導(dǎo)語：電視編導(dǎo)教學(xué)模式分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點、形成不同切實可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補充。

如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)、實習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學(xué)一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境和條件。

開展角色式教學(xué)的另一個根據(jù)就是同學(xué)在接受教育的過程中，可以貫徹“工作過程”理論。即學(xué)生在接受理論的同時更多的是通過動手完成任務(wù)或項目去嘗試?yán)碚摰膶嵺`意義，而學(xué)生在重復(fù)嘗試不同任務(wù)難題過程中，實現(xiàn)技能技巧的有效遷移，而每次技巧與能力遷移的過程又是發(fā)揮學(xué)生自身的主動性、創(chuàng)造性的過程，只有這樣學(xué)生才能完成一些陌生的任務(wù)。開展角色式教學(xué)第三個根據(jù)是：角色式教學(xué)能更好的開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。角色式教學(xué)既能讓每個學(xué)生意識到自己是個獨立體。同時又是協(xié)作者，而一項工作任務(wù)、一條片子制作都是多個不同角色協(xié)力完成的。這也是角色教學(xué)中的一個重要基點。

電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“工作過程”理論，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，把角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)新模式。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，我們首先開展的是《電視編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)試驗。

二、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)

為開展網(wǎng)上教學(xué)試驗，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論為指導(dǎo)，按照廣東省高校現(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”建設(shè)規(guī)范要求，規(guī)劃設(shè)計了《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主要欄目有：課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)素材(包括文字素材、講義、課件和錄像)、虛擬教學(xué)、模擬測試、作品展示(包括學(xué)生獲獎作品、優(yōu)秀觀摩作品)、相關(guān)資源、交流園地、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站幫助、學(xué)生注冊等。教學(xué)講義和教學(xué)課件按章節(jié)以模塊化、動態(tài)性、非線性和擴展性的結(jié)構(gòu)方式組織學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)站中大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容腳本和教學(xué)課件都是在課程試驗組教師多年的教學(xué)教案和早期開發(fā)和應(yīng)用的多媒體課件的基礎(chǔ)上，并參考相關(guān)的優(yōu)秀教材和課件，重新加工、修改討論、完善擴充設(shè)計形成，其中FLASH動畫虛擬教學(xué)課件由課程試驗組教師自行設(shè)計完成。

1基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程的專題教學(xué)設(shè)計與教學(xué)試驗

(1)行動研究計劃：按照“151工程”課程試驗項目的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電視編導(dǎo)與制作課程的特點。我們選定了視聽思維與語言、現(xiàn)場同期聲采訪的實施、攝像機調(diào)度的方法三個專題開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)試驗研究。制定了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的專題教學(xué)試驗行動研究計劃。

(2)專題教學(xué)設(shè)計與教學(xué)試驗：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，我們認(rèn)真設(shè)計了視聽思維與語言(4學(xué)時)、現(xiàn)場同期聲采訪的實施(4學(xué)時)、攝像機調(diào)度的方法(10學(xué)時)三個專題教學(xué)試驗方案。依據(jù)行動研究方法和評價研究方法分別開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個專題的教學(xué)試驗，探索研究了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境·角色一探究”模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)模式和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式，初步掌握了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)與評價的模式及規(guī)律。

2教學(xué)試驗效果測試評價設(shè)計

參考南京師大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果測評方法，結(jié)合專題教學(xué)試驗內(nèi)容，我們先后自行設(shè)計了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評價量規(guī)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程專題(課堂)教學(xué)過程評價表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程專題教學(xué)試驗評價問卷調(diào)查、學(xué)生電子作業(yè)作品評價表、基于Web教室的學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)試驗總體評價及建議問卷調(diào)查。

3教學(xué)錄像與專題測試試題

在教學(xué)試驗過程中錄制了第三專題教學(xué)試驗的部分片斷。為測試學(xué)習(xí)者對專題教學(xué)試驗內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)的專題測試試題(卷)。

4項目特點

大量采用動畫和視頻課件輔助教學(xué)、在線教學(xué)、在線測試和交流園地(即教學(xué)論壇)來開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)是本項目的主要特點。

(1)自行研制了具體有代表性FLASH動畫教學(xué)課件。

(2)為了配合教學(xué)講義，教學(xué)網(wǎng)站嵌入了大量的視頻資源(課件、視頻資料、學(xué)生習(xí)作等)和理論論著、理論文章、專業(yè)知識(技術(shù)、藝術(shù))等論文。

(3)該項目在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究性學(xué)習(xí)上有鮮明的特點。

(4)通過教學(xué)網(wǎng)站學(xué)生可以在線測試自己所學(xué)生過的知識并及時地得到反饋。通過交流園地(即教學(xué)論壇)，師生可以針對某個問題進(jìn)行討論，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的特點。

(5)由于影視專業(yè)本身需要大量的視頻素材。許多內(nèi)容需要不斷更新，而開放性網(wǎng)站的建設(shè)未來讓學(xué)生做主角，無疑給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了一個良好的環(huán)境。

