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【摘要】高職院校的辦學目的是為了培養相關生產、管理和服務方面一線的、實用的專業人才。教師作為人才培養的園丁，高校對教師的工作績效考核關乎著學校的教學質量。

【關鍵詞】職業教育;高職院校;教師;績效考核

教師的職業績效考核是檢驗教師工作質量和能力的重要標準。本文分析了高職院校職業教育的特點:專業性、實用性強，與時代緊密相關，并結合這三個特點，闡述了幾點高職院校教師績效考核的應用方式:明確考核目標;確定考核標準;設計和完成考核指標。

一、職業教育及其特點

(一)專業性強。高職院校的職業教育，最大的一個特點就是為了培養某一專門領域的專業職業人才。不管什么職業教育院校，學校的教學目標都是培養有實際實踐能力的技術、管理和操作人員，都注重培養學生的職業實際操作能力。(二)實用性強。高職院校職業教育的實用性，指的是院校在辦學時，要注重職業的實用性教育，也就是辦學所教學生所學能夠在一線職業中得到實際應用。這一教學特點就要求院校要加強教學中的實際訓練，建設相關專業的實訓基地，增多實訓課程等等。例如德國的職業教育就采用了“雙元制”的職業教學體系，也就是理論教育課程與實訓課程同時開展，理論與實訓的課程比例要均衡，甚至有的院校理論課程和實訓課程的比例達到1∶1．5，可以說德國的“雙元制”職業教育是相當重視實訓課程的。(三)與時代密切相關。最后，高職院校的職業教育是與時代密切相關的。這一點，是由職業教育的專業性和實用性所決定的:職業教育要想培養符合實際生產工作的專業人才和實用人才，就必須按照時代的專業需求來設置相關對口專業和課程。只有與時代緊密關聯，才能及時更新專業技術和實訓的內容，才能有符合時代的新理論新知識和新技術來進行教學。

二、基于職業教育特點的高職院校教師績效考核體系及其考核原則

高職院校的教師考核，與院校的職業教育特點有緊密關聯。高職院校對教師進行績效考核，主要是對職業教師各方面的教學能力、工作情況等進行評估，從而了解教師的工作表現、個人特點和潛能，提供相關職工信息，為職工評價和改善自己提供依據，也為院校的人力決策提供依據。教師的績效考核可以為高職院校教師和學校提供各種工作依據，其制定時必須參照以下原則:(1)公平原則，對教師的績效考核時應該注重客觀和公正，評價過程和結果不能受各種主觀原因影響而有所偏頗;(2)制度性原則，也就是說，高職院校的教師績效考核，應該有一套完整的可實行的制度參考，主要內容為:什么時候進行績效考核，以怎樣的標準進行考核等;(3)“責”“權”并重原則，院校的績效考核要對教師的職業責任進行評估和要求，但同時也要與教師的權利相掛鉤，也就是說績效考核要評價教師并對其實際工作做出指示，同時也要規范好教師的獎懲權利和晉升權利等等。

