之培養，使它貫穿全部的生活工作學習之中。培養學生德育修養是自覺的長期行動，自覺的行動需要適當的培養而后可以實現。經歷了就是進步，參與了就是成長，應當珍惜自己的參賽經歷。網絡課堂雖然已經結束，但反省和檢討應當繼續，深入反思和全面總結自己的得與失，我校教師的教學水平一定能夠取得更大的進步。總之，在網絡上上課，特別是直播上課，其實和在課堂里上課還是有挺大不同的，大家都要重新去積累經驗。網絡課堂對學生的德育素質的研究是長期探索的課題，每位教師的課堂教學要體現德育因素，其效果也是因人因時而論，并不是一成不變的。筆者所說的也是這次網絡課堂中的一點想法而已，隨著教學的不斷深入和不斷反思總結，對這一課題的思考會更加成熟和完善。

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作者：吉永婷 趙志瑜