5使用情況

在認(rèn)真分析和總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》課程三個專題教學(xué)試驗的基礎(chǔ)上，我們04、05、06廣播編導(dǎo)班繼續(xù)就三個專題進(jìn)行教學(xué)試驗，從而進(jìn)一步鞏匾和完善了教改試驗成果，取得了良好的教學(xué)效果。

三、《電視編導(dǎo)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)平臺建設(shè)

在基于網(wǎng)絡(luò)資源利用下的課程改革試驗進(jìn)行過程中，我們就意識到僅在課堂上進(jìn)行改革還不夠完整，學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)如果不能夠跟上課改的形勢，虛擬教學(xué)的效果就不會變?yōu)閷W(xué)生的真正能力。于是在我們進(jìn)行課改后，馬上進(jìn)行了兩個實訓(xùn)平臺的建設(shè)。

我們籌備了近半年的時間，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了校園新聞視頻(《廣師視頻》)。這個《視頻》不僅填補了學(xué)校沒有電視傳媒的空白，而且定期播出(每周一期)。《廣師視頻》主要包括本期要聞、校園聚焦、焦點人物、校園七色花等八個欄目，每期25分鐘左右，全部由學(xué)生自己承辦，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，宣傳部監(jiān)制。為了把節(jié)目辦好，我們按照電視臺的模式建設(shè)了采訪部、攝像部、后期制作(虛擬演播室、錄音棚、包裝、合成)、主持人部、綜合部、策劃部、網(wǎng)絡(luò)部等不同部門，同時為了改善節(jié)目質(zhì)量增強信息交流并加強《視頻》管理，我們還專門建設(shè)了《視頻網(wǎng)站》。在《廣師視頻》這個實訓(xùn)平臺上，以傳播學(xué)院學(xué)生為主，同時其它學(xué)院的學(xué)生也加入進(jìn)來。成員人數(shù)最多時達(dá)到近百人。通過一年多的運作和調(diào)整，一個以服務(wù)為手段，以項目為依托，以實訓(xùn)為目的的實訓(xùn)平臺基本成熟。現(xiàn)已播出18期節(jié)目；總計播出時間360多分鐘，同時《視頻》為學(xué)校制作其它節(jié)目400多分鐘。《視頻》也成為師生創(chuàng)優(yōu)的搖籃。《視頻》成員先后有幾十人獲得省市以及全國性電視作品大賽不同檔次的獎勵。有近20部作品在省級電視臺播出。

同時，我們積極與外面的單位、公司聯(lián)絡(luò)，探索走開門辦新聞傳播專業(yè)之路。我們先與世通華納廣州公司移動電視達(dá)成合作意向，并開展合作制作《家有好主婦》欄目；后又與共青團(tuán)廣州市委員會達(dá)成合作意向，為機關(guān)網(wǎng)站制作《穗團(tuán)新聞》。在制作這兩檔節(jié)目時，我們結(jié)合實習(xí)、實訓(xùn)主要以三、四年級的同學(xué)為主，如今兩檔節(jié)目都取得了預(yù)期效果，贏得合作方的好評。正是有了這樣兩個不同層次的實訓(xùn)、實習(xí)平臺的結(jié)合，使我們的教學(xué)在學(xué)生動手方面不再薄弱，初步完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的架構(gòu)。

四、初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式

如果說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式是一個圓的話，在這個圓型的模式中，學(xué)生先從“情境－角色－探究”的過程開始進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，然后從“探究－角色－情境”協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)束；前一個過程是理論教學(xué)到模擬現(xiàn)實模擬學(xué)習(xí)的過程，后一個過程是實踐探索到理論升華的過程。表面看兩個半圓只是相反的過程，但實際上前者是學(xué)生之間建構(gòu)基礎(chǔ)理論知識的過程，而后者“倒嚼”式建構(gòu)則是在實踐基礎(chǔ)上理論升華的過程。學(xué)生不僅會說還會做，不僅會簡單的創(chuàng)作還能根據(jù)變化了的條件有創(chuàng)造性的完成任務(wù)、完成報道、完成節(jié)目。

在新教學(xué)模式中，學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者，通過虛擬情境和真實社會環(huán)境實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對專業(yè)的認(rèn)識。通過角色任務(wù)的完成的過程，學(xué)會了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力，通過同質(zhì)不同類的難題的處理，使學(xué)生的知識、技能得到了有效遷移并在遷移中實現(xiàn)了新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提，角色學(xué)習(xí)是核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)，而“工作過程”理論是評價的依據(jù)。

我們在這里只是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式描繪了一個粗略的輪廓，還有很多具體問題沒有涉及。盡管新模式還有很多的不完善，但這種模式已經(jīng)從試驗階段走向謹(jǐn)慎推開階段。雖然實施時間很短，在實際運用中已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強了，學(xué)生的創(chuàng)作增多了，學(xué)生的動手能力改善了，更可貴的是：學(xué)生的從業(yè)精神也得到了極大加強，從這些效果看，我們進(jìn)一步增強了改革的信心。

摘要本文就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)以電視技術(shù)為扭帶新聞教育模式的創(chuàng)新和突破進(jìn)行了探討

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式