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1商法學(xué)教學(xué)法改革問題的提出

1.1法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)的再審視

法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力近年來陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業(yè)生身上,同時也給開辦法學(xué)本科的高等院校不小的壓力。一時間有學(xué)者討論法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的關(guān)系,有學(xué)者討論引入美國或其他國家的教學(xué)方法改進(jìn)我國的法學(xué)本科教育,還有學(xué)者討論法學(xué)本科的存廢。似乎法學(xué)本科教學(xué)到了不得不改的境地,不改則即將沒有生存的空間。然而,作為學(xué)校教學(xué)來講,法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是既定的,即在通識教育框架下培養(yǎng)法律學(xué)者(LegalAcademics)、法律實(shí)踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)給我國高校的法學(xué)本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標(biāo)中躊躇,在沒有合適的教學(xué)方法的時候也就很難有一個平衡和清晰的定位,以至于有西方學(xué)者指出:大學(xué)無法實(shí)現(xiàn)前兩者目標(biāo),因為其都要求進(jìn)行專門的、有目的培養(yǎng)和教學(xué),故最終往往只能培養(yǎng)出具備法律知識的人[1]。

為了滿足國家教育整體發(fā)展的需要,我國高等院校的法學(xué)院不得不逐步調(diào)整法學(xué)本科的教學(xué)活動,以適應(yīng)社會對于法學(xué)本科生的要求。這就要求學(xué)校將培養(yǎng)法律學(xué)者與法律實(shí)踐者的兩項目標(biāo)給以清晰的認(rèn)識和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應(yīng)我國高校法學(xué)院具體教學(xué)操作的本科教學(xué)模式,從而改善目前的法學(xué)本科教學(xué),積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學(xué)本科生[2]。

1.2商法學(xué)課程教學(xué)法變革的必要性

首先,發(fā)展中的商法學(xué)要求改變目前的教學(xué)方法,以適應(yīng)培養(yǎng)法律學(xué)者和法律實(shí)踐者的客觀要求。在法學(xué)本科的教學(xué)中,商法學(xué)是作為教育部指定的法學(xué)類主要課程為學(xué)生開設(shè)的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門。長期以來,在各個法學(xué)院商法學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學(xué)知識的主要方法。然而,近幾年,隨著國家商事立法、司法以及訴訟活動的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實(shí)踐中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識財富卻與我們的課堂教學(xué)沒能有機(jī)整合。學(xué)生沒有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,以至于很多時候沒有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,這是目前商法學(xué)教學(xué)過程中的一個不小的遺憾。

其次,理論性和實(shí)踐性結(jié)合的商法學(xué)學(xué)科特征要求我們積極引入新的教學(xué)方法[3]。實(shí)踐性是商法學(xué)教學(xué)的一個重要特征,商法學(xué)課程的安排必須回應(yīng)商法實(shí)踐,解決商事法律的實(shí)踐性問題。商法學(xué)是一門來源于商事法律實(shí)踐的科學(xué),其產(chǎn)生的源泉是隨市場發(fā)展而紛繁變化的商事法律關(guān)系。而商法學(xué)所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關(guān)系中的相對穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導(dǎo)商事法律關(guān)系發(fā)展的具體法律規(guī)則運(yùn)用,使大學(xué)本科學(xué)生建立對于商法學(xué)的基本認(rèn)識。對于商法學(xué)理論的認(rèn)識和理解是需要大量的實(shí)例來實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)實(shí)生活中又有如此豐富的商法實(shí)踐活動,諸如票據(jù)法律問題、股權(quán)糾紛、關(guān)聯(lián)交易、公司僵局等等。面對這樣的需求和實(shí)際供給,應(yīng)該說商法學(xué)的實(shí)踐知識傳播和設(shè)置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一門在教授經(jīng)典商法學(xué)理論知識的同時給學(xué)生帶來近似的或盡可能真實(shí)的商法實(shí)踐感受,讓他們從課堂講授的被動方轉(zhuǎn)變到人、或當(dāng)事人等的角度,去主動思考一個商事法律問題的解決途徑,從而使學(xué)生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學(xué)教學(xué)中豐富的實(shí)踐資料與呆板的教學(xué)法之間的尷尬局面。

2對3種教學(xué)法的評析

2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)

