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摘要：“浸入式”實踐教學通過校內(nèi)觀摩、校外觀摩、校內(nèi)模擬與校外實習四個環(huán)節(jié)依次開展，并在“全方位”“浸入式”訓練機制、高校—實務(wù)部門雙贏協(xié)作關(guān)系、多途徑案件來源及多元化考評機制等措施的保障下，將學生逐步全面推入真實法律環(huán)境中，培養(yǎng)、提高其法律實踐能力，為法學專業(yè)實踐教學改革提供了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：“浸入式”教學；法學教育；實踐教學

自20世紀70年代末法學教育恢復以來，對于法學教育改革的探討從未間斷，其核心是如何培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才。作為高素質(zhì)的法律人才應(yīng)當具備三大基本素質(zhì)：一是法律知識體系；二是法律精神、價值、倫理等構(gòu)成的法律道德素養(yǎng)；三是法律職業(yè)技能[1]。可見，高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)離不開完整知識體系的建構(gòu)和專業(yè)實踐能力的鍛煉。

一、法學教育適用“浸入式”教學的必要性

1.由法學教育的特點決定。“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。”法學教育具有學術(shù)性和實踐技能性的雙重屬性已成為國內(nèi)外法學教育界的共識[2]。因此，法學教育在注重知識體系傳承的同時，必須注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)；應(yīng)在傳授知識的基礎(chǔ)上，把法律思維、法律技能及法律職業(yè)道德納入教學范圍。而后者即要求法學教育必須讓學生真正參與司法實踐活動。2.卓越法律人才計劃的要求。依據(jù)《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，分類培養(yǎng)卓越法律人才應(yīng)適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。因此，構(gòu)建一種能使實踐教學真正發(fā)揮其作用，使學生真正有所獲，達到法律職業(yè)要求的實踐教學方法，成為培養(yǎng)卓越法律人才的關(guān)鍵。3.法學教育完善的需求。法學理論教學與實踐教學是法學教育的兩個方面，兩者之間相互聯(lián)系、不可分割。我國現(xiàn)行法學教育體系一直在努力改革其課程體系、教學方法和資料，但其教學的中心仍然偏重于法律知識體系的傳輸，而沒有把法律道德素養(yǎng)和職業(yè)技能的培訓包括進去[3]。我國現(xiàn)行的法學教育已就加強實踐教育達成共識；但基于各種原因，法學教育仍然著重傳統(tǒng)理論教學，實踐教學所占比例相對較小，課程設(shè)置缺乏體系性，實踐教學活動隨意性較強。4.“浸入式”教學的特征使然。“浸入式”教學法是指“用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生‘浸泡’在目的語言環(huán)境中。在教學活動中教師不但使用目的語教授目的語，而且用目的語教授相關(guān)學科課程。換言之，第二語言不僅是學習的內(nèi)容，還是學習的工具”[4]。“浸入式”教學的特征即學習內(nèi)容成為其存在環(huán)境，其行為必須利用周圍的環(huán)境——學習內(nèi)容——而做出，從而達到對知識進行充分吸收與運用的理想效果。正基于此，其能夠為培養(yǎng)與提高學生的法律實踐能力提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)與條件。

二、“浸入式”實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置

“浸入式”法學實踐教學的核心是根據(jù)培養(yǎng)法律實踐能力的要求，依據(jù)學生認知規(guī)律，設(shè)置由淺入深的分層次、漸進式實踐教學環(huán)節(jié)，使學生逐步完全浸入真實法律環(huán)境中的實踐教學體系。1.校內(nèi)觀摩。作為學生正式接觸法律實踐的第一步，校內(nèi)觀摩最為合適。即學生在校內(nèi)對教師提前準備的法律實踐中的案件資料進行觀摩與討論，教學資料可選擇如《庭審現(xiàn)場》的專題片及法院網(wǎng)站上的真實案件庭審現(xiàn)場的錄播視頻資料。在觀摩過程中，應(yīng)當注重教師與學生之間的互動，通過“提出問題—討論問題—解決方案—評議”的循環(huán)過程，對一個完整法律活動的分步驟、分要點的系統(tǒng)認知，實現(xiàn)學生對法律職業(yè)技能的初步架構(gòu)。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢是教師及學生對于發(fā)現(xiàn)的問題可以通過暫停后的討論、解答等方式及時解決，這對于初步接觸法律實踐的學生來說極為重要。2.校外觀摩。在學生建立了基礎(chǔ)認知后，就要讓他們走出校園，走進各法律實務(wù)部門，進一步加深認識與理解。在校外觀摩的實踐過程中，學生應(yīng)走進法院、檢察院、監(jiān)獄、律師事務(wù)所及企業(yè)法務(wù)部門，旁聽法庭審判，置身于訴訟服務(wù)中心、公訴部門及律師辦公室等各法律實務(wù)部門的工作實景之中進行觀察，聽取工作人員的講解。在觀摩法律實務(wù)部門時，應(yīng)盡量提供學生與法律實務(wù)工作人員面對面交流的機會，由工作人員介紹實際的工作理念及經(jīng)驗等，并可組織學生進行發(fā)言；觀摩完畢后，須組織學生對此次觀摩進行討論、總結(jié)，提出所存問題。3.校內(nèi)模擬。學生在已經(jīng)對法律實踐活動具有完整感性認知的基礎(chǔ)上，由學生在分組的基礎(chǔ)上自主組織庭審模擬。各小組按循環(huán)次序確定控辯審三方組合，如分為A、B、C、D四個小組，那么B為審判方時，A組是控訴方，而C組則為辯護方；同理，當C組是審判方時，那么B組是控訴方，D組是辯護方；以此類推，確保每一組均能擔任三方角色，同時組內(nèi)成員至少參與一次活動。這樣的活動設(shè)計可最大程度地保證控辯雙方的對抗性。為激發(fā)學生的興趣，案件的選擇應(yīng)注意真實性與可辯性，以鼓勵學生主動思考，訓練其法律思維及法律技能。4.校外實習。通過對真實案件的模擬處理后，應(yīng)讓學生自己進入真實的環(huán)境中處理真實的案件。其一，把學生分配到法律實務(wù)部門的各個科室，跟隨辦案人員處理案件。實習過程應(yīng)建立以法律實務(wù)部門人員為主，以校指導教師為輔的雙指導教師制。其二，依托學生社團，建立定期與不定期的法律服務(wù)活動機制。定期活動，如每月或每季度的固定一天組織一次；不定期活動，可以利用“3•15”“12•4”等特定時間，組織學生開展法律宣傳、咨詢等活動。這樣的活動既有利于鍛煉學生的法律實踐能力，培養(yǎng)其自信心，也有利于通過對社會的關(guān)心提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。通過“浸入式”實踐教學四個環(huán)節(jié)的逐步推進，使學生逐漸浸入到真實的法律環(huán)境中，運用所學知識解決法律問題，從而有效提高其法律實踐能力。

