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為了使未來建成的生產性實訓基地能夠在“技能型”、“應用型”方面充分發揮作用，我校還建立了3個核心技能實訓室，分別是廣告設計與制作實訓室、廣告策劃實訓室、攝影技術實訓室。除此之外，還建立有N個協同實訓室（基地），分別為攝像技術實訓、動畫制作實訓室、20家校外實訓基地等。“3+N”模式的具體建設實施方法生產性實訓基地應嚴格按照“足夠、配套、先進、高效、共享”的原則建成集教學、培訓、生產、產品開發四大功能于一體的具有職業教育特色的先進水平的實訓基地。廣告設計與制作實訓室廣告設計與制作室的建設目標是滿足廣告專業及相關專業群學生對于平面廣告設計與制作、網絡廣告設計與制作的教學要求。實習實訓儀器設備達到企業現場設備中等以上水平，使實習實訓項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習實訓。作為生產性實訓基地，其主要任務分為兩個方面：一方面，滿足日常實訓教學，運用成熟的實訓手段培養學生在實踐中認識、觀察事物的客觀規律；運用嚴謹的科學思維方法，通過分析、歸納，得出解決問題的方案并運用相關的技能，獨立操作，培養學生解決實際問題的能力；根據培養目標的要求制定專業技術技能培訓教學大綱，組織編寫實訓教材、實訓指導書、制定實訓計劃和方案，按照專業崗位群的實際和教學大綱要求組織和實施模擬專業崗位技術訓練。另一方面，在滿足教學科研任務的前提下，充分利用實訓基地的先進設備和技術，鍛煉學生的實際操作能力和社會實踐能力，使其更好地參與實際的商業運作等活動；將企業真實項目引進實訓室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，實現教學、生產、技術開發多種功能，達到企業、學校、學生“三贏”的結果，也使實訓基地在具備了教學基本功能外，向“生產性”的層面邁進。廣告策劃實訓室廣告策劃實訓室的建設目標是滿足廣告專業及專業群其他專業學生對于廣告策劃、項目/活動策劃、公關策劃、品牌策劃、CI策劃的教學和實訓要求，實訓儀器設備達到企業現場設備中等以上水平，使實訓項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習實訓。其工作任務是實現專業共享，更好地為廣告專業實踐教學服務，滿足平面廣告設計制作專業、網絡廣告設計與制作專業中策劃類課程的實訓要求。除此之外，該實訓室可輔助相關專業群的實踐教學使用，共享度較高。攝影技術實訓室攝影技術實訓室的建設目標是滿足廣告專業及相關專業群學生對于廣告攝影、靜物攝影、人物攝影的教學要求，該實訓室的建成便將廣告設計與制作專業相對應的行業標準匹配度提高到90%以上，加之廣告設計與制作實訓室、廣告策劃實訓室的整合就完全形成了廣告產業一條龍的硬件配備標準。其工作任務是形成對廣告項目設計制作前的服務功能，建成的攝影技術實訓室，可以與廣告公司合作開展特定項目的實習和生產，條件成熟后可以承接廣告拍攝任務等工作。

協同實訓室（基地）協調實訓室的建設目標是為了進一步深化、優化生產性實訓基地的功能，在以3個核心實訓室的基礎之上，聯合輔助實訓教學的力量，擴大實踐教學手段與資源覆蓋面，通過攝像技術、動畫制作實訓室進一步彌補核心實訓室在實踐教學過程中的不足。如我校根據在校學生的人數強化校企的范圍與形式，目前，廣告傳媒生產性實訓基地已與校外20余家行業“標兵”簽訂了校外實訓基地協議，能夠滿足基地所需的生產性實訓項目量。由企業技術人員、教師和學生共同完成的生產性實訓項目，實現了教學、生產、技術開發多種功能，在協同實訓室（基地）的工作任務是以實訓基地為紐帶，采用項目承接式、項目外包式、項目資源整合式等多種手段擴大、強化校企深度合作，由企業技術人員、教師和學生共同完成生產性實訓項目，實現教學、生產、技術開發多種功能，最終使學生畢業后與行業形成“無縫連接”的態勢。“生產性實訓基地”軟件建設之“4C”模式“4C”模式是指真實化（credibility）、公司化（com-pany）、角色化（character）、商業化（commerce）。這四個方面涵蓋了生產性實訓教學的關鍵過程及特點。真實化（credibility）項目真實化是生產性實訓的基本要素，校企雙方應依據廣告設計與制作專業所面向的廣告職業技術領域或崗位群廣泛調研，共同研討，最終確定平面設計與制作、宣傳設計、網絡廣告設計與制作、CI設計等為校內核心的生產性實訓項目大類，并基于此拓展出相對應的具體生產性實訓項目。項目引進的真實化可以為生產性實訓基地的建設提供強有力的支撐，為后續教學流程提供保障，通過項目引進企業理念、質量管理、產品生產流程、操作規范等，逐步建立企業的文化與生產氛圍。公司化（company）項目的真實化必定要以公司化的運行模式來加以推進和完成。因此，學校應通過深度的校企合作，逐漸在生產性實訓基地的發展中完善公司化的管理形式。學校與公司在人員數量與工作環境、工作時間上還存在一定的差別。為了滿足公司化管理模式的推進，相關專業的系部應采取工作室制的管理和運行模式，將以“班”為單位的統籌安排的封閉式教學機制轉換為以工作室為基礎的、學生可以自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制。在一個單位的工作室內將公司化的管理進行引進和運行，再根據學生實際情況，進行以小組為主導的具體執行。詳細的公司化管理模式可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地的運行機制。角色化（character）生產性實訓基地中真實項目在確保了公司化的運行和管理后，便進入具體的生產環節。生產環節的適用與否是較為核心的環節，如果不能確定一種與公司化運行和管理的方式，則公司化的概念就會變成紙上談兵，沒有實際的存在意義。

另外，如果生產環節的形式不能夠讓學生切身執行企業中的任務分配方式，則注定會對生產性實訓的最終結果產生偏差。因此，基于公司化的運行和管理模式，在具備了成熟的實訓環境后，應對具體的執行者（學生）進行角色分配。所有工作室及小組、人員的角色均參照廣告公司職位進行劃分，如按照創意總監、設計總監、設計主管、項目組長、設計師的標準。詳細的角色扮演及分配可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地運行機制。商業化（commerce）生產性實訓一定是在完成了一系列的實訓教學過程后進行的，所進行的真實項目會產有一定量的項目效益，因此，界定與評判的重點應放在被“量”化了的項目效益及社會效應上，并完全以商業化的項目運行模式進行。前期的廣告業務洽談、廣告合同簽訂到最終的根據合同約定獲取一定量的經濟效益、經濟利益的合理分配與應用應該由學校和企業根據項目工作室或項目小組的工作表現及成績制定出相應的考核制度和激勵制度。這一方面為對方人員在本單位領取相應報酬提供彈性規約，另一方面也為對方人員在各自原單位的考核評比提供依據。詳細的量化考核方案可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地運行機制。總之，在生產性實訓基地的建設中，單方面的發展就會促進實訓基地整體的發展的情況是不存在的，因此，應力求在各方面的建設中達到平衡發展。

作者：房振興單位：重慶第二師范學院