教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在各國的法學(xué)教育中都是一個非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學(xué)教學(xué)中存在的必要性也是毋庸置疑的。

首先,課堂講授可以使一個主講教師面對可能上百人的學(xué)生,其第一優(yōu)點(diǎn)就是高費(fèi)效比。綜觀國內(nèi)外高等院校的法學(xué)本科教育,課堂講授是學(xué)校最為推崇的教學(xué)方法。在教學(xué)資源中,教師一直是最為寶貴的。一個有著豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時間里最大限度地使更多的學(xué)生受益,法學(xué)院就不得不以課堂講授為主要形式來解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學(xué)生之間的矛盾。在國外法學(xué)院課堂講授也可能是學(xué)生獲取權(quán)威教授傳授知識的唯一機(jī)會。例如在英國的許多法學(xué)院,往往幾百人聆聽一個權(quán)威教授的講演,而這些教授都是在其國內(nèi)極具學(xué)術(shù)影響力的,學(xué)生們以能夠聽到他們的講授感到幸運(yùn)。

其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對于一些學(xué)術(shù)問題的特定的思維方式、方法。對于本科生來講,學(xué)習(xí)如何思考或者說像法律人一樣思考是極為重要的。商法學(xué)的入門學(xué)習(xí)離不開教師通過自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對于一些較為抽象的商法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過課堂講授來具體闡明。同時,教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受,可以較為容易地起到對學(xué)生的入門教育的作用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時候不至于一開始就陷入錯誤的思維方法之中。

然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學(xué)的教學(xué)方法,而忽視其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的缺點(diǎn)無法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點(diǎn)就是學(xué)生被動學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的積極主動性在某種意義上可以說決定了教學(xué)的成敗。如果一個優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達(dá)、準(zhǔn)確的語言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識,而學(xué)生自己的主觀能動性未能積極調(diào)動,課前、課后不愿意主動學(xué)習(xí)和思考,對于課堂講授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶,那么,這樣的學(xué)習(xí)是低效的。商法學(xué)的教學(xué)要取得好的效果,就要依賴學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和有意識地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)商事法律關(guān)系,并運(yùn)用在課堂講授中所得到的知識體系去分析和解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的法律問題。

2.2案例教學(xué)(CaseMethod)

案例教學(xué)是普通法國家法學(xué)院在教學(xué)中所采用的一種主要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學(xué)生在課前需要閱讀指定的某個或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來進(jìn)行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學(xué)模式有著大量的固有優(yōu)點(diǎn),但是其同時無可避免地帶來許多固有的問題[4]。

首先,這樣的教學(xué)方法有著其獨(dú)特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題,該方法在英美國家的法學(xué)院教育中被長期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點(diǎn):①使學(xué)生對于法律問題的理解更為具體而真切;②使學(xué)生自己思考和解決法律問題,并形成自己獨(dú)有的方法;③使課堂氣氛活躍,因為所教授的案例一般都非常的有趣;④從法官判案的角度增強(qiáng)學(xué)生對除了法學(xué)觀點(diǎn)之外的其他可能影響判決的社會經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。

其次,案例教學(xué)法也同時產(chǎn)生了一系列不容忽視的問題:①案例教學(xué)綜合消耗很大,往往為了講授一個法律問題而不得不讓學(xué)生查閱整個案件的發(fā)展及審理經(jīng)過,有的判決書甚至超過百頁,不僅僅教師在引述的時候困難重重,學(xué)生更是花費(fèi)大量寶貴的時間;②學(xué)生往往因為對知識體系不熟練而無法形成自己對案例的看法與觀點(diǎn);③案例教學(xué)法往往無法在分析案例的時候給出完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識體系;④案例教學(xué)法對學(xué)習(xí)相關(guān)立法活動來講是不夠的;⑤案例教學(xué)由于在案例的分析上花費(fèi)了大量的時間,而無法深入討論法律問題背后的哲學(xué)、道德以及社會學(xué)背景;⑥案例教學(xué)法無法涵蓋所有的知識體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問;⑦如果學(xué)生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學(xué)。