三、“浸入式”實踐教學實現(xiàn)的保障

1.建立“全方位”“浸入式”訓練機制。“全方位”“浸入式”訓練機制通過使學生親身浸入真實法律環(huán)境，更加貼近法律實務(wù)工作，適應(yīng)培養(yǎng)學生綜合法律實踐能力的需求。其特點如下：一是真實性，無論是觀摩還是訓練過程，所有的案件均來自于現(xiàn)實生活；二是綜合性，對案件的分析應(yīng)是對其實體問題與程序問題的綜合分析與判斷，從而選擇適用的具體法律依據(jù)，培養(yǎng)學生對法律綜合把握的能力；三是全程性，要求學生像法律工作者一樣接手并處理案件，每個學生都要參與完整的法律程序，貫穿案件處理全過程，實現(xiàn)“全方位”浸入；四是獨立性，學生獨立處理每一問題與環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性，教師只起導向作用。2.建立高校—實務(wù)部門雙贏協(xié)作關(guān)系。一是實務(wù)部門是高校的教學實踐基地。法律實務(wù)部門根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，參與實踐教學大綱的制定；法律實務(wù)部門抽取具有豐富實踐經(jīng)驗和高度責任心的法律職業(yè)者，由高校聘為兼職教師，定期為學生講授法律實務(wù)課程；學生進入法律實務(wù)部門實習，實行高校與實務(wù)部門雙指導教師制，實務(wù)部門指導教師指導的學生不應(yīng)超過3人。二是高校是實務(wù)部門的理論研究基地。高校與法律實務(wù)部門共同研究在具體的工作過程中遇到的亟待解決的難題，從理論和實務(wù)兩個角度進行探討；高校和法律實務(wù)部門可以合作共同申報課題、共同研究，形成最終成果，以利于雙方的共同發(fā)展。3.拓展多途徑案件來源。第一，修改法律實務(wù)部門的案件。運用法律實務(wù)部門真實案例，在保護當事人隱私基礎(chǔ)上，處理案卷材料，但應(yīng)盡量保持案卷的完整性，以求案件的天然性、真實性。第二，引入法律援助中心的案件。據(jù)中國法律援助網(wǎng)公布，全國每年法律援助案件呈遞增狀態(tài)，司法部提出爭取2012年全年辦理法律援助案件超百萬件[5]。而2014年上半年，青島市法律援助辦案數(shù)量保持較快增長，兩級援助機構(gòu)辦理法律援助案件2543件，同比增長31.15%；受援人數(shù)為2729人，同比增長40.7%；刑事法律援助案件中通知辯護占刑事案件總數(shù)的86.2%[6]。如此龐大并逐年增長的法律援助案件數(shù)量，為真實案件的來源帶來契機。第三，發(fā)掘社會生活中的案件。組織學生走向社會，面對社會公眾的法律咨詢，通過親自與當事人接觸，體驗完整過程，提升法律思維。

參考文獻：

[1]霍憲丹.法律教育:從社會人到法律人的中國實踐[M].北京:中國政法大學出版社,2010:51-52.

[2]劉期安,曹照潔.英國法律實踐教學經(jīng)驗及啟示[J].教育評論,2015(4).

[3]胡永平,龔戰(zhàn)梅.法學實踐教學改革與創(chuàng)新研究——以法律職業(yè)能力培養(yǎng)為目標導向[J].大學教育,2018(1).

[4]劉亞玲.“浸入式”教學法在大學英語課堂教學中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(7).

[5]中國法律援助網(wǎng).數(shù)字回顧法援十年[EB/OL].(2012-09-12)[2019-01-12]

[6]劉振興.法律援助辦案數(shù)量增長快[N].青島日報,2014-07-29(2).

作者:田梅 單位:濱州學院