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一、法學(xué)案例教學(xué)法的概念

法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學(xué)法也不同于舉例說明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于教學(xué)活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。

二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用

（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學(xué)生感覺枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動而具體，通常會讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強(qiáng)其生動性、形象性。深奧的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣便會在心中油然而生。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學(xué)法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

（三）案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗、生源質(zhì)量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。

法學(xué)案例教學(xué)法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學(xué)生對已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識進(jìn)一步鞏固的過程，也是進(jìn)一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學(xué)生通過案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活中可能發(fā)生類似問題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。

三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）選擇實施案例教學(xué)法的合適課程和合適時間

農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來講，應(yīng)考慮以下幾個因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際法等七個專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級設(shè)置若干個專業(yè)方向，以實現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識，且因其直接來源于高中畢業(yè)，我國的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會經(jīng)驗均不夠成熟，此時開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)。考慮到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學(xué)期舉行，為了實現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。

（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師

案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對于大陸法系國家來說，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂于關(guān)注社會現(xiàn)實，善于從社會現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，且具有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實踐有機(jī)地結(jié)合起來。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動，學(xué)生感覺枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會增加案例教學(xué)的生動性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（三）精心選編案例教學(xué)資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對相關(guān)理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學(xué)生勢必難以準(zhǔn)確掌握。

爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過渡至案情復(fù)雜、知識點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實問題的能力，最大限度地實現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

（四）有效組織案例教學(xué)的實施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施和課后活動三個環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、案例的選取、學(xué)生自學(xué)和準(zhǔn)備材料；課堂教學(xué)是案例教學(xué)的實施階段，包括理論的講解與提煉，案例的分析、討論和講評；課后活動主要是學(xué)生做作業(yè)與復(fù)習(xí)、教師批改作業(yè)等。

教師進(jìn)行案例課堂教學(xué)，根據(jù)案例的難易程度，可以采取以下不同的具體教學(xué)方法：一是直接運(yùn)用相關(guān)的法律知識對案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握分析法律案件的方式和步驟。二是交叉討論法，即首先由教師提出問題，讓學(xué)生回答，然后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合案例提出更深層次的問題。三是讓學(xué)生分小組開展課堂討論法。該方法首先啟發(fā)學(xué)生自己去思考和推理，然后，教師在學(xué)生分組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)，作出正確的判斷。相比之下，第三種方法教學(xué)效果更佳，最能夠調(diào)動學(xué)生參與交流討論的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但教師運(yùn)用第三種方法教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意，教師的主要任務(wù)是保證學(xué)生的討論能夠向著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，故在教學(xué)中不應(yīng)立即給出結(jié)論性答案，而應(yīng)有意識地去挖掘?qū)W生討論時的思路、角度、閃光點(diǎn)，盡可能地給予適度的肯定、否定、反問或提出相關(guān)的問題。如果過早地將結(jié)論給予學(xué)生，有些學(xué)生視教師的結(jié)論為真理，有些學(xué)生就會依賴教師的判斷，無意中抑制了學(xué)生主動思考、獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在最初就會被扼殺。況且，教師也不能保證所有的案件和提出的所有問題都只有一個結(jié)論，過早地將結(jié)論提供給學(xué)生，會使老師偏頗的結(jié)論難以得到糾正，教師也難以找到學(xué)生中閃光的發(fā)現(xiàn)和得到正確結(jié)論的闡述。