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摘要：據了解，小組合作學習法是近年來新興的一種教學方式，不僅有助于學生學習積極性和主動性的激發，實現了對所學內容的有效掌握，而且在合作學習過程中也能學會分享與合作，是提升教學效果的重要措施。本文主要就小組合作學習法在《電子商務案例分析》課程教學中的應用進行討論。

關鍵詞：小組合作學習法；《電子商務案例分析》；應用

《電子商務案例分析》簡單來講就是依托電子商務行業典型案例學習，實現對電子商務多樣化模式的充分了解與掌握，清晰現階段電子商務具體發展趨勢，并能夠將課堂所學知識靈活運用到實際工作當中。此門課程具有極強的綜合性和跨學科性特征，在教學工作開展過程中側重于學生知識靈活運用能力和分析能力的培養。小組合作學習法在于學生主體地位和主觀能動性的充分發揮，從而在學生合作探究過程中獲得相應知識，契合了《電子商務案例分析》課程特征。

1小組合作學習法概念界定

小組合作學習簡單來講就是指以學生為主體，以特定方法或手段為途徑，將班內學生以小組進行劃分，且劃分出的各個小組借助合作、溝通和分享等方式以此來進行的共同學習活動。小組合作學習是對學生主體地位予以的尊重和充分突出，基于各個合作小組中的學生無論是特征、學習成績還是認知能力等方面都存在明顯的不同，但是在相互合作和溝通過程中又可以相互學習與補充，實現對認知的重新構建，這也是強化學習效果，進而推動新的思想意識形成的重要途徑。

2小組合作學習法在《電子商務案例分析》課課程教學中應用

2.1進行小組間的合理劃分。在小組合作學習應用到《電子商務案例分析》課程前，必須要有提前劃分好的小組為基礎。所以，課程學習前，就要重視小組劃分工作，并以“組內異質、組間同質”原則為遵循，確保劃分出的每個小組都囊括了高、中、低三個層次學生。這種分組方式一方面可以推動學生間的優勢互補，進而對其各方面能力起到促進作用，另一方面也是加強學生溝通交流與合作的重要路徑，是后續小組間公平競爭的基礎所在。在分組完成后，每個小組還要為自己的小組設計具有特色的隊名。正是依托小組的建立，學生對所在小組的歸屬感和合作意識也能得到有效的強化。2.2開展小組間競賽。應用小組合作學習法過程中，通常側重于組內合作，然而，就實踐過程而言，筆者發現，小組間競賽的方式無論是在調動學生積極性還是主動性方面都有著較為突出的優勢與作用，班級氛圍也更有活力，且競爭和合作也不存在矛盾。所以，在對班內學生予以分組后，即可根據教學內容設置相應的學習任務，并開展小組競賽。具體來講，例如筆者主要挑選了五個電商平臺，即唯品會、京東、淘寶網、支付寶和美團將其作為案例分析的對象，并將班內學生分為了八組。其中美團作為小組競賽的終極競賽案例，剩余四個讓八個小組分兩次抽簽，抽到相同案例分析的兩個小組則視為競爭小組，要圍繞這一案例運用所學知識進行案例分析，并通過資料收集和幻燈片匯報等方式在班內進行報告。在小組競賽的過程中，主要運用積分制，競賽獲勝的小組可獲得兩個積分，平局的小組各獲得一個積分，失敗的小組則沒有積分，終極競賽案例主要針對的是平局小組。比賽結束后，要對積分排名靠前的前三個小組進行排名，并給予特定獎勵。2.3對競賽小組案例內容予以提問。在上述競賽過程中，還要注重提問環節和投票環節的設置。每個匯報小組不僅僅要對小組分析案例情況予以匯報，還要回答其他非競爭小組針對案例內容提出的相關問題，其中回答深度和廣度都可以作為幫助小組獲得積分的重要因素。在這一過程中，提問的小組可以獲得相應的積分，而匯報小組回答正確且條理清晰也可獲得同等積分。在參與競爭的兩個小組匯報完畢后，由其他小組共同對其進行投票。在上述提問與投票的過程中，不僅提升了班內學生的參與度，達到了以案例內容為載體的分析與學習等目的，而且各小組學生也能相互啟發與學習。2.4小組進行課外案例自選。就現階段而言，雖然電子商務案例分析課程教材中囊括了較為豐富且典型的案例，但是由于當下部分網站發展速度較快，部分內容與教材內容出現了不一致的特征，教材內容存在明顯的滯后性。反觀教學過程而言，教材本就是用于指導學生、教給學生如何圍繞特定案例進行分析的工具，所以對于一些較為滯后的案例內容來講，可以充分發揮班內小組的自主性，由其自主選擇案例來進行分析與學習，并將其作為小組課后作業。在此背景下，小組就會共同進行資料查找、組織資料和分析資料等活動，以此來實現對課程內容的掌握與鞏固。在小組作業完成后還要利用網絡平臺將其發送給教師，由教師對其進行總結、點評與評分。每個學期的小組合作學習成績也都將與學生的期末成績掛鉤。通過這一方式，各小組成員的參與積極性和學習熱情得到了極大的提升，而且在小組間進行自主探索的過程中，還能鍛煉學生的知識運用能力和解決問題能力，有助于教學效果與質量的提升。

3結束語

綜上所述，小組合作學習方法在《電子商務案例分析》課程中的應用，給原本單調的課程注入了活力，提升了課堂的趣味性，同時對學生實踐能力和創新能力的提升也具有積極作用，使學生作為學習主體而存在。此外，依托建構起的自主學習、合作學習和研究性學習等課堂氛圍，學生的參與積極性和學習興趣得到了有效的激發，教學效果和質量也能得到有效的提升。

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作者:來燕 單位:陜西服裝工程學院經濟管理學院