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關鍵詞：創新教學模式自主學習創新精神

摘要：在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專韭教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，具有十分重要的意義。創新模武是教學模武發展過程中的更高一級的教學模武。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的。

現代遠程開放教育試點的人才培養目標是定位在培養“高級應用型專門人才”，而不是純理論性人才，因而在知識、能力結構或培養規格方面，會更多地把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉變到知識、能力素質的協調發展。體現在現代遠程開放教育的過程中，就是由傳統教育的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師應以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，選擇適當的教學方式，讓學生成為學習主人。這樣的轉變有利于學生根據自身素質和學習能力，有目的主動學習。

實踐教學是在開放教育的基礎上，配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強訓練學生專業實踐能力而設置的教學環節。因此在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專業教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可代替的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，都具有十分重要的意義。

關于創新的教學模式，目前大家認識還不統一，因此很難得出一個完整的定義，一位教育家曾經說過，“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育”。即創新教學模式是一個“以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的教學模式。教學是學校的一項中心工作，也是培養創新人才，進行教學改革的重要渠道。為了培養具有創新能力和良好的綜合素質的高級法律應用型人才，我們必須把教學領域的改革，作為切入點和突破口。而教學領域的改革又集中在教學創新體系中的重要組成部分——創新教學模式的研究上。創新模式是教學模式發展過程中的更高一級的教學模式。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的”。

一、創新教學模式的研究與構建

中國教育家陶行知先生曾提出“教學合一”的思想，指出先生的責任不在教，不在學，而在教學生學。另一位教育家蔡元培先生，提倡自動、自住、自學，教師居于引導、輔助的地位，其基本過程是自學——引導——綜合——直覺——美。即教學應在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用(積極嘗試，大膽探索)，教師的主導作用，即在教師的指導下讓學生有目的，有步驟的嘗試。教師應采用“先練后講”，“先學后教”的方式，讓學生先去嘗試練習，包括嘗試操作，依靠自己的努力初步解決問題，最后根據學生練習中的難點，有針對性進行講解，從而形成以“嘗試”為主要精神的嘗試教學模式。這些教學模式為我們進行創新教學模式的研究與構建提供了極其寶貴的經驗。

構建創新教學模式，其宗旨是，通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效指導，幫助學生學會自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。所謂教師對學生的有效指導，就是教師用借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調動學生這一學習主體的主動性、積極性，變學生的被動學習為主動學習，促使他們獨立自由地思考問題，學生一旦有了創新欲望，就會如饑似渴地捕捉自己未知的知識，而成為學習的真正主人。

所謂學生相互的有效指導，就是通過學生個體的認知結果，在小組、大組內互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧中的營養，以豐富個體的思維領域。同時，靜態的集體心理氣氛和動態的相互協作，更有利于發揮集體思維優勢，共同探索和攻克難點，從而形成更好的集體自主創新的智力背景和心理場。

所謂學生學會自主創新學習，就是學生個體在注重激烈的智力活動過程的同時，重視興趣、情感、意志等非智力因素的培養。通過激發學生的好奇心、冒險性，在積極的活動參與中不斷提出新問題，探索新思路、新方法，獲取新知識、新技能，解決學習、實踐中的新問題、新矛盾，繼而為終身學習打下扎實的基礎。鑒于上述宗旨，筆者在構建《監獄法》、《國際公法》課程教學模式的探索中，總結出以下幾個方面以供探討。

二、案例教學方式

(一)設計目的

法律專業與社會實際聯系緊密，實用性較強。教師通過自己收集各種案例或者讓學生從日常生活中尋找案例，供學生在輔導課上或小組學習中進行討論，展現其中的矛盾，啟發學生分析研究或從實際出發將經驗條理化、系統化、使之上升為理論，促進學習的遷移和應用。

(二)實施步驟

1、選擇教學對象，在一個具體的教學過程中選什么樣的教學方式，首先要確定教學對象，結合學生現有的知識水平、閱歷和工作等，選擇合適的教學方式。既不能使學生一開始就對這種教方式產生畏難情緒，也不能使學生只看“熱鬧”，學不了知識。

2、確定學習內容，明確學習目的和要求。這一步，要求教師在開學前初步擬訂一個教學方案，然后和學生利用開學初的第一次課的時間，共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改，最后形成一個本學期的教學方案。

