導(dǎo)語(yǔ)：中外土木工程非全日制研究生培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

土木工程非全日制研究生的教育形式作為全日制研究生的有益補(bǔ)充，為廣大從事于工程建設(shè)的企事業(yè)員工搭建了提升學(xué)歷學(xué)位和更新知識(shí)技術(shù)的平臺(tái)[1]，培養(yǎng)了大量的高層次人才，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但同時(shí)，外界對(duì)于非全日制研究生也存在著諸如“準(zhǔn)入門檻低”“畢業(yè)要求不高”“文憑廉價(jià)”等質(zhì)疑。2016年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號(hào)），要求全日制和非全日制研究生都必須堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)，保證同等質(zhì)量，就土木工程而言，如何調(diào)整非全日制研究生的培養(yǎng)模式來(lái)達(dá)到與全日制研究生相同的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)比美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、香港理工大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外幾所典型高校土木工程非全日制研究生的培養(yǎng)模式，為土木工程非全日制研究生培養(yǎng)體系的規(guī)范和發(fā)展提出參考建議。

二、學(xué)位設(shè)置

表1展示了國(guó)內(nèi)外六所高校土木工程全日制與非全日制碩士學(xué)位的設(shè)置情況，可以發(fā)現(xiàn)，除了清華大學(xué)，剩余五所高校全日制與非全日制碩士學(xué)位設(shè)置相同，而且清華大學(xué)雖然學(xué)位設(shè)置有所差別，但是非全日制的學(xué)位設(shè)置在全日制中有對(duì)應(yīng)學(xué)位，這為全日制與非全日制研究生一體化教育奠定了基礎(chǔ)。

三、招生對(duì)象及入學(xué)標(biāo)

加州大學(xué)伯克利分校、帝國(guó)理工大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、香港理工大學(xué)四所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相同，一般要求持有土木工程或相關(guān)領(lǐng)域?qū)W士學(xué)位并滿足基本入學(xué)英語(yǔ)水平。同濟(jì)大學(xué)土木工程全日制與非全日制碩士研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同。除單獨(dú)考試和“青年人才儲(chǔ)備計(jì)劃”外，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生不接收應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考，就業(yè)方式全部為定向就業(yè)。清華大學(xué)土木工程非全日制工程碩士則要求考生必須具有大學(xué)本科畢業(yè)后三年以上（含三年）工作經(jīng)驗(yàn)；或者獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷或大學(xué)本科結(jié)業(yè)后五年以上（含五年）工作經(jīng)驗(yàn)；或者獲得碩士或博士學(xué)位后有兩年以上（含兩年）工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于土木工程非全日制研究生，國(guó)外及香港地區(qū)的招生標(biāo)準(zhǔn)與全日制相同，對(duì)生源沒(méi)有限制，應(yīng)屆生、在職人員、無(wú)業(yè)人員均可報(bào)考，而內(nèi)地高校土木工程非全日制碩士往往要求一定的工作年限，不接收應(yīng)屆生，生源結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。

四、學(xué)制

非全日制研究生往往由于工作等原因，無(wú)法達(dá)到全日制研究生的日學(xué)習(xí)量，因此為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，非全日制碩士研究生的學(xué)制相較全日制應(yīng)有所延長(zhǎng)，表2是六所高校土木工程全日制與非全日制碩士研究生學(xué)制的對(duì)比。從表格可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外及香港地區(qū)的這四所高校在非全日制學(xué)制是全日制學(xué)制的2倍及以上，能夠保證學(xué)生有比較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間去完成學(xué)業(yè)，而內(nèi)地的兩所高校非全日制學(xué)制雖有所延長(zhǎng)，但延長(zhǎng)幅度并不大，容易造成非全日制研究生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，不利于研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

五、課程架構(gòu)

加州大學(xué)伯克利分校土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，可以選擇“20學(xué)分課程學(xué)習(xí)+畢業(yè)論文”或者“24學(xué)分課程學(xué)習(xí)+綜合考試”。[2]具體的課程范圍可以在學(xué)校官網(wǎng)查看。帝國(guó)理工大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，均要求完成12門課程學(xué)習(xí)和一份小組畢業(yè)設(shè)計(jì)[3]，可選課程可以在學(xué)校官網(wǎng)查看。新加坡國(guó)立大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求相同，均要求修夠至少40學(xué)分（相當(dāng)于10門課程），非全日制碩士每學(xué)期修習(xí)課程不宜超過(guò)3門。[4]香港理工大學(xué)土木工程專業(yè)全日制與非全日制碩士的課程內(nèi)容和課程要求完全相同，畢業(yè)前均須修滿30學(xué)分。學(xué)生可以選擇完成10門課程，或者完成7門課程，再加一篇專題研究論文，課程范圍可在學(xué)校官網(wǎng)查看。[5]非全日制學(xué)生可以選擇在工作日傍晚和周末上課，建議非全日制碩士每學(xué)期不宜選修多于3個(gè)科目。同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)非全日制碩士培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與全日制基本相同，但除了公共課，大部分課程都針對(duì)非全日制碩士的特點(diǎn)調(diào)整了課程大綱，單獨(dú)開(kāi)課，一些課程的學(xué)分比重也有所區(qū)別。清華大學(xué)的非全日制研究生培養(yǎng)計(jì)劃并未向外公開(kāi)，在此不做分析。

