導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，知識(shí)內(nèi)化率低。孔子曰：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蔀樗贾矗紴橹侵尽Ｒ烧?，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?？梢?，無(wú)思之學(xué)則無(wú)效，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)在于量上的傳遞，而應(yīng)在于質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和積累。而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，教師是知識(shí)傳遞的主體，學(xué)生始終在被動(dòng)的接受法律知識(shí)，進(jìn)行著“是什么”的往復(fù)循環(huán)，而教師很少關(guān)注“為什么”的問(wèn)題。恰恰只有學(xué)生知道了“為什么”才能完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，并在內(nèi)化感悟中完成知識(shí)的理解和吸收，如果缺失了這一重要過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力將不會(huì)得到提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握法律技能，解決法律問(wèn)題的能力目標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，課堂教學(xué)有效率低。經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家用來(lái)協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所發(fā)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要法律準(zhǔn)則，是一門與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的部門法，對(duì)于商業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的多少直接關(guān)系到日后能否依法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律無(wú)論是概念原則還是具體規(guī)定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間先行闡明一些基礎(chǔ)法律概念和理論，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻得不到很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效率低。

3.學(xué)生認(rèn)知能力不同，教師無(wú)法照顧到每位學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距大。在知識(shí)的認(rèn)知階段由于個(gè)體認(rèn)知能力不同，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)教師講授的同一課程知識(shí)理解和接受程度是明顯不同的。認(rèn)知較好的學(xué)生，覺得課堂講授時(shí)間長(zhǎng)而不能滿足其對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，認(rèn)知相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)覺得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不理想。這是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)課堂無(wú)法解決的一個(gè)問(wèn)題，也很難做到“因材施教”，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教師授課過(guò)程不保存，學(xué)生錯(cuò)過(guò)課程很難補(bǔ)上。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)也較為龐雜，每堂課知識(shí)信息量大環(huán)環(huán)相扣，如若錯(cuò)過(guò)課程就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，很難銜接。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能做到每堂課都進(jìn)行錄像保存，教師的授課過(guò)程是不可復(fù)制的，學(xué)生不能事后再學(xué)習(xí)，再觀看。如事后補(bǔ)課，無(wú)形中又增加了教師的工作量浪費(fèi)了教學(xué)資源。

5.沒有一本經(jīng)濟(jì)法教材可以完全滿足教學(xué)需要?，F(xiàn)在市面上的經(jīng)濟(jì)法教材琳瑯滿目，體例眾多，包含的章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容也不盡相同。但是仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，如：第一，教材知識(shí)缺少縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，如國(guó)外經(jīng)濟(jì)法律闡述較少，學(xué)生不易借鑒學(xué)習(xí)，縱向?qū)Ρ龋焕谛纬蛇m應(yīng)的廣度。第二，理論講授多，實(shí)際案例少，有些教材只編排理論知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜難懂，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，以案例為主，知識(shí)點(diǎn)不全面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”簡(jiǎn)稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早是由薩爾曼•可汗（Salmankhan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中做了介紹，從此，這種新型教學(xué)形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程的一次變革，改變教師上課，學(xué)生課下做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生自學(xué)放在課前，課堂則成為教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，教師更重要的任務(wù)不是“傳道”而是“解惑”，學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及助推了這種新型的教學(xué)模式，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)方式的不足，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)。教師錄制經(jīng)濟(jì)法課程微視頻，學(xué)生晚上在家通過(guò)觀看視頻自學(xué)，完成初步練習(xí)，課堂上在教師的引導(dǎo)和幫助下完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程。通過(guò)視頻來(lái)傳遞“是什么”的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)完成知識(shí)的消化、吸收，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“為什么”。也就是說(shuō)，將知識(shí)的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，將課堂有限的時(shí)間最大限度的還給學(xué)生，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和悟化。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)汲取知識(shí)，自學(xué)地進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂時(shí)間，教師可增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，在授課之前，將與本節(jié)課相關(guān)的重要經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)法律視頻案例做成視頻，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)和觀看對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)大概的了解和思考。教師在課堂上只需要集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師無(wú)需花更多的時(shí)間是解釋講明理論知識(shí)點(diǎn)，能夠把大量的課堂時(shí)間用于講述和分析實(shí)際案例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，組織學(xué)生討論發(fā)言增加師生互動(dòng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課前自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間觀看視頻，形成“一對(duì)一教學(xué)”的感觀氛圍，學(xué)生注意力集中，可根據(jù)接受知識(shí)情況調(diào)整視頻播放進(jìn)度。接受快的學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后根據(jù)教師的提示自行查閱與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和法律相關(guān)視頻，擴(kuò)展知識(shí)空間，完成相應(yīng)的練習(xí)；接受較慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，并選擇節(jié)點(diǎn)做記錄，哪里有問(wèn)題，哪里有思考和想法記錄下來(lái)，以便在課堂上向教師提問(wèn)，也可以先行在同學(xué)之間互相交流以形成共識(shí)性問(wèn)題，在課堂上集中學(xué)習(xí)和討論。顯然，這樣的教學(xué)模式能夠快慢兼顧，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師授課視頻可保存供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)的課程也可“無(wú)差別”的補(bǔ)上。學(xué)生因事因病不能上課，可以不需要找老師補(bǔ)課，而是自主選擇時(shí)間觀看視頻，這種方式不限時(shí)間不限地點(diǎn)，節(jié)省了老師補(bǔ)課時(shí)間，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和其他同學(xué)“無(wú)差別”的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。如果將精品課程或名師的課程共享，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，帶來(lái)教育機(jī)會(huì)的平等。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以跳出傳統(tǒng)教材教學(xué)的模式，根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)需要，選取知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻講授，可以引入視頻案例，如《今日說(shuō)法》、《法制故事會(huì)》等與實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)案例，支撐教學(xué)內(nèi)容。教師也可自行對(duì)某章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行節(jié)選，將國(guó)外經(jīng)濟(jì)法制度作為對(duì)比學(xué)習(xí)材料錄入視頻或推薦給學(xué)生閱讀，大大提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)法教材的不足。

作者:呂繼妍 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院