需要指出的是,英美法學(xué)院的案例教學(xué)并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國家,所用于教學(xué)的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因為自己的法律體系的特點(diǎn)而不得已教授案例,而并非出于對于教學(xué)法的多樣化的目的。我們在選擇案例教學(xué)的時候最為棘手的問題是我們的判例罕有約束力,即一個案例講授之后對于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學(xué)理上具備相對的指導(dǎo)意義,但是,對于司法實(shí)踐來講,從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果[5]。案例法教學(xué)的缺點(diǎn)以及我國案例沒有約束力的問題在一定程度上告訴我們,案例教學(xué)不可盲目照搬。

2.3診所式教學(xué)(ClinicalTeaching)

診所式教學(xué)法是美國法學(xué)院流行的教學(xué)方法,主要依賴學(xué)生參與真實(shí)的法律實(shí)踐工作,在日常法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本法律實(shí)踐技能。作為目前法學(xué)教育中最為昂貴的一種教學(xué)方法,通常一位教師僅能指導(dǎo)2~3名學(xué)生[6]。診所式教育在我國法學(xué)本科教育的改革中廣泛地被許多學(xué)者納入了考慮范圍。

診所式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的:一方面,通過真實(shí)法律案件的接觸,使得法學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的時候有機(jī)會接觸實(shí)踐經(jīng)驗,通過對于法律實(shí)踐活動的參與進(jìn)一步深刻地理解抽象的法學(xué)理論;另一方面,有專職教師貼身輔導(dǎo),就法律實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的指導(dǎo),可以避免在課堂教學(xué)中沒有很好針對個別學(xué)生具體問題的情況出現(xiàn)[7]。可以說,如果時間允許,成本方面忽略不計,診所式教學(xué)是最為有效和成功的教學(xué)法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學(xué)生被動性問題;另一方面它也不是案例教學(xué)那種僅僅局限于對書本案例的分析,而是針對鮮活的案件、真實(shí)的當(dāng)事人進(jìn)行教學(xué),其良好的效果可見一斑。

然而,結(jié)合我國目前法學(xué)本科的基本情況考慮,簡單復(fù)制美國法學(xué)院的診所式教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?并且是不切實(shí)際的。主要有以下幾個原因:首先,美國法學(xué)院都是學(xué)士后教育,其學(xué)生的年齡、學(xué)識以及社會閱歷等諸方面都較我國本科生強(qiáng),具備較強(qiáng)的參與法律事務(wù)的基本能力;其次,美國法學(xué)教育歷來以精英教育而自居,其法學(xué)教學(xué)方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國的本科教育面對的是眾多的學(xué)生(特別是在擴(kuò)招以后),更強(qiáng)調(diào)通識教育,強(qiáng)調(diào)基本的法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學(xué)無法與我國法學(xué)院的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,其小規(guī)模的精品教學(xué)模式實(shí)在難以同我國法學(xué)本科教學(xué)基本模式相契合;最后,美國的診所式教學(xué)符合其判例法法律體系的客觀要求,學(xué)習(xí)法律以判例為起點(diǎn),而在我國,案例沒有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實(shí)案例是無法使學(xué)生很好掌握每一個判決背后的法律原則的。

3發(fā)展適合我國商法學(xué)教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授法

3.1立足于課堂教學(xué)

通過對上述3種基本教學(xué)法的分析,我們認(rèn)識到不能簡單模仿西方國家法學(xué)院的做法,而應(yīng)當(dāng)在做出相應(yīng)的改進(jìn)和取舍之后批判地繼承西方法學(xué)教育的經(jīng)驗。因此,商法學(xué)的教學(xué)必須整合幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),開拓出適合我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的,符合我國目前法學(xué)教學(xué)需要的改進(jìn)型課堂講授法。一方面,目前的商法學(xué)教學(xué)要想完全引入案例教學(xué)和診所教學(xué)還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時間內(nèi)不可能在我國法學(xué)教學(xué)中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點(diǎn)及學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題是可以在吸收案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國家法學(xué)院的教學(xué)方法必然將導(dǎo)致所引入的教學(xué)法水土不服,無法適應(yīng)我國法學(xué)本科教學(xué)的需要,并且還會不恰當(dāng)?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國法學(xué)院的發(fā)展前景。