3、指導學生尋找、提取學習信息，準備案例。給學生兩周的時間，在教師的指導下，尋找、篩選案例，確定本課程所需要的案例。把案例發給學生人手一份，使學生在課下預習。

4、課堂教學活動，針對案例，發現問題，提出見解，分析或討論，得出正確答案，并使之上升到理論高度。

5、課下追蹤案情結果，反饋信息，小結學習收獲。學生在課堂上得到的是理論知識，它是否和現實生活相符合，還有待于檢驗。如果不符，是什么原因造成的，這些問題都需要再一次解決。

(三)實踐效果

案例教學方式是學生由具體到抽象掌握知識的有效方法。學生通過對案例分析并能產生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到在現實生活中的例子和書本上的知識是否一致，看雙方怎樣根據法律知識據理力爭。通過比較，學生很快從不同角度掌握了對問題的看法，并且找到解決問題的最佳途徑，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、模擬現實教學方式

根據現實的模式工具不同，模擬現實教學方式可劃分為：人為模擬現實教學方式和媒體模擬現實教學方式。在教學中，筆者主要采用的是人為模擬現實教學方式，即有組織進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭和旁聽庭審。

隨著學生法學素養的不斷提高，2003年，筆者在2003級的法學本科的《國際公法》教學中，針對課程的不同內容，采取讓學生課下收集有關材料，進行模擬法庭、辯論賽等“模擬現實教學方式”。

(一)設計目的

有組織進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭和旁聽庭審可以加強規范和注意動手能力，培養嚴謹工作作風和科學工作方法。

(二)實施步驟

1、選擇教學對象、方法和意義同案例教學方式是一樣的。

2、確定模擬現場、內容、要求。這一步，要求教師在開學前初步擬訂一個教學方案，然后和學生利用開學初的第一次課的時間，共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改，最后形成一個本學期的教學方案。

3、學生準備材料，查閱相關資料，運用知識調研、協作配合，分析概括。給學生兩周的時間，在教師的指導下，尋找、篩選內容，確定本課程所需要的論題。把論題發給學生人手一份，使學生在課下預習。

4、課堂教學活動。提出論題，組織學生進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭等活動。

5、得出結論進行宣布。

(三)實踐效果

通過實戰演習，激發學生學習動機和興趣，培養學生敏捷的反應能力和判斷能力，使學生既能夠掌握知識，又學會在實踐中依法保護自身的合法權益，從而提高學生內在素質。2003年，針對當時一些與中國有關的、在社會上影響較大的事件，在《國際公法》的教學中，筆者采取讓學生課下收集有關材料，課上采取分組討論、正反兩方辯論以及模擬法庭等形式進行教學。尤其是在2003年4月份，面對美國侵略伊拉克發動戰爭一事，我采取這種教學方式，不但使學生學到了知識，而且激發了學生的正義感，促使學生用法律武器捍衛權利。

四、從傳統的課堂教學結構走向自主式課堂教學結構

傳統的課堂教學結構是按復習一導人一新課一鞏固練習一小結—作業這幾個步驟進行的。它注重新舊知識的聯系，但過于強調接受式學習，不利于學生創新能力的培養。而自主式課堂教學結構是讓學生真正成為學習的主體，能夠誘發學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程，按自學一說學一導學這幾個步驟進行，也可稱為“三步學導法”。

(一)第一步：自學

1、由老師提出學習目標。目標是考慮學生的具體情況設定的，可以設定不同層次的目標，由學生自主選擇。例如《國際公法》第三章“國家”，我設定了三個層次的目標：第一層次目標是國家的概念，及與國家相關的幾個特殊法律制度；第二層次目標是國家的基本權利和義務，國家承認和政府承認的條件和法律后果；第三層是國家責任的構成、內容、形式和執行等方面的規則。第一層次是基本內容，要求學生全面掌握的，第二、三層次是在第一層次基礎上的進一步拔高。目標力求體現自主創新學習的要求，以此作為本課教學的導向和結束時評課的標準。

2、學習新知。學生根據自己選擇的目標自學。

3、嘗試練習。由學生根據選定的目標，選擇不同層次的練習題。第一層次的練習題是教材配套的習題書，二三層次的習題是我從網上及其他資料選出來的。

4、調整。學生在學習過程中，可以根據學習情況調整目標，并相宜調整練習題。

(二)第二步：說學

1、學習小組由學生自愿組成，老師可以從中協凋，一般人數在2—6人不等。主說的學生由小組成員輪流做東，提出質疑。在教學中我除了設疑點外，更多的是讓學生在自學中去質疑，給學生提供探索和發現的機會，這對于培養學生的創新意識更重要。學生提出在嘗試練習中未解決的問題，請求小組予以幫助。通過互相置疑、辯論培養了使學生運用史料支持自己觀點的能力，在認同、碰撞、吸納、排斥的過程中，創新意識被激活了。托爾斯泰說過這樣一句話，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習動力。興趣是學習自覺性的起點，也是一個人堅持學習的內在動力源泉。所以，培養學生的興趣很重要。