六、總結(jié)與建議

通過(guò)以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)香港地區(qū)及國(guó)外高校非全日制與全日制研究生在招生對(duì)象與入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位方向、課程架構(gòu)等方面均相同，只在學(xué)制上有所區(qū)別，非全日制與全日制研究生教育之間的界限比較模糊。這種教育模式下，非全日制研究生與全日制研究生共享大學(xué)資源，在職人員可以將工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和思路帶入課堂，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮高等教育優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源；非全日制研究生與全日制研究生課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法一致，保證了非全日制研究生與全日制研究生具有相同的教育質(zhì)量。但筆者認(rèn)為這種非全日制與全日制界限模糊的教育模式并不一定適合內(nèi)地高校，主要原因在于我國(guó)內(nèi)地與香港及國(guó)外高校學(xué)位設(shè)置不同，我國(guó)香港地區(qū)及多數(shù)國(guó)外高校設(shè)有授課型（teaching）和研究型（re-search）碩士學(xué)位，本文所研究的授課型碩士學(xué)位，以“課程學(xué)習(xí)+綜合考試/論文”的形式進(jìn)行，全日制學(xué)制多為1年，一般不超過(guò)兩年，以訓(xùn)練專業(yè)技能為主要目的，科研壓力較小，適合在職人員利用2~3年的時(shí)間以非全日制的形式完成學(xué)位。相比之下，我國(guó)內(nèi)地高校設(shè)有專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，學(xué)制為2.5~4年，以“課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位論文”的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)與科研壓力并存。非全日制研究生如果完全照搬全日制碩士的培養(yǎng)模式，容易造成非全日制研究生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)制過(guò)長(zhǎng)，不利于非全日制碩士在社會(huì)的推廣。在教育部“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理”的要求下，全日制與非全日制研究生應(yīng)當(dāng)達(dá)到同等質(zhì)量。但是同等質(zhì)量并不意味著非全日制研究生可以照搬照抄全日制的培養(yǎng)方案，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)兩類研究生的不同特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)位設(shè)置的不同，完善非全日制研究生培養(yǎng)模式，發(fā)揮非全日制研究生時(shí)間安排靈活、職業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，使之既具有專業(yè)特色又達(dá)到較高的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，筆者提出以下建議。1.完善非全日制碩士課程體系。目前非全日制碩士專業(yè)課程普遍存在缺乏前沿性和實(shí)用性的問(wèn)題。非全日制專業(yè)課程主要沿襲全日制碩士的專業(yè)課程，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)用性不足。對(duì)于土木工程專業(yè)而言，非全日制碩士的課程應(yīng)該區(qū)別于全日制碩士，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際工作需求，設(shè)置能夠反映當(dāng)代工程技術(shù)發(fā)展前沿、具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程，優(yōu)化必修課與選修課的設(shè)置，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如：必修課增加生產(chǎn)實(shí)踐和工程案例，選修課則可考慮增設(shè)部分學(xué)科交叉以及經(jīng)管類課程，允許學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，提升非全日制碩士的綜合能力。2.設(shè)立授課型學(xué)位。內(nèi)地專業(yè)碩士學(xué)位課程與研究并重，適合全日制研究生，但是對(duì)于非全日制研究生而言，一則課程壓力與科研壓力并存，很難在3~5年的時(shí)間里完成學(xué)業(yè)，二則學(xué)術(shù)研究也與在職學(xué)生的實(shí)際需求不符。筆者認(rèn)為，可以借鑒國(guó)外與香港地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)非全日制研究生設(shè)立授課型學(xué)位，學(xué)位以“課程學(xué)習(xí)+學(xué)位論文”為主，重視課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的提升，適當(dāng)降低科研方面的要求，滿足非全日制碩士生學(xué)習(xí)和工作的需要。3.豐富非全日制研究生的生源構(gòu)成。內(nèi)地高校報(bào)考非全日制碩士的大部分考生是具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，應(yīng)屆生不允許報(bào)考，非全日制生源構(gòu)成較為單一。[6]這種一刀切的報(bào)考要求忽視了考生的主觀意愿，不利于非全日制碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)消除非全日制研究生報(bào)考身份的限制，設(shè)置非全日制定向和非全日制非定向兩種類型，使應(yīng)屆本科生可以同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)和工作，在工作的同時(shí)完成研究生學(xué)歷教育的深造需求，豐富非全日制研究生的生源構(gòu)成，提供多元化發(fā)展可能。4.創(chuàng)新教學(xué)管理模式。非全日制研究生工作地域分散，而高校教育地域有所局限，非全日制研究生工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾嚴(yán)重影響非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)管理模式進(jìn)行緩解。例如，建立校外教學(xué)點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；進(jìn)行課程編排時(shí)考慮不同專業(yè)的交叉補(bǔ)充，設(shè)置替代課程等；錄制課程視頻，建立非全日制課程資料庫(kù)，為因故缺勤的學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)渠道；部分比較成熟的課程可以利用MOOC平臺(tái)線上完成，使在職學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

作者:陳清軍 蘇愿 單位:同濟(jì)大學(xué)