在目前大量招收法學(xué)本科生,且生師比嚴(yán)重緊張的前提下,應(yīng)當(dāng)建立一種適合我國法學(xué)院本科教學(xué)并基于課堂教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授(ModifiedLecture)教學(xué)法。其主要模式并不在于外在教學(xué)形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問題解決型案例教學(xué)法以及靈活的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結(jié)合。這樣的改進(jìn)型課堂講授法將有力回應(yīng)社會對于法學(xué)本科教育的改進(jìn)的需要,同時又不至于使教學(xué)改革脫離我國本科教育的實(shí)際資源配置基礎(chǔ)。

3.2充分利用現(xiàn)有案例資源

英美法學(xué)院的案例教學(xué)是將整個課堂圍繞案例的事實(shí)和法律展開,分析案例的相關(guān)法律問題,并以案例為線索來梳理法律知識體系。我國引入案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意,在選擇案例的時候盡可能地選擇具有較強(qiáng)代表性的、實(shí)事相對簡單并且有一定的教學(xué)趣味的典型案例。以商法學(xué)公司法部分為例,在實(shí)踐中,各級各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報》應(yīng)作為首要依據(jù)。因為在司法實(shí)踐中其具有較強(qiáng)的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關(guān)案件的處理提供了權(quán)威的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)過筆者篩選,其中的公司法案例有16個,其中6個對于公司法教學(xué)以及司法實(shí)踐都具有十分重要的意義。①當(dāng)然,在教學(xué)需要的情況下也可以選取各地高級人民法院及中級人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。

3.3綜合運(yùn)用靈活的教學(xué)形式

改進(jìn)型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(wù)(TaskAssign-ments)等靈活的教學(xué)形式組織和豐富的課堂活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。這樣的綜合運(yùn)用有利于課堂教學(xué)形式的活躍和多樣。通過預(yù)先將學(xué)生分組,每組設(shè)定案例中的不同角色,分別分析在法律關(guān)系中所處的法律地位,由學(xué)生在課堂上扮演設(shè)定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學(xué)生的主動參與性和學(xué)習(xí)的能動性。在商法學(xué)的教學(xué)中,這樣的分組和角色扮演是非常可行的。

再以商法學(xué)公司法的講授為例,一般的公司法律問題可能涉及公司的內(nèi)部法律問題和外部法律問題。就其內(nèi)部法律問題來講,主要涉及股東與公司之間的法律問題。以其內(nèi)部法律關(guān)系的問題解決為例,就可以由學(xué)生來分別扮演某公司的一個特定的組織機(jī)構(gòu)董事長及其法律顧問,而另一些學(xué)生扮演與董事長觀點(diǎn)相左的股東。教師需要在開始之前提示案件的具體情況及雙方要解決的法律問題,而后“董事長”需要就自己的法律問題咨詢自己的“法律顧問”。同時,與此案相關(guān)的“股東”也需要自己的“法律顧問”提供咨詢。雙方可以根據(jù)自己在案件中的地位及具體情況,引用相關(guān)的法律規(guī)定闡述自己的主張及理由。在學(xué)生完成活動之后,教師要對其進(jìn)行鼓勵性評述,同時,也要附帶指出每個角色陳述的法律理由中的問題并給出更好的建議。

4結(jié)束語

法學(xué)本科教學(xué)正處在變革之中,傳統(tǒng)的教學(xué)法在這次變革中成為了被關(guān)注的焦點(diǎn)。誠然,西方的法律體系和法學(xué)教育是發(fā)達(dá)的,可以借鑒其優(yōu)秀的法學(xué)教學(xué)手段和方法來改進(jìn)我們的法學(xué)教學(xué);但是,我們必須清醒地認(rèn)識到我國法學(xué)本科教育和西方法學(xué)教育的巨大不同和差距。我國的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)立足于目前法學(xué)本科教育體系,基于現(xiàn)有的課堂講授式教學(xué)法進(jìn)行可行的改變,以期實(shí)現(xiàn)我國法學(xué)本科教育的提高和改進(jìn)。任何脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)法引進(jìn)都將無法有效和長久地在本科教學(xué)中生存下去。同時,還需要若干投身于法學(xué)本科教育的教師辛勤地工作和實(shí)驗,逐步根據(jù)我國法學(xué)教育發(fā)展的需要,摸索出有中國特色的法學(xué)本科教學(xué)方法體系。