2、小組合議。經小組成員互相合作解決疑難，老師來引導學生合議解疑的思維過程，并由此明確解疑思路，尤其是關鍵點。使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而擴展和加深對新知識和有關學法的理解。

(三)第三步：導學

1、補正。對暴露出來的問題補缺矯正。

2、導學。教師釋疑，針對各組答疑的情況，擇要精講釋疑，并注重基礎和關鍵點，同時注意語言、情感藝術的巧妙運用，借此誘發學生的創造性思維，提高自主創新能力。引導評價教育目標的達成度，教與學雙方的努力程度，教與學方式的科學性。評價應貫徹鼓勵性評價原則，激發學生自主創新學習的積極性。

在導學環節，不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生掌握知識是怎樣形成的。既知其然，又知其所以然，盡力挖掘教學內容中的創造性因素，激發學生的創新意識。不僅教會學生知識，更重要的教會學生學習，走自主學習之路，這對學生來說，終生受用無窮。把分散、個別的知識，經過分析、分類，變成綜合的、系統的知識，綜合能力，是學生創新能力的重要體現。要注重創新思維的培養與訓練，主要是發散思維、想象思維、聚合思維、靈感思維。教學評價既是調換教學模式運行的依據，又是模式運行的支點，評價應向創新意識、創新精神、創新能力傾斜、克服以分數高低作為評價標準的傾向。

(四)從“封閉教學”走向“開放教學”

隨著教育科研的發展，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。

1、教材開放。在教材的使用上，老師可以打破教材的編排順序，重新設計出更科學、更合理的程序。例如在《國際公法》的導學過程中，國際法上的個人的基本內容后，我就引導學生直接進入教材的第八章，學習外交和領事關系法，教材的順序打亂了但學生的心中卻有了一個完整的概念，一個個散的知識點串成了一條線。經過重新設計，教學程序更科學更合理了，對知識的理解更深入了。在《監獄法》的導學上也上這樣的，在講完第六章后，直接進入第八章。在教學目標方面，我根據學生的需要適當加以拔高引深，或降低難度。對法學基礎較差的學生，在自學過程中，只要把書本上的知識學懂就可以了；對法學基礎較好并有一定實踐經驗的學生，我不僅要求他們掌握書本上的知識，還要多布置一些相關的案例，加深加寬知識面，使學生的實際能力不斷提高。針對教材中的內容可適當地走出去，參觀，進行直觀教學，使學生更加深刻地了解教材的內容，加深感官認識。如在《監獄法》第十章“獄政管理”中，講到“通訊、會見”、“生活、衛生”時，可帶領學生到監獄進行參觀、親自看看實例，以便加深認象。在《監獄法》第八章中，講到教育改造內容時，結合罪犯改造懺悔的案例進行說教，取得了良好的效果。

2、問題開放。老師通過新穎、多面的問題，在加上生動的案例，來激活學生思維，對有一定難度的問題不急于說出答案，讓學生展開討論。尤其是不用統一的標準答案來要求學生，鼓勵學生敢于提問、樂于提問、勤于提問，使“一言堂”成為“群言堂”。

3、教學空間開放。學校可供學生使用的學習資源很多，在教學中，我引導學生把教學空間向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。通過電話答疑，費用低，靈活方便。使用范圍最寬的是計算機網絡，在外地出差和工作的學生可以通過E—mail和我保持聯系，通過電腦網絡可以看到IP課件、電視直播課堂和我自己制作的CAI課件，及時全面的獲取知識和信息。

(五)從“全盤教學”走向“選擇教學”

如果想把每個知識點都傳授給學生，既不可能，也沒必要。因此課堂上我有幾個不教：學生自己能看懂的不教，讓學生自學；其他學生能解答的不教，讓其互相講解，我補充；學生借助課本能做的不教，提示后讓其看書再做，培養自學能力；凡是超出學生接受能力的不教，因材施教。

在《監獄法》、《國際公法》課程教學模式的改革、創新過程中，我還在不斷探索，隨著教學經驗的不斷積累，這種教學模式會越來越完善。構建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎的新型教學模式，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，順應社會的進步，促進開放教育的發展，培養具有創新能力的具有遠程教育特色的法學專業合格人才。