三、基于職業教育特點的高職院校教師考核體系的應用

高校的績效考核就是為了利用和管理績效考核信息，來幫助教師繼續提高績效，來幫助學校更好地進行績效管理。本文參照職業院校的職業教育目標來闡述了以下幾個高職院校教師績效考核體系應用步驟:(一)明確績效考核目標。應用教師績效考核體系之前，首先要確定績效考核體系的考核目標。也就是說這個教師績效考核體系，要客觀地對教師的職業素質、教學水平和教學效果進行系統全面的了解和考核。一方面，要通過對教師進行績效考核，讓教師能完成職業教育要求的教學數量和質量，并且敦促和激勵教師完成更高標準、質量的教學工作;另一方面，學校要通過客觀分析和利用績效考核的內容，發現辦學教學中可能存在的問題，為學校人事管理、教師再學習再培訓政策提供客觀依據。(二)確定符合職業教育特點的教師績效考核標準。教師績效考核的標準是用來分析考核內容的重要依據。根據考核標準，對教師的績效進行分析、評價和指示。根據職業教育的特點，高職院校教師績效考核的標準是以專業教育的職業素養為要求，對教師的理論實踐課程的數量質量進行考核，并且定量記錄。除外，教師績效考核標準，還要有明確的標準導向界定。一方面，考核標準要定位準確，什么樣的考核內容能被定位為合格、定位為不合格、定位為優秀，這一定位導向要明確，不能有偏差或者模糊標準的存在，也不能因人而異，人為操作和影響教師績效考核。另一方面，要參照學校教學客觀要求的專業性、實用性和時代性原則確立考核標準，使其能適用于學校大多數教師，不能確立為只有少數教師能合格，或者教師懈怠工作都能合格的考核標準。例如參照職業教育的特點，高職院校的教師績效考核標準就可以確定為:考核教師的理論和實用課程的完成數量和質量;考核教師的教學態度和教學內容是否有創新有進步;考核教師工作中存在的問題和可發展的潛力等等。(三)設計和完成教師績效考核指標。績效考核指標就是具體的如何實施教師績效考核的方法。本文結合高校職業教育特點，總結出了一下幾點教師績效考核指標:1、教學工作指標。教師的教學工作內容和效果是績效考核的重點。結合職業教育特征，教學工作考核指標包括:(1)教學工作內容。包括考核教師任教的理論課程數量、實踐課程數量，考核兩者的課時數，以及考核教師帶領學生參加各項競賽活動，指導學生論文等工作量，最后是考核教師這些工作覆蓋的學生層面和數量等，并且對這些能量化的內容確定一個公平客觀的標準量。(2)教學工作質量。這方面可以考核教師專業理論課程和實訓課程的教學大綱、教學計劃，教學教材教案的準備質量，可以考核教師課程作業設計、考試的試卷內容和實訓內容設計的質量，可以考核教師對學生的課程過程、課后輔導、學生成績分析總結的內容質量，考核這些方面教師完成的數量和質量,同時也考核教師能否按時保質完成這些工作。2、教學成果指標。教學成果指標不同于教學工作指標，教學成果指標偏向于對教師參與和貢獻相關專業課程，完成工作指標、科研指標等等的考核。基礎指標方面，主要考核教師對其專業課程的課程設計、課程實踐方面的參與和貢獻，主要考核教師是否參與到學校專業課程建設和改革，這些設計是否符合職業教育特點的要求，還考核教師設計教學課件、參與編寫教材等方面的工作和成果，最終總結考核教師在這些方面的參與度和質量度，并且指定為確定的指標。進階指標方面，考核教師出色完成教學工作之后，獲得的各方面的教學獲獎，可以包括各種課程設計獲獎，教材編寫獲獎等等，這可以根據實際學校的情況來確定考核的指標。最后，還要確定考核教師的教學科研成果的指標。包括考核教師專業學術論文、期刊論文、國內國際會議發表的文章等的發表篇數和質量，考核這這些文章被各種數據庫收錄情況，這些文章的實際社會貢獻，對學校教學課程改革的貢獻等等，最后還可以根據實際情況考核教師的科研成果獲獎情況。3、教學服務指標。這方面，教師的績效考核主要指的是教師參與學校教學服務的各項指標。首先，可以以教師指導學生參加各種課外活動、社團、興趣小組的工作為考核指標，還可以以教師指導學生參加相關專業競賽比賽，參加各種活動的工作為考核指標。其次，還可以以教師參與培養具有行業前沿技術人才的情況為考核指標，還可以以教師指導和帶領學生進行相關實習的情況為考核指標。4、職業道德考核指標。最后，還要考核教師的職業道德和操守。師德是一個教師最基本的職業素養，在日常教學工作中，教師的各項道德指標雖然不多，但是教師的師德考核卻是教師績效考核的重點內容。職業道德考核方面，一是要考核教師的工作態度，考核教師在教學工作中的負責態度、積極態度和創新態度等;二是要考核教師在學教師隊伍中的工作情況，主要是考核教師在隊伍中是否有積極的互助、團結、協作精神，而不是搞小團體和孤立等的負面活動;三是對教師工作中的各種出勤情況作出考核，考核教師在日常工作教學中是否有上課遲到、早退、曠工等現象。

四、總結

總的來說，高職院校的教師績效考核是一種行之有效的高校人事管理手段。它能幫助教師認識到自己工作的情況和不足，也能幫助學校客觀地對教師能力水平進行評價。有利于發展高職院校教師的專業能力，有利于提高學校教師隊伍水平，也有利于提高學校的人事管理水平，進而提高學校教學質量。

【參考文獻】

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［4］鐘焱，曹伏明．關于新形勢下高職院校職業教育發展的探討［J］．職業，2017(07)

作者:金悅 單位:內蒙古商